一、現行教材"新"在何處

　　現行教材與原教材相比,它煥然一新。它的色彩給人一種視覺(jué)的享受。其中許多真實(shí)的圖片使人產(chǎn)生一種迫不及待的沖動(dòng)。仔細閱讀,感覺(jué)新編教材確實(shí)新了許多,有很大的變化。

　　1.在教材內容編排中,雖然延續了以往按照單元劃分教學(xué)內容,但取消了原教材每個(gè)單元設4課的編排方式。各單元由Goals, Warming up等組成的14個(gè)欄目,并以話(huà)題為核心,以結構和功能項目為主線(xiàn),組織和安排了聽(tīng)。說(shuō)。讀。寫(xiě)的活動(dòng),它們融為一體。

　　2.選材內容具有時(shí)代性,貼近生活,充分考慮到了高中學(xué)生的年齡特征。生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。它涉及的話(huà)題廣泛,其中許多課文滲透著(zhù)思想情感的教育,有些還充滿(mǎn)著(zhù)跨文化交流的信息。

　　3.教學(xué)設計具有探究性。新編教材強調對學(xué)生人文素質(zhì)的培養,注重引導學(xué)生關(guān)注"生活世界",這就為教師提供了進(jìn)行探究性教學(xué)的空間,為學(xué)生提供了進(jìn)行探究性學(xué)習的余地。

　　二、依托現行教材,發(fā)展主體性

　　新修訂的高一英語(yǔ)教材的正式使用為新課標理念的實(shí)施提供了良好的平臺,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如何體現學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢。

　　1.理性認識

　　教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導下,主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性,創(chuàng )造性是主體發(fā)展的最高表現。高中學(xué)生處于生長(cháng)發(fā)育較快的時(shí)期,可塑性很強,容易形成主體意識,但這需要教師有意識地利用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行培養。

　　2.實(shí)施策略

　　Goals作為每個(gè)單元的開(kāi)始,較詳細地列出了教學(xué)內容和要求,包括本單元的話(huà)題。功能項目。重點(diǎn)語(yǔ)法項目以及具體的任務(wù)。以往教學(xué)目標僅出現在教師參考書(shū)上,那就只受到老師的關(guān)注。眾所周知,教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,是師生共同活動(dòng)的指向。明確學(xué)習的具體目標,會(huì )激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的求知欲望。學(xué)生首先了解了目標,就明確了方向,可以更有效地自主學(xué)習。例如:第三單元Going places目標之一是Talk about travelling,大多數學(xué)生肯定對此話(huà)題感興趣,這一目標就會(huì )激勵學(xué)生想像并討論,課堂教學(xué)便可進(jìn)入Warming up階段。

　　"熱身"部分本身設有多種形式的任務(wù)型活動(dòng),如對話(huà)。討論�？磮D填空�；卮饐�(wèn)題。智力測驗等等。其目的是鼓勵學(xué)生自由討論,大膽思考,作用是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識,補充必要的。新的背景知識,啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話(huà)題的思考。實(shí)際上這是一種實(shí)踐活動(dòng)。如在處理第一單元Good friends的Warming up時(shí),筆者要求學(xué)生:"Describe your best friend with a sentence containing an adjective",每個(gè)學(xué)生都有自己的好朋友,他們感到非常愉悅,開(kāi)始贊美起自己的好朋友,很快就收集到了下列單詞:kind, honest, brave, loyal, happy, wise, strong, beautiful, rich, smart, funny, humorous, cool, fashionable, believable, serious, strict, hard-working, friendly, warm-hearted, generous, healthy, creative, dependable, attractive, helpeful, hopeful, optimistic, modest, etc.學(xué)生們的思維活躍了,與此同時(shí),他們的思想品德也得到了提高,人格得到了培養。

　　Speaking部分改變了學(xué)生聽(tīng)讀。背誦對話(huà)的方法,提供了主題。情景和語(yǔ)言功能項目,讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。討論。辯論。采訪(fǎng)或報告等。

　　Pre。鄄reading部分一般是提出若干個(gè)問(wèn)題,不僅與單元題有關(guān),而且與下一部分的閱讀材料內容關(guān)系密切。這些問(wèn)題旨在激活思維,因為質(zhì)疑可以激勵學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維。例如:第四單元Unforgettable experiences的讀前部分有這樣一個(gè)問(wèn)題:Have you ever experienced a natural disaster。Can you describe what it was like and how you felt。SARS雖然已離開(kāi)我們,但它所帶來(lái)的恐懼和災難是所有經(jīng)歷過(guò)的人在很長(cháng)時(shí)間內難以忘記的。因此,筆者要求學(xué)生利用一切方法去收集有關(guān)SARS材料。并將所有材料在教室里展示,并對他們的成績(jì)作出肯定,讓他們得到激勵,體驗成功的喜悅,進(jìn)而奮發(fā)向上。

　　學(xué)生練習冊中的各個(gè)單元中專(zhuān)門(mén)設計的一項"自我評價(jià)"(Assessing)尤其引起關(guān)注。這種評價(jià)并非老師打分,而是學(xué)生自己評判。這種新穎的評價(jià)方式體現了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,激勵他們在學(xué)習過(guò)程中不斷反思,既看到成績(jì),又發(fā)現問(wèn)題,而且有利于教師獲取教學(xué)的反饋信息,對學(xué)生行為進(jìn)行反思和調整,不斷提高教育教學(xué)水平�？梢�(jiàn)形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重體現了新編教材的完善現有教學(xué)評價(jià)體系的要求,幫助學(xué)生有效調控自己的探究性學(xué)習過(guò)程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神,從而形成自主學(xué)習的能力。

　　在其它部分,如Integrating skills和Project,也沒(méi)有許多"任務(wù)",需要學(xué)生獨立思考,去觀(guān)察。發(fā)現。探索。研究。動(dòng)手實(shí)踐,所以設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),應給學(xué)生提供盡可能多的思維空間,創(chuàng )造更多運用英語(yǔ)的機會(huì ),真正體現以學(xué)生為本的教學(xué)方式。

　　可見(jiàn),在高一現行教材每個(gè)單元的各個(gè)部分教學(xué)時(shí),學(xué)生都處于一種積極的狀態(tài),必將促成教學(xué)質(zhì)量的提高。依托現行教材,運用新理念,一定能使新課標的要求得到理想的實(shí)施,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的主體性。

　　文/徐小英；英語(yǔ)輔導報