概要：

姓 名：張 偉

性 別：男

年 齡：29

職 稱(chēng)：中教二級

工作單位：南京九中

任教年級：高三

2002年9月

高中英語(yǔ)教學(xué)應注意培養學(xué)生的寫(xiě)作能力

現行《全日制高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，不僅把“培養學(xué)生在書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”作為主要的教學(xué)目的之一，而且還在“教學(xué)要求”部分對“寫(xiě)”作出了具體的達標要求。九十年代以來(lái)，英語(yǔ)高考試題中寫(xiě)作的分值比重一直呈上升趨勢。此外，還增加了與語(yǔ)篇分析相關(guān)的短文改錯，這對中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)與寫(xiě)作產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用，也表明了寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域受到了重視。與此同時(shí)，我們也應該看到，在常規的教學(xué)中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相對滯后，多年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節，已影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。從歷年的高考結果來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)、讀技能在逐年提高，而寫(xiě)作技能卻停滯不前，寫(xiě)作部分的成績(jì)尚未達到大綱規定的要求和水平，短文改錯也不盡人意。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)必須著(zhù)眼于語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生的書(shū)面表達能力與閱讀能力同步提高。

寫(xiě)作是教授語(yǔ)言技能的有用方式之一，能有效地促進(jìn)知識的“內化”。它有助于學(xué)習者檢驗語(yǔ)法結構和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運用的自動(dòng)化，有效達到語(yǔ)言習得的目的。當學(xué)習者用英文表達意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識，斟酌語(yǔ)法規則的運用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識不斷得到鞏固和內化，為語(yǔ)言技能的全面發(fā)展鋪路。讀得好不一定就寫(xiě)得好，但要寫(xiě)得好必須懂得讀，讀得多，甚至要聽(tīng)得多，以增強語(yǔ)感；而說(shuō)和寫(xiě)互有促進(jìn)作用。因此，寫(xiě)作是培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力的重要手段，它本身也是教授英語(yǔ)的一個(gè)重要目標。

既然寫(xiě)作在學(xué)習英語(yǔ)和交際中有如此重要的地位和價(jià)值，我們該如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者在從事高中英語(yǔ)人教版新教材（SEFC）六年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深刻體會(huì )到，應該從以下四個(gè)方面著(zhù)手，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、 重視語(yǔ)篇教學(xué)

據筆者了解，到目前為止，我們有不少教師在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，仍比較側重“句”而不是“篇”，強調的是“語(yǔ)法”而不是“語(yǔ)義”。學(xué)生除了語(yǔ)法和句型外，別無(wú)所得。因此，我們在教授課文或是指導學(xué)生閱讀時(shí)，一定要重視語(yǔ)篇的教學(xué)。寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過(guò)程；而閱讀也是模擬寫(xiě)作的行為。因為讀者在閱讀的過(guò)程中必須揣摩作者的寫(xiě)作意圖，扮演寫(xiě)作者的角色。為此，教師應把范文分析作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有針對性地選擇一些范文，系統地分析其內容、意義、篇章結構和寫(xiě)作技巧等。教學(xué)時(shí)，教師必須站在篇章的高度，教會(huì )學(xué)生從理解整篇文章的內容入手，找出中心思想。然后分段，理清文章脈絡(luò )和篇章結構，并分析段落與段落之間的關(guān)系，句子與句子之間的關(guān)系。再將一些長(cháng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓練，從而使學(xué)生能真正掌握語(yǔ)言現象所表達的交際功能，培養學(xué)生建構連貫語(yǔ)篇的能力。例如：在教授SEFC Book3A Lesson14 Feed the World(1)一文時(shí)，我通過(guò)以下步驟來(lái)處理文章：

Step 1: Pre-reading discussion

Questions: (1) What’s the present world population?

(2) How much of the world’s surface is land? Do you think it’s enough for farming?

(Aims: To draw students’ attention to the topic and prepare them for the reading．)

Step 2: Reading comprehension

(1) Fast reading: ① What’s the text mainly about?

② How many parts can the passage be divided into? What’s the main idea in each part?

(Aims: Make sure that the students know what is talked about in the text and the construction of the text．)

(2) Intensive reading-Make notes on the following subjects:

① Facts about present agriculture: _________________

② Reasons for loss of farmland:

a__________________________________________

b__________________________________________

c__________________________________________

③ Ways of increasing food production

a_________________________________________

b_________________________________________

c_________________________________________

d_________________________________________

(Aim: Get the students to be familiar with the detailed information in the text and grasp the inner relationship between the paragraphs．)

Step 3: Explanation for some language points

(Aim: Help the students to understand the emphasis and difficulties of the text．)

Step 4: Consolidation-Oral practice based on the text

(Aim: Make sure the students better understand both the construction and the details in the passage．)

再如，教授完SEFC Book1A Lesson26 Earthquakes課文之后，我還通過(guò)以下任務(wù)加強學(xué)生的語(yǔ)篇建構能力：

1． 復述：Please describe the two earthquakes talked about in the text．

2． 仿寫(xiě)：Please write a report based on the following information:

時(shí)間：1999年9月21日清晨

地點(diǎn)：臺灣中部地區

基本災情：強度為20世紀臺灣地震之最，房屋倒塌，水電供應中斷，死亡兩千多人，傷者幾千，許多人失去了家園。江澤民主席發(fā)表講話(huà)，表示愿盡一切可能幫助受災群眾。(可適當發(fā)揮)

這樣，通過(guò)“篇-段-句-篇”的方式，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內容，更重要的是使他們理清了文章的脈絡(luò )，掌握了一般文體應遵循的“起-承-轉-合”的寫(xiě)作思路。

二、 重視語(yǔ)境教學(xué)

在分析課文和對話(huà)時(shí)，要注意語(yǔ)境分析。因為語(yǔ)言意義的理解、表達以及語(yǔ)言功能的實(shí)現，都要通過(guò)語(yǔ)境來(lái)完成。所謂“語(yǔ)境”，即“說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者所共有的、對話(huà)語(yǔ)的解釋有作用的任何背景知識”。因此，分析研究語(yǔ)境對語(yǔ)言理解的影響，對于進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際活動(dòng)極為重要。要注意把握語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化背景語(yǔ)境等的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )在不同場(chǎng)合下使用得體的英語(yǔ)。例如：在處理SEFC2A Unit2 Smoking對話(huà)課中的句型“Do you mind my smoking here?”時(shí)，我設置了幾個(gè)不同的簡(jiǎn)短對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的不同態(tài)度和語(yǔ)氣：

(1) -Can I smoke here?

-No, you can’t．

(2) -I must have a cigarette．I can’t go without it．

-Can’t you smoke? It’s smelly．

(3) -Do you mind my smoking here?

-I’m sorry, but it’s not allowed here．

表演時(shí)，幾位英語(yǔ)基礎較好的同學(xué)惟妙惟肖，其他同學(xué)在現場(chǎng)氣氛的感染下，立刻能選出第三組對話(huà)最為得體，最符合情景語(yǔ)境，甚至有人提出在答語(yǔ)中還可加上“By the way, smoking is bad for your health”的句子，以便使語(yǔ)氣更加委婉客氣。

三、 加強基本功訓練

教學(xué)不僅要重視語(yǔ)境和語(yǔ)篇結構，還要重視基礎知識的訓練，要針對學(xué)生學(xué)習和寫(xiě)作過(guò)程中易犯的錯誤，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如：?jiǎn)卧~的拼寫(xiě)，主謂的一致，時(shí)態(tài)的呼應，人稱(chēng)的照應，以及比較的照應等等。通過(guò)語(yǔ)法知識的訓練，達到語(yǔ)篇的各個(gè)構成部分之間語(yǔ)義銜接的目的；分析理解詞匯，以便能通過(guò)詞匯的選擇來(lái)達到銜接的目的。

四、 堅持寫(xiě)作訓練

任何能力的提高都是以一定量的訓練為基礎的，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也是如此。教師教學(xué)的策略應是自始至終地抓學(xué)生的寫(xiě)作訓練。具體地說(shuō)，可以采取以下四種手段和方法：

（一）堅持“句-段-篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進(jìn)，培養學(xué)生良好的寫(xiě)作習慣。句子是文章的基本單位，訓練時(shí)可采取連詞成句、模仿造句、回答問(wèn)題、換詞改寫(xiě)、完成句子等形式。例如：

1．Combine the following words into a sentence．

(1) I, I, walk, walker, slow, never, a but, am, backwards．

I am a slow walker, but I never walk backwards

(2) the, meal, cleverest, cannot, without, cook, rice, housewife, a

The cleverest housewife cannot cook a meal without rice．

2．Complete the following sentences．

(1) The person whom I admire most is．．．．

(2) Although slavery ended in the USA in 1865, blacks．．．．

3．Join the sentences without changing their original meaning．

(1) After Mr Smith left the theatre．He headed straight for home．

After leaving the theatre, Mr Smith headed straight for home．

(2) It is impossible to remove in a few hours all the boxes．The boxes have been piled up in the room．

It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the room．

⒉ 發(fā)揮漢譯英在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。通過(guò)練習，不但能使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達方式上的異同，而且能提高他們用詞的準確性。高中英語(yǔ)新教材幾乎每個(gè)單元都有漢譯英練習，教師必須從一年級抓起，以使學(xué)生練就連句成篇的扎實(shí)基本功。

⒊ 引導學(xué)生運用語(yǔ)篇銜接手段寫(xiě)課文的概要(Summary)和完成每個(gè)單元的寫(xiě)作練習(Writing)�，F行高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文，選詞準確，結構嚴謹，語(yǔ)義連貫，教師可選出課文的一些關(guān)鍵詞匯(Key words)，并給出主題句(Topic sentence)，讓學(xué)生連詞成句，連句成篇。在做寫(xiě)作練習和寫(xiě)課文概要時(shí)，要求學(xué)生運用語(yǔ)篇銜接手段使文章前后連貫。

⒋ 每周挑選一、兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文在課堂上集體評閱。在課堂評閱時(shí)，教師要和學(xué)生一道充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從構思、謀篇布局到語(yǔ)言運用等諸方面，充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，特別是對英語(yǔ)的使用給予較詳細的講評，使學(xué)生多接觸正確的內容，看到自己的差距，明確努力的方向。

正像整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程一樣，英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)十分復雜的社會(huì )和心理活動(dòng)。因此，導致高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的因素也是多種多樣的。要徹底改變這一狀況，還需廣大英語(yǔ)教育工作者的共同努力。作為教師，要在寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技能方面進(jìn)行自身素質(zhì)的提高，同時(shí)，加強對寫(xiě)作教學(xué)方面的深層次研究。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，全面培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，以達到教授和學(xué)習英語(yǔ)的目的。

參考文獻：

胡兆麟：《語(yǔ)篇的銜接與連貫》，上海外語(yǔ)教育出版社，1994

顧日國：《英國教學(xué)法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

王初明：“以寫(xiě)促學(xué)”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2000年第3期

戴軍熔：“開(kāi)展綜合型教學(xué)，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作能力”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002年第6期

中華人民共和國教育部：《全日制高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，人民出版社，1999年