附：提綱
緒論：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗在全國范圍內的大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。英語(yǔ)課程的評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
本論：
一、現行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)體系存在的問(wèn)題
二、形成性評價(jià)。
1．課堂學(xué)習活動(dòng)評比
2.作業(yè)
3.課文背誦
4. 聽(tīng)寫(xiě)
5. 平時(shí)單元測試
6.學(xué)習檔案
三、終結性評價(jià)
四、評價(jià)存在的問(wèn)題
結論：評價(jià)的方式可以是多種多樣，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中一個(gè)永恒的話(huà)題。教學(xué)評價(jià)以激勵為主,在評價(jià)方式上發(fā)揮激勵的作用，要恰當地給予積極、肯定的評價(jià)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中品嘗到英語(yǔ)學(xué)習的成功喜悅，提高學(xué)習水平。
淺論高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)評價(jià)
金清中學(xué) 張奎
摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革實(shí)驗在全國范圍內的大面積鋪開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常必要了。英語(yǔ)課程的評價(jià)體系要體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。本文通過(guò)對現行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)圍繞形成性評價(jià)與終結性評價(jià)進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)評價(jià) 形成性評價(jià) 終結性評價(jià)
評價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。新課程要求我們：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！�
高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。該評價(jià)體系除了重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力以外，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并要求采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程成為激勵學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程。該評價(jià)體系要有助于學(xué)生監控并調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略，要有助于其增強英語(yǔ)學(xué)習的信心。
長(cháng)期以來(lái)，由于受片面追求升學(xué)率和對教學(xué)評價(jià)的局限認識的影響，我們的評價(jià)意識與手段還只停留在考試與測驗上，很少考慮到評價(jià)手段的多樣性和評價(jià)功能的全面性，而且只注重對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，把學(xué)生的考試分數作為唯一的評價(jià)標準。
這種傳統的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展造成了不良的后果。首先，評價(jià)使學(xué)生普遍存在較嚴重的焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為；其次，評價(jià)使學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習的成功，無(wú)法發(fā)現自己的潛能，無(wú)法激勵自己，從而使他們失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內部動(dòng)力，其學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性難以發(fā)揮，從而嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展；最后，這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，也抹殺了教師的創(chuàng )造性�？傊�，傳統的評價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，不利于外語(yǔ)教學(xué)方法和內容的改革。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的形成，促使知識的無(wú)限豐富與急劇增長(cháng)，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會(huì )對人發(fā)展的要求。因此，有必要對學(xué)生學(xué)習評價(jià)進(jìn)行改革試驗，建立有多樣性和可選擇性的，能注意學(xué)生個(gè)別差異，更能體現以人為本的評價(jià)模式。
教育部在新頒布的《英語(yǔ)課程標準》明確指出：對關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過(guò)程學(xué)生的評價(jià)應以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或學(xué)年考試，可采用口、筆試結合的方式。它的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)課程的評價(jià)要體現評價(jià)主體的多元性和評價(jià)形式多樣性。評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
形成性評價(jià)和終結性評價(jià)是基礎教育最常用的評價(jià)方式。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，方法包括：當堂學(xué)習效果檢查、作業(yè)、角色扮演、表演英語(yǔ)節目、講故事、活動(dòng)結果報告、學(xué)生學(xué)習效果自評、學(xué)生互評、問(wèn)卷調查、家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習狀況評價(jià)、階段測驗、學(xué)期考試等多種形式。對學(xué)生的學(xué)習情感和態(tài)度的評價(jià)，應采取寬松、開(kāi)放的評價(jià)方式。終結性評價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)期、學(xué)年和結業(yè)時(shí)的學(xué)習成績(jì)，通常采用考試的方式�？荚噾�(tīng)力、口試和筆試等方式，檢驗學(xué)生學(xué)期或學(xué)年對英語(yǔ)課程規定的內容掌握的情況。下面是學(xué)生英語(yǔ)課程的總體評價(jià)表，體現了形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的原則。
學(xué)生英語(yǔ)總體評價(jià)表
姓名
平日成績(jì) （40%）
期中成績(jì)20%
期末成績(jì)40%
總評
課堂活動(dòng) 10% 作業(yè)
5% 課文背誦5% 聽(tīng)寫(xiě)5% 單元測驗5% 學(xué)習檔案10%
回答問(wèn)題（3%） 小組活動(dòng)（3%） 課堂紀律（4%）
一、形成性評價(jià)
新的課程標準指出，形成性評價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)，以激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價(jià)應堅持以正面鼓勵、肯定性評價(jià)為主，教師要根據評價(jià)結果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高。
在教學(xué)評價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的成長(cháng)。各種評價(jià)方式不僅給學(xué)生也給教師提供了教與學(xué)的信息，學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向；教師得到個(gè)人反饋以便組織教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導。所以，我們在評價(jià)時(shí)，把評價(jià)有機融入教學(xué)過(guò)程，建立開(kāi)放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵學(xué)生個(gè)人或與小組合作進(jìn)行自我評價(jià)、合作評價(jià)，從而使參與評價(jià)的學(xué)生在評價(jià)中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我、建立自信、有效的調控自己的學(xué)習過(guò)程，并促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。
遵循“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”的原則，我們采取了如下的形成性評價(jià)方法：
1. 課堂學(xué)生行為評價(jià)
主要包括學(xué)生在課堂上的表現。如：學(xué)習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀律等（占10%）。 采取自評與組評相結合的方式，由小組長(cháng)負責每日填寫(xiě)，以周為單位進(jìn)行統計。（新的課程標準提倡在教學(xué)過(guò)程中，以劃定的學(xué)習小組為單位，依據評價(jià)標準，同伴之間對學(xué)習條件、過(guò)程及效果進(jìn)行評價(jià)。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習，包括學(xué)習經(jīng)歷，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量及友好氣氛在學(xué)習過(guò)程中的重要性。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì )信任、誠實(shí)、公正的對己和對人。）
2.作業(yè)
主要包括家庭作業(yè)（口語(yǔ)作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作業(yè)盡量留一些可激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造和想象的作業(yè)。若作業(yè)全部完成，則可得4%，另外老師根據作業(yè)情況進(jìn)行適當加分。
3.課文背誦
由于高中課文比較長(cháng)，可以選擇重點(diǎn)段落，或者可以選擇《新概念英語(yǔ)Ⅱ》里的課文，由學(xué)生自主選擇。一旦選擇，無(wú)論完成那個(gè)層次，均可得1分。若未完成，則扣1分。若日后補上，則再給加上。（新的課程標準指出，應允許學(xué)生根據自己的學(xué)習風(fēng)格、自己的特長(cháng)或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式，尤其是對那些學(xué)力較弱的學(xué)生。通過(guò)與老師協(xié)商，確定自己要背的內容，如果完成，無(wú)論哪個(gè)層次，所得分值相等。這樣，即使學(xué)力弱的學(xué)生也有能力完成自己的任務(wù)，獲得成就感。）
4.聽(tīng)寫(xiě)
每次聽(tīng)寫(xiě)均記錄成績(jì)，若學(xué)生對聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)不滿(mǎn)意，可于當天找課代表或小組長(cháng)重新聽(tīng)寫(xiě)，以新成績(jì)?yōu)闇省?(人本主義學(xué)習觀(guān)認為，人的學(xué)習活動(dòng)應當是一種自發(fā)和有目的地塑造自我的愉快學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是具有內在學(xué)習潛能的，其潛能的開(kāi)發(fā)有賴(lài)于他人的理解和信任。教師應當給學(xué)生表明其知識、能力和態(tài)度的機會(huì )，保護學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如果學(xué)生有再做一次的愿望，說(shuō)明他對英語(yǔ)學(xué)習還有一定的興趣，對自己的英語(yǔ)學(xué)習還有信心，并且急于得到老師的認可。老師的理解和信任對他將是一個(gè)大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激發(fā)積極的學(xué)習情感，有效的調控自己的學(xué)習過(guò)程 ，并促進(jìn)綜合運用語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。)
5.平日單元測試
每一單元的小測驗和平時(shí)測驗用來(lái)檢驗學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識和技能的情況，分為等級，記錄在學(xué)生的表中。對不合格的學(xué)生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。（新課標強調關(guān)心學(xué)生的特殊需要，評價(jià)應具有多樣性和可選擇性，在平時(shí)的形成性評價(jià)中，我們允許學(xué)生根據自己的學(xué)習風(fēng)格、自己的特長(cháng)或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。對學(xué)力較弱的學(xué)生，如果學(xué)生對某次課堂測驗成績(jì)不滿(mǎn)意，可以與老師協(xié)商，暫不記錄成績(jì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)更充分的準備后，可再次參加評價(jià)。這同樣適用于課堂聽(tīng)寫(xiě)當中。）
6.建立學(xué)生學(xué)習檔案
學(xué)習檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習成果的一個(gè)集合體。它收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習成果（作業(yè)、作品）和反思報告。
通過(guò)建立學(xué)習檔案，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿(mǎn)意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習方法和學(xué)習成果，培養他們學(xué)習的自主性和自信心。學(xué)習檔案也為老師、家長(cháng)和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的紀錄。
通過(guò)建立學(xué)習檔案，學(xué)生從依賴(lài)老師的指導和解釋逐漸轉向獨立自主的學(xué)習者。
根據學(xué)校要求，嘗試為學(xué)生建立了電子學(xué)習檔案，收入下列內容：
a 教師把每學(xué)期對學(xué)生的形成性評價(jià)的總評成績(jì)收集在學(xué)習檔案中，作為學(xué)生的學(xué)習記錄。
b. 書(shū)面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認為最滿(mǎn)意的作品，放入學(xué)生檔案。
c. 學(xué)生學(xué)習行為紀錄，如： 課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。
d.平時(shí)測驗，由教師評分或在教師指導下同學(xué)或自己評分。
e.教師、家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的觀(guān)察評語(yǔ)。（ 教師的評價(jià)應該簡(jiǎn)短、具體，并有針對性。評價(jià)應包括優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)兩個(gè)方面，可將評語(yǔ)附在學(xué)生的作業(yè)本上，使學(xué)生及時(shí)獲取診斷性信息。）
f. 學(xué)生對自己的學(xué)習態(tài)度、方法與效果的反思與評價(jià)以及同伴間的評價(jià)等。
g.記錄學(xué)生參加英語(yǔ)活動(dòng)和競賽的證明，證書(shū)，作為學(xué)生的成就。
學(xué)生電子學(xué)習檔案的建立，使教師更加及時(shí)、更加有效的掌握學(xué)生學(xué)習行為的變化，確認學(xué)生的學(xué)習潛能，注意學(xué)生在學(xué)習中的需要，了解學(xué)生在學(xué)習中的體驗及學(xué)習策略，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性與自信心，從而幫助學(xué)生有效的調控自己的學(xué)習過(guò)程。
二、終結性評價(jià)
新的課程標準指出，終結性評價(jià)要注重考察學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。終結性評價(jià)（如期中考試、期末考試等）是檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。終結性評價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力為目標，力爭科學(xué)的、全面的考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習后所具有的語(yǔ)言水平。
測試應包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。聽(tīng)力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20%。聽(tīng)力測試應著(zhù)重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語(yǔ)音知識題和單純語(yǔ)法知識題；增加具有語(yǔ)境的應用型試題；適當減少客觀(guān)題、增加主觀(guān)題。不得公布學(xué)生考試成績(jì)并按考試成績(jì)排列名次。
總之，我認為，無(wú)論對學(xué)生進(jìn)行任何一種評價(jià)，其目的在與發(fā)現問(wèn)題，改善教學(xué)，提高教學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習。要借助評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習成就，跟學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)以適時(shí)和恰當的指導，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，為學(xué)生的持久學(xué)習打下基礎。
眾所周知，一個(gè)新生事物由出現到成熟的過(guò)程是很漫長(cháng)的，建設新型評價(jià)體系也不例外，因此我們應該要考慮到在建設與開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過(guò)程中出現的各類(lèi)矛盾。在建設中可能出現的問(wèn)題有三個(gè)。
一是觀(guān)念老化。許多教師或家長(cháng)可能拋不開(kāi)傳統，無(wú)法適應新的課程評價(jià)體系，更不用說(shuō)接受了。作為新課改的開(kāi)拓者，我們只有通過(guò)無(wú)數次的開(kāi)導、教育，使他們認識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價(jià)機制的弊端，他們才會(huì )漸漸與新課程評價(jià)體系交上朋友，時(shí)間一長(cháng)，他們間的友情會(huì )越來(lái)越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項長(cháng)周期、高要求的事業(yè)，所以，構建新型學(xué)業(yè)評價(jià)機制也會(huì )伴隨著(zhù)新課改的深入而得到提升，自然也是一項長(cháng)期性的工作，它的成功很大程度必須依賴(lài)于持之以恒的工作毅力，如果我們沒(méi)有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價(jià)機制也就意味著(zhù)只是“空中樓閣”。
三是不重實(shí)效。新型學(xué)業(yè)評價(jià)機制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實(shí)質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價(jià)機制時(shí)更應強調實(shí)效，我們要建立的評價(jià)機制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價(jià)體系改革也不能落后，應該是并駕齊驅。評價(jià)的方式可以是多種多樣，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中一個(gè)永恒的話(huà)題。教學(xué)評價(jià)以激勵為主,在評價(jià)方式上發(fā)揮激勵的作用，要恰當地給予積極、肯定的評價(jià)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中品嘗到英語(yǔ)學(xué)習的成功喜悅，提高學(xué)習水平。
參考文獻：
1.國家教育部：《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》 . 北京師范大學(xué)出版社， 2001
2.陳琳，王薔，程曉堂：《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）解讀》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
3.[美]Robert Linn & Norman E. Gronlund：國家基礎教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)研究”項目組譯，《教學(xué)中的測驗與評價(jià)》.中國輕工業(yè)出版社，2003.1
4.[美]W.James phpham： 國家基礎教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)研究”項目組譯，《促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)》.中國輕工業(yè)出版社，2003.1