九年義務(wù)教育《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試用修訂版)對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)設定了較具體的教學(xué)目標和要求，其中對于“寫(xiě)”在“二級目標和要求”中作了如下明確的表述：1. 能用書(shū)寫(xiě)體熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、詞距、標點(diǎn)等運用正確、規范；2. 能聽(tīng)寫(xiě)與課文有關(guān)、結構簡(jiǎn)單、沒(méi)有生詞的材料，聽(tīng)三遍，書(shū)寫(xiě)速度為每分鐘10-12個(gè)詞；3. 能筆頭回答就課文內容提出的問(wèn)題；4. 能仿照學(xué)過(guò)的題材或話(huà)題，利用所給的范例寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽(tīng)、所讀的簡(jiǎn)單內容；5. 能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明并表達自己的觀(guān)點(diǎn)。 圍繞這些目標與要求，每個(gè)英語(yǔ)教師在各自的課堂上如何安排組織寫(xiě)作訓練，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，已成為亟待解決的課題之一。筆者認為，應根據不同年級的特點(diǎn)，在安排寫(xiě)作訓練時(shí)分設不同的要求：初一側重于造句、擴句、聽(tīng)寫(xiě)、漢英翻譯等方面的訓練；初二側重于仿寫(xiě)、寫(xiě)日記等方面的訓練；初三側重于縮寫(xiě)、文字揭示表、看圖表達、創(chuàng )造性作文等方面的訓練。據此，寫(xiě)作訓練就由“給關(guān)鍵詞--造句--擴句--聽(tīng)寫(xiě)--漢英翻譯--仿寫(xiě)--縮寫(xiě)”，直到最后創(chuàng )作。沿著(zhù)這樣一條思路，結合課堂上的口頭訓練，緊扣所學(xué)教材內容，運用所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行寫(xiě)作訓練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì )隨著(zhù)語(yǔ)言知識的逐步積累、訓練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。

　　1. 造句。造句是以單個(gè)的詞或詞組為主干，組詞成句、連詞成句、寫(xiě)簡(jiǎn)單句、由短句到長(cháng)句、由簡(jiǎn)單句到復合句，這樣不斷地給詞干注入血和肉，使之成為一個(gè)有血有肉的逐漸豐滿(mǎn)的句子。例如：go 就可擴展出下列詞組和句子：詞組：go home 回家；go shopping買(mǎi)東西；go to the cinema看電影等。造句：He goes home every Sunday. Her mother goes shopping on Saturdays. She goes to the cinema on Saturday evening. 隨著(zhù)所學(xué)語(yǔ)言的增加，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )了造出下列句子：They went home last Sunday. They didn't go home last Sunday. My mother is going shopping now. Yesterday she went to the cinema after school. 最后，學(xué)生又會(huì )造出更加復雜的句子：Next Sunday, I will go home to see my grandmother. When you go shopping, please get me some ink. Last Saturday evening, she didn't go to the cinema until she finished her homework. 如此反復，學(xué)生的語(yǔ)言知識不斷地增加，以這些詞或詞組為“軀干”的句子隨著(zhù)“血”和“肉”的注入而不斷豐富，乃至最終趨向成熟。筆者認為此種訓練方式應貫穿于初中三年的英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)這種訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了使用所學(xué)的詞或詞組，再運用已學(xué)會(huì )的語(yǔ)言知識進(jìn)行造句，在不斷的訓練過(guò)程中，學(xué)生也就逐漸掌握了這些詞匯，學(xué)生的造句能力也得到逐漸的提高。

　　2. 擴句/補全句子。由詞組句，構成句鏈，再擴句成段。 例如：以“Jim's family tree”為核心組句(可配以圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà))：This is Jim's family. This is a picture of Jim's family. Jim has a big family. Look, there are six people in the picture. They're Jim's father, mother, grandmother, grandfather, his sister Kate and Jim. Jim looks like his father, but Kate looks like her mother. They are English... 類(lèi)似這樣的話(huà)題，課文中有許多，可隨手拈來(lái)，學(xué)生都可以淋漓盡致地發(fā)揮一通。因為這樣的話(huà)題在課堂上已經(jīng)過(guò)了多種形式的語(yǔ)言訓練--看圖回答問(wèn)題，pair work, group work, make a dialogue等。因此，學(xué)生把操練中說(shuō)過(guò)的句子用書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)，使之成為一段較連貫的文字，也就比較容易了；也可由教師根據實(shí)際需要，將某話(huà)題直接編成短文，其中留下部分空格，由學(xué)生自己根據上下文意思或根據所學(xué)內容將其補全。此種形式，既有利于鞏固各單元所操練的主要內容，又有利于幫助學(xué)生積累、運用所學(xué)的語(yǔ)言知識；學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷得到鍛煉，會(huì )隨著(zhù)所學(xué)知識的逐漸加深而逐步提高。

　　3. 聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)是一種綜合性較強的練習形式，融聽(tīng)、讀、寫(xiě)為一體，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，攝入大量的語(yǔ)言信息，教師以學(xué)生所攝入的語(yǔ)言信息為基點(diǎn)，結合與學(xué)生的學(xué)習、生活相關(guān)的話(huà)題，編成短文讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。如上文所提到的Jim's family, my friend Jim等話(huà)題。諸如此類(lèi)的話(huà)題還有My classmate, My class, My teacher, My school, My parents等等。教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平，逐漸增加聽(tīng)力材料的難度和詞數，由30-50個(gè)詞到60-80個(gè)詞，再到100個(gè)詞左右，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)的語(yǔ)速也是由慢到快，逐步趨向正常語(yǔ)速。此種訓練方式，既可提高學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)也是鞏固其所學(xué)知識、檢查其閱讀能力，培養其寫(xiě)作能力的有效的練習形式。

　　4. 漢英翻譯。為了節省學(xué)生在寫(xiě)作上所花的精力和時(shí)間，英語(yǔ)教師在平時(shí)的練習中還應訓練學(xué)生的漢英對譯能力。初學(xué)英語(yǔ)的人常常先用母語(yǔ)思考、整理某句或某段話(huà)的內容，再把用母語(yǔ)考慮成熟的這些話(huà)譯成英語(yǔ)，這是應當克服的。從初一開(kāi)始，教師就應在每個(gè)單元的鞏固、復習階段適量地安排一點(diǎn)漢英翻譯練習，讓學(xué)生了解漢英句子的結構差異，讓學(xué)生逐步掌握英漢對譯的方法。如Book 1 Unit 7所學(xué)到的This way , please。書(shū)上譯成“請走這邊”。但根據上下文，此處應是“請過(guò)來(lái)吧”(Come here, please.)“請跟我來(lái)”(Please go after me.)等意思。諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)學(xué)生碰到很多，但具體表達時(shí)卻不知如何使用，教師可在漢英翻譯時(shí)，適當地設計一些簡(jiǎn)易的情景，讓學(xué)生通過(guò)不斷翻譯練習，了解掌握什么情況下該用什么詞語(yǔ)，表達什么意思。當學(xué)生知道并習慣使用have lesson表示“上課”而非“有課”，make a mistake表示“犯錯誤”或“出差錯”而非“制造錯誤”，give me a hand表示“幫我一把”而非“給我一只手”等詞語(yǔ)表達正確的意思時(shí)，學(xué)生的翻譯水平就上了一個(gè)臺階，也為寫(xiě)作打下了堅實(shí)的習語(yǔ)基礎，學(xué)生練寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )總是干巴巴、直筒筒地根據字面意思直譯了。

　　5. 仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是初中學(xué)生的一種主要寫(xiě)作形式，這不是機械的語(yǔ)言形式的練習，而是在教科書(shū)和教師的指導下，根據所學(xué)內容，結合學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際所進(jìn)行的較自由的書(shū)面表達練習。如： 仿照課本中的對話(huà)編寫(xiě)類(lèi)似的對話(huà)，仿照學(xué)過(guò)的日記、書(shū)信格式寫(xiě)日記、書(shū)信，仿照Book 1 Lesson 106看圖回答What time does Wang Hai... ?仿照Jim's Day, 寫(xiě)學(xué)生自己一天的安排,可以寫(xiě)自己父母的一天生活安排或仿照Book 1 Lesson 26 Paul's Day寫(xiě)My father's Day;仿照Book 3 Lesson 41 How to plant a tree,可寫(xiě)How to plant vegetables or flowers 等。 這些話(huà)題，有的在課文操練中可先進(jìn)行口頭練習。這既增加了口語(yǔ)操練的內容，也為筆頭練習做了一些必要的鋪墊。

　　6. 縮寫(xiě)/改寫(xiě)�？s寫(xiě)通常是在不改變原體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱(chēng)角度、表現方法、語(yǔ)言風(fēng)貌、中心思想等前提下，對原文加以壓縮、概括的寫(xiě)作方式。練習寫(xiě)作既可以提高學(xué)生的閱讀理解、分析概括的能力，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。練習縮寫(xiě)的基本步驟有三：①閱讀短文，理解大意；②抓關(guān)鍵詞，整理要點(diǎn)；連點(diǎn)成線(xiàn)，縮寫(xiě)短文。改寫(xiě)主要是通過(guò)對原文的結構、語(yǔ)言、人稱(chēng)、體裁加以改變，使之成為與原文既有相關(guān)而又不同的新作。改寫(xiě)過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：①弄清原文內容，抓住脈絡(luò )；②不能改變原文意思，不能隨意變動(dòng)人物關(guān)系轉換時(shí)間空間關(guān)系等；③要注意語(yǔ)法上的變化，特別是人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化。如：課文The man upstairs，可讓學(xué)生改編成對話(huà)后表演，更能增強故事的生動(dòng)性；對話(huà)Who stole the necklace?可指導學(xué)生將其改編成短文；課文What a good, kind girl! 可讓學(xué)生用第一人稱(chēng)改寫(xiě)文章，使學(xué)生仿佛身臨其境，更易掌握課文。練習設計者可對這些課文的改寫(xiě)提出一些要求，如對詞數也有一定限制(80-120)，則這種改寫(xiě)本身也是一種縮寫(xiě)，如對What a good, kind girl!一文的改寫(xiě)可提出以下要求：根據故事內容，用第一人稱(chēng)、學(xué)生的口吻來(lái)寫(xiě)一篇敘事短文，應包括下列情節：1. time: yesterday afternoon； 2. place: on the way to the cinema； 3. What's the trouble with the granny? 4. How could I help her? 注意：1. 短文長(cháng)度為90-120個(gè)詞，要求意思連貫，表達清楚；2. 開(kāi)頭已給出：I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others...，只需接著(zhù)寫(xiě)。 這篇文章按其要求，要變換人稱(chēng)，屬改寫(xiě)，但短文長(cháng)度限為90-120個(gè)詞，因而也屬于縮寫(xiě)。范文： I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others. Yesterday afternoon I met a worried woman on my way to the cinema. She told me that she wanted to see her husband who was ill in hospital. Unluckily, she couldn't find the address. With my help, she found the address-North Street Hospital in her inside pocket. However, we didn't know where it was. We had to ask the policeman in the street and we were told that we could take the No.72 bus there. Twenty minutes later I took her to that hospital on the bus. Her husband was very thankful to me, but I didn't wait for their thanks. 我們所用的教科書(shū)體裁廣泛，內容豐富。美國作家德?tīng)栁腉.舒伯特在其Reading Is Writing 一文中指出：教科書(shū)所編的閱讀課文是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現象的展示廳，是語(yǔ)言規則的剖析室，是文章體裁的示范本。由此可見(jiàn)，課文是我們學(xué)習的最好范文。在深入理解的基礎上，對課文進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)，不僅可以鞏固所學(xué)課文，而且更有利于訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　7. 創(chuàng )作。創(chuàng )作要求學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng )造性地寫(xiě)作。通常以命題作文為主，但英語(yǔ)中考要求僅僅是“書(shū)面表達”，而不是“作文”，這就要求教師對學(xué)生的寫(xiě)作訓練要求也相應地降低標準。這種訓練通常是給出話(huà)題后，根據一大串中文提示寫(xiě)出一篇短文；或看圖表達、加上中文提示，讓學(xué)生寫(xiě)出內容。只要表達清楚，意思連貫就行了。對于看圖表達，可以從下面三點(diǎn)指導學(xué)生搜集信息、排列要點(diǎn)：①圖畫(huà)的內容。要理解每一幅圖畫(huà)的基本事實(shí)，并根據各畫(huà)之間的聯(lián)系弄清表達的主題和梗概；②文字提示。一般地說(shuō)，在提供圖畫(huà)的同時(shí)都伴有必要的文字提示，我們可從中獲取部分要點(diǎn)；③想象。由于許多抽象事物(如心理活動(dòng))很難通過(guò)圖畫(huà)直觀(guān)地表示出來(lái)，同時(shí)還要使表達內容連貫、完整。因此，還要求學(xué)生仔細觀(guān)察細節，加以想象、擴展、補充。要善于從人物衣著(zhù)、外部表情入手，分析其心理活動(dòng)，善于從正在發(fā)生的事情中挖掘其內在聯(lián)系。 對于書(shū)面表達的總體指導，要注意下列四點(diǎn)：①確定體裁格式；②弄清題目所給的提示及要求；③確立人稱(chēng)；④確定時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。 冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生的寫(xiě)作能力要經(jīng)過(guò)長(cháng)期、經(jīng)常的訓練，才有可能提高。在學(xué)生練習寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可加以限時(shí)訓練和習作點(diǎn)評相結合，幫助學(xué)生改正語(yǔ)病，提高寫(xiě)作能力。練評結合，學(xué)生才會(huì )練有所獲，少犯錯誤，達到初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規定的要求。

　　(文/陳華忠；英語(yǔ)輔導報)