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在新課程標準下研究性學(xué)習在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用

發(fā)布時(shí)間:2016-2-23 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一. 問(wèn)題的提出

新《高中英語(yǔ)課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標》)指出,“高中英語(yǔ)的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上,進(jìn)一步明確學(xué)習的目的,發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力;形成有效的學(xué)習策略!蔽覀冊谶^(guò)去的教育體制中忽略了對學(xué)生能力的培養,而過(guò)于注重知識結果的傳授,壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生缺乏應有的社會(huì )責任感,健全的人格,創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,也阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的養成。因此以關(guān)注學(xué)生的“全人”的發(fā)展為目的的新課程改革成為歷史的必然。

2001年秋季起,新《課標》在全國27個(gè)省市開(kāi)始實(shí)驗。這次課程改革不是在原有英語(yǔ)教學(xué)大綱上修修補補,而是要在根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。因此,我們必須倡導新的學(xué)習方式,即自主學(xué)習,合作學(xué)習,探究學(xué)習的方式。改變目前學(xué)生被動(dòng),單一的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生的主體意識,能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展。

二. 什么是研究性學(xué)習?

研究性學(xué)習始于美國。由英語(yǔ)“Inquiry learning”翻譯而來(lái)。它是指學(xué)生在教師的指導下,從自身生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究題目,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取英語(yǔ)知識,在掌握知識的同時(shí),讓學(xué)生體驗和理解探究問(wèn)題的方法,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。它是相對于被動(dòng)學(xué)習(機械學(xué)習、他主學(xué)習)而言的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,就必須最大可能地創(chuàng )設讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中來(lái)的情境與氛圍。我國著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家王才仁指出:教學(xué)的實(shí)際是交際,是師生之間,學(xué)生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動(dòng)的關(guān)系。

三. 研究性學(xué)習與高中英語(yǔ)教學(xué)。

研究性學(xué)習的能力,合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師的主導作用和學(xué)生的主體作用的協(xié)調統一,培養學(xué)生自主學(xué)習,研究學(xué)習的能力,以此提高學(xué)習效率。

1.教師要更新教學(xué)觀(guān)念。

傳統教學(xué)以講授為主,學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職!敖邮堋、“應試”是傳統學(xué)習中的兩個(gè)核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么?為什么?怎樣做?”研究性學(xué)習強調學(xué)生“做中學(xué)”( learning by doing ),是一種積極的學(xué)習過(guò)程--“學(xué)生去做事,而不是為他們做好的事”(something that students do, not something that is done to them)。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題,了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,最后解決問(wèn)題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導思想。以“學(xué)”為重心,其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習,學(xué)會(huì )學(xué)習,具有良好的學(xué)習習慣,充分體現他們是學(xué)習的主體,而這就需要教師引導培養。所以我認為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”,“教”是為“學(xué)”而“教”。

2.引導學(xué)生自主預習,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,預習是一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生預習的好壞,對課堂教學(xué)的效果有著(zhù)重要的影響,因此教師要指導學(xué)生有序預習,創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生探究意識,使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,參與探究和討論。例如,在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時(shí),教師應指導學(xué)生找出問(wèn)題,如

1.What are good table manners in the USA?

2.What are good table manners in China?

3.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

并把這些問(wèn)題作為小課題,讓他們自行選題,查尋資料,充分醞釀,寫(xiě)出研究報告,從而培養發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。

又如,在高一英語(yǔ)新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學(xué)中,課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國傳統節日的信息,做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務(wù)學(xué)生們要學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )搜索,并將收集的資料進(jìn)行篩選,這一環(huán)節有助于培養學(xué)生迅速獲取利用信息的能力,和自我學(xué)習自我教育的能力。在課堂教學(xué)中,學(xué)生們將自己的作品在全體同學(xué)前的presentation(展現),學(xué)生在對語(yǔ)言感知和語(yǔ)言理解的基礎上進(jìn)行操練交際,這是學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流,體現了學(xué)生是課堂的主體,老師是他們活動(dòng)的參與者。課后要求學(xué)生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展,學(xué)生在對春節和圣誕節的比較過(guò)程中,能更好的了解中外文化的不同,也是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )造的過(guò)程

3.激發(fā)學(xué)英語(yǔ)的興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,為終身學(xué)習奠定基礎

新〈課標〉指出,要“激發(fā)和培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心,養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神!边@說(shuō)明高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導學(xué)生自主學(xué)習,培養他們終身學(xué)習的能力。新教材高中英語(yǔ)課文內容、題材廣泛,有天文、歷史、地理、人物、科普、小說(shuō)、傳記等。教師應從培養學(xué)生自主學(xué)習能力的角度出發(fā),為學(xué)生創(chuàng )設求知探索的空間,激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方,給老師和學(xué)生提供了創(chuàng )新的空間和余地。也為滲透研究性學(xué)習的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的平臺,教學(xué)成了師生共同研究問(wèn)題、共同探索知識規律的過(guò)程。

布魯納認為:“所謂知識,是過(guò)程不是結果!边@個(gè)過(guò)程應是“按自己的方式而不是照書(shū)本樣子,把獲知的事物組織起來(lái)的一種活動(dòng)” 可見(jiàn),教學(xué)應當是“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”,這樣的學(xué)生當他在正規學(xué)校教育結束后,將會(huì )獨立向前邁進(jìn)。

4.利用現行教材,滲透研究性學(xué)習,深化教材內容.

現行高中英語(yǔ)教材有許多課文都是與社會(huì )現實(shí)生活密切相關(guān)的,如Saving the earth(拯救地球);No Smoking(禁止抽煙);Feeding the world(世界糧食問(wèn)題);Disability(殘疾)等,其內容涉及日常生活、事業(yè)成功、身體健康、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等各方面。教師在英語(yǔ)教學(xué)中,除了要求學(xué)生掌握和運用本課的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識,還應啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會(huì )現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習。這樣既讓學(xué)生掌握了教材內容,又能使教材內容學(xué)以致用,使知識轉化為學(xué)力,培養了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。下面就以高二(上)Unit9 Saving the earth為例,談一談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的研究性學(xué)習。

課題:家鄉的污染(Pollution of Our Hometown)

形式:個(gè)人獨立研究、小組合作研究、師生互相協(xié)作等形式相結合

運作流程:Step1提出課題--學(xué)了這一課,學(xué)生了解了世界某些地區的污染情況,教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學(xué)生可選其中的任一子課題(1)家鄉的河流污染(2)家鄉的大氣污染(3)家鄉的噪音污染(4)家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間,從污染狀況、污染原因等方面去進(jìn)行社會(huì )調查,運用攝影、攝像、檢測、采訪(fǎng)、網(wǎng)上查閱等手段,采集家鄉環(huán)境污染問(wèn)題的資料,并就解決方法提出設想,用英語(yǔ)把它們寫(xiě)成書(shū)面形式。Step4表達和交流--在課堂上,學(xué)生把自己的調研成果用英語(yǔ)表達出來(lái),展示所收集到的圖片和相關(guān)資料,也可通過(guò)多媒體把制作的powerpoint向同學(xué)展現。Step5總結--對這次英語(yǔ)研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評價(jià)和總結,讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功,從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣,調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。

在這次研究性學(xué)習活動(dòng)中,學(xué)生拍攝和收集到大量關(guān)于家鄉被污染的圖片,這些圖片引起學(xué)生對家鄉環(huán)境的關(guān)注,了解了環(huán)境污染的嚴重性,提高了他們環(huán)境保護意識,從而激發(fā)他們去思索,尋找解決家鄉污染問(wèn)題的辦法,為改善家鄉環(huán)境盡一份努力。

總之,學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習的最終目點(diǎn)是要掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來(lái)源,也不只是知識的傳授者、講解者,教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構建知識,成為學(xué)生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語(yǔ)自身的魅力著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供寬敞的學(xué)習空間,盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì ),幫助學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),“讓課堂充滿(mǎn)生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”。并最終達到綜合素質(zhì)的提高,這是教育改革的需要,也是社會(huì )發(fā)展的需要