用創(chuàng )新思維培養初一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
--霓北中學(xué) 王潔樺 2004.10.28
主題詞： 初一 英語(yǔ)寫(xiě)作 創(chuàng )新思維 發(fā)散性思維 邏輯思維 求異思維 想象力 連詞成句 編寫(xiě)對話(huà) 看圖說(shuō)寫(xiě) 改寫(xiě)課文
摘要：寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的體現，只有學(xué)生能夠運用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章，才能算英語(yǔ)教學(xué)真正成功。英語(yǔ)教師合理利用創(chuàng )新思維教學(xué)既可促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，培養好學(xué)生寫(xiě)作能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣，形成創(chuàng )新思維意識。發(fā)散性思維、邏輯思維、求異思維、想象思維等思維意識運用于英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生連詞成句、編寫(xiě)對話(huà)、看圖說(shuō)寫(xiě)、改寫(xiě)課文 ，以及最后真正形成英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有事半功倍的作用。
寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的體現。在英文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握單詞、格式等基礎知識，而且需要運用英文思維，譴詞、造句、表達的能力，可以說(shuō)，只有能夠運用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章，才算真正掌握了它。同時(shí)，它具有很強的工具性。如果我們的學(xué)生將來(lái)無(wú)法運用這一工具和他人交流及表達思想，那么就無(wú)法適應WTO中的現代化中國。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應高度重視英語(yǔ)寫(xiě)作�，F行的初中英語(yǔ)新課程標準明確提出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的主任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。要求學(xué)生在結束9年義務(wù)教育時(shí)，能夠根據提示起草和修改小作文，能與他人口頭交流，能解決問(wèn)題并報告結果等。這充分表明新課程改革的目標和方向，非常注重于學(xué)生素質(zhì)的培養，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，中考寫(xiě)作分值逐年上升，也正是這一要求的體現。
筆者結合多年的教學(xué)實(shí)際認為：學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養，應從初學(xué)階段開(kāi)始，教師要多方面、全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的書(shū)面表達能力培養。在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養教育教學(xué)過(guò)程中，筆者認為合理利用創(chuàng )新思維教學(xué)既可促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，培養好學(xué)生寫(xiě)作能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣，形成創(chuàng )新思維意識，可為一舉兩得。
所謂創(chuàng )新思維：是一種有創(chuàng )見(jiàn)的思維；是發(fā)散思維和收斂思維的辨證統一；是邏輯思維和非邏輯思維的互補；是抽象思維和形象思維的結合；創(chuàng )新思維的精華是同中求異，異中求同；創(chuàng )造性思維離不開(kāi)創(chuàng )造想象的參與……。
用創(chuàng )新思維培養初一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，可以采取以下幾個(gè)方法。
1、從編寫(xiě)對話(huà)著(zhù)手，利用發(fā)散性思維培養學(xué)生編對話(huà)能力。發(fā)散性思維就是在思維過(guò)程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，打破種種習慣性思維的束縛，以思考問(wèn)題為中心，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去。初一課文中有大量的對話(huà)，讓學(xué)生根據已學(xué)單詞和句型轉換內容編成新對話(huà)，為增加對話(huà)的趣味性還可以讓學(xué)生動(dòng)手勾勒出簡(jiǎn)筆畫(huà)（Dialogues and pictures）。如在學(xué)習Food and drink的單元內容中，學(xué)生可以模仿購物對話(huà)，充分發(fā)揮想象力，編寫(xiě)一個(gè)包括選擇、付錢(qián)等過(guò)程在內的對話(huà)。通過(guò)模仿學(xué)生將很快學(xué)會(huì )編對話(huà)，并且將產(chǎn)生濃厚的學(xué)習其他新知識需求。教師把學(xué)生編成的富有創(chuàng )意對話(huà)不定期的進(jìn)行展覽，或裝訂成冊互相傳閱，既可達到激勵學(xué)生努力學(xué)習、創(chuàng )作的目的，又可擴充了課文教學(xué)內容，豐富了學(xué)生知識。
2、根據邏輯思維的要求，提高學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)和看圖（說(shuō)）寫(xiě)話(huà)能力。邏輯思維即借助于言語(yǔ)形式表達思維或者借助文字、符號、圖表及其他形式的載體表達思維。邏輯思維有以下特點(diǎn)：（1）思考的根據和思考的結果之間具有必然的聯(lián)系；（2）有確定的思考程序和步驟；（3）有必須遵守的規則；（4）采取線(xiàn)形思考方式……。學(xué)生有了一定的動(dòng)筆與動(dòng)口習慣，積累了一定的詞匯，掌握了部分句型之后，教師可以讓學(xué)生按邏輯思維的要求，描述具有一定情節的語(yǔ)段（看圖說(shuō)話(huà)）。如在學(xué)了There be 句型后，教師利用課文上的插圖（book 1 lesson 47. part 2 ）讓學(xué)生運用There be 句型和方位介詞來(lái)看圖說(shuō)話(huà)；Book 1 Lesson 48 Part 4 的插圖也是一幅有趣的圖片，教師要求學(xué)生運用所學(xué)表達法、方位詞、There be 句型、色彩單詞來(lái)描述該圖，在大部分學(xué)生對圖片認識清楚之后，教師要求學(xué)生將口頭表達進(jìn)一步化為書(shū)面表達形式。通過(guò)這種由表及里，由內到外、分層次來(lái)描述、想象圖中發(fā)生的故事的思維訓練，學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中，遇到復雜的問(wèn)題也能靜下心來(lái)分析，而不是遇難而退或不知所措。
3、根據同中求異、異中求同的“求同或求異”思維，提高學(xué)生改寫(xiě)課文的能力。所謂“同中求異”，就是要善于在相同或相似的兩個(gè)或兩個(gè)以上事物中找出它們的相異地方這是一種求異思維�！爱愔星笸�，則反之。初一教材中有許多短篇文章，它們是很好的寫(xiě)作范文。如Book 1 Lesson 33 part 2 教師可以讓學(xué)生依照此篇短文描述自己或他人的家庭情況；Lesson 72 part 4 機器人的自我介紹，可以讓學(xué)生模仿以肖像描寫(xiě)為主的個(gè)人介紹；Lesson 116 The supermarket near my home 則可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察周?chē)纳痰昊虺�，�?xiě)出類(lèi)似的文章。同中求異、異中求同，這是任何創(chuàng )造活動(dòng)都必須遵循這一原理，自覺(jué)掌握和運用著(zhù)兩條原理，必將有助于人們更有效地從事各種創(chuàng )作活動(dòng)。改寫(xiě)的另一種方式是用不同的文體改寫(xiě)。如將對話(huà)改為敘述。初一學(xué)生課文中有較多的長(cháng)對話(huà)，附相關(guān)的連環(huán)圖片，學(xué)生通過(guò)想象可以將之改寫(xiě)為一個(gè)新故事，既是對課文的理解挖深過(guò)程又是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程（可背誦原文中的好詞句以后直接采用）。
4、想象力是現實(shí)創(chuàng )造的先導，沒(méi)有豐富的想象力，就不可能有高的創(chuàng )造力，提高學(xué)生連詞成句的能力。創(chuàng )造想象的產(chǎn)生，需要具備一定的條件，一是創(chuàng )造者積極的思維狀態(tài)，有把社會(huì )要求內化為個(gè)人需要的要求，就產(chǎn)生創(chuàng )造動(dòng)機和興趣。二是創(chuàng )造者要有豐富的知識和經(jīng)驗。想象的火花迸發(fā)自豐富知識的“礦藏” 。如在學(xué)完下列單詞：shop, closed, Friday, early, supermarket, may, borrow, from, week, 讓學(xué)生必須用上所給單詞編成一則故事。連詞成句主要目的首先是鞏固單詞，豐富知識和經(jīng)驗；其次可以培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性和流暢性。通過(guò)學(xué)習新單詞，讓學(xué)生將新單詞結合舊單詞組成小故事，既等于溫故，又等于給關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的學(xué)生造句。
5、根據創(chuàng )造性思維轉化的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習“粘合詞” 的能力。創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造主體通過(guò)有意識或無(wú)意識的迭加、交替作用而突然產(chǎn)生新思維。讓學(xué)生了解并掌握部分具有粘合作用的單詞與短語(yǔ)是十分必要的。如下列這些粘合詞also , too , first , then , after that , next , at last (次序) because , for , as (原因) but , on the other hand (但是)。教師給出一些不相關(guān)的句子，讓學(xué)生選擇恰當的粘合詞連接。這樣“連詞成句”可以變成“連句成章”，學(xué)生也就初步具備了寫(xiě)作的能力。
在整個(gè)英語(yǔ)教育中，筆者認為，培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，形成初步的寫(xiě)作能力，這僅是基礎和一般的要求，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，初一學(xué)生基本上能夠達到新課改要求。而更深一層次的要求應該是通過(guò)英語(yǔ)教育教學(xué)，培養和保持學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使學(xué)生能夠靈活運用英語(yǔ)與他人交流思想表達情感。最深層次的要求則應該把英語(yǔ)教學(xué)和其他方面的素質(zhì)教育融為一體，使之成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，啟迪學(xué)生創(chuàng )新思維意識，促其形成創(chuàng )造力，最終成為其今后服務(wù)社會(huì )的最重要一個(gè)環(huán)節。
參考文獻：
1、《創(chuàng )新思維修練》 何名申 民主和教育出版社 2001年5月 第二版
2、《認知教育心理學(xué)》 吳慶麟 上�？茖W(xué)技術(shù)出版社 2000年8月 第一版
3、《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》 張振邦 上海譯文出版社 1998年9月 第三版