赤峰三中 謝偉
一、引言
隨著(zhù)中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì )生活信息化和經(jīng)濟生活全球化，外語(yǔ)已成為走向世界,通往未來(lái)不可或缺的通行證。新的形勢使我們廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著(zhù)前所未有的嚴峻挑戰和考驗，我們必須具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng )新，研究新的教育教學(xué)方法，為國家培養出大批的具有一定英語(yǔ)知識的高中學(xué)生。 只有這樣才能順應時(shí)代的發(fā)展和要求。
從70年代中期開(kāi)始，國外就開(kāi)始了對英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習策略的研究。研究結果顯示英語(yǔ)學(xué)習策略的使用對學(xué)習者學(xué)習能力的培養以及學(xué)習成績(jì)的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task - based learning , 簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）．是把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。
作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現實(shí)世界有著(zhù)某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)具有明確的目標，并構成一個(gè)有梯度的連續活動(dòng)。在教師所設計的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語(yǔ)言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習得．從而獲得語(yǔ)言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語(yǔ)言知識點(diǎn)、隨著(zhù)“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程會(huì )越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：
l、任務(wù)的目標（Goals）。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心．解決某項交際問(wèn)題,也可以是訓練某一寫(xiě)作技巧等。
2、構成任務(wù)內容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應以現實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì )語(yǔ)言．從而學(xué)習語(yǔ)言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設計的各項活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設計由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級到高級任務(wù) ，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)．并由數個(gè)微任務(wù)（mint-task）構成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng )造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生的內因，提高他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識．并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現自我價(jià)值。運用學(xué)習任務(wù)組織教學(xué)，強化了語(yǔ)言交際應用的過(guò)程，充分體現了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗設計
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗目的
1、探索高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式
2、驗證通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）是否比傳統教學(xué)方法提高得更快。
�。ǘ⿲�(shí)驗對象
高一年級兩個(gè)班，即實(shí)驗班和對照班各有學(xué)生64人,兩個(gè)班學(xué)生部通過(guò)了中考，屬平行分班。兩個(gè)班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。
�。ㄈ⿻r(shí)間
2001年9～2002年6月
�。ㄋ模⿲�(shí)驗方法
實(shí)驗班采用人教社教科書(shū)和《新概念英語(yǔ)》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對照班只采用人教社教科書(shū)，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養語(yǔ)用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話(huà)題為主線(xiàn)、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項目化、評價(jià)方式過(guò)程化”的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（l）Leading-in/warming-up（activities for interest）；（2）Pre-task (呈現和學(xué)習完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟)；（3）While-task (設計出數個(gè)mini - task,構成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù))；（4）Post-task (各小組向全班展示最終任務(wù)結果)；（5）Check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評）；（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據課堂任務(wù)內容，以個(gè)人或小級組形式做相關(guān)項目 project work）。
1、課堂教學(xué)任務(wù)化
下面，以Semiro1的Umit26 Lesson102為例，進(jìn)行詳細的任務(wù)設計。該課的任務(wù)目標是復習情態(tài)動(dòng)詞的用法，學(xué)習不定式作主語(yǔ)的賓語(yǔ)的用法，掌握下列句型：（1）His great success has not been in singing but in organizing other singers to sing for him. （2）Bob made sure that it was played many times on the radio…。設計的活動(dòng)有：
�。�1）任務(wù)（task）：采訪(fǎng)當地自己熟悉的一位名人。
�。�2）目標（goal）：交流、了解個(gè)人信息是高一年級階段必須掌握的一項重要的語(yǔ)言應用內容。學(xué)習通過(guò)采訪(fǎng)一位自己感興趣的名人，學(xué)習如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。
�。�3）材料（material）：介紹某名人的文章。
�。�4）話(huà)題（topic）：a famous person
�。�5）技能（Sin）：Speaking Listening and writing
�。�6）形式（form）：四人小組行動(dòng)
�。�7）操作過(guò)程（process）（略）
�。�8）評述（comment）
2、課外作業(yè)項目化
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，深化和補充。通過(guò)對學(xué)生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習任務(wù)有關(guān)，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識培養“做項目”形式，從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。
“項目”是指由若干交際任務(wù)或學(xué)習任務(wù)構成的一組旨在解決某一問(wèn)題的活動(dòng)。我們所設計的項目有：制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個(gè)英文電話(huà)，學(xué)唱一首英文歌曲，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報，寫(xiě)配圖短文，設計英文晚會(huì )的活動(dòng)（如圣誕Party），收集自已所崇拜名人的個(gè)人信息檔案。這些項目都是根據相關(guān)的課文內容設計，并和某一話(huà)題掛鉤的，在這些活動(dòng)中，教師始終充當參與者和幫助者的角色。學(xué)生把所學(xué)的知識與現實(shí)生活中的真實(shí)情況相結合，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3、評價(jià)方式過(guò)程化
任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀(guān)評價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的機會(huì )和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀(guān)察和與學(xué)生交流，對學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等學(xué)習行為和學(xué)生能力、學(xué)習態(tài)度、參與程序做出過(guò)程性的評價(jià)。這種形成使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以不斷地得到激勵，增強自信心和成就感，從而轉化成繼續進(jìn)步的動(dòng)力，也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考試成績(jì)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準的偏差。
在具體操作過(guò)程中，我設計了如下表格，對學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)評價(jià)。
表一、完成任務(wù)/做項目(A出色 B尚好 C一般 D需努力)
Task1/Project1
Tast2/Project1
日期
內容
自我評價(jià)
小組評價(jià)
教師評價(jià)
對一些較大型的任務(wù)，還可以設計有分項細目的評價(jià)表，見(jiàn)表2
表二、名人采訪(fǎng)自評組評表
5分
4分
3分
2分
1分
自評得分 組評得分
1、計劃制定 詳細具體 實(shí)用可行 基本明確 籠統含糊 毫無(wú)計劃
2、采訪(fǎng)表現 積極出色 順利完成 基本完成 勉強完成 臨陣退縮
3、信息獲取 豐富有趣 收獲實(shí)在 有所收獲 收獲不多 無(wú)所收獲
自評得分與組評得分合計
�。c(diǎn)評：根據統計學(xué)的要求，自評得分與組評得分不能直接相加）
評價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現自己在完成任務(wù)的過(guò)程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機得到進(jìn)一步強化。以采訪(fǎng)名人為例，可讓學(xué)生填寫(xiě)自己的在完成任務(wù)過(guò)程中碰到什么困難，后來(lái)是怎么解決的：通過(guò)這項活動(dòng)自己獲得了什么經(jīng)驗或教訓；如果要進(jìn)行下一次采訪(fǎng)，自己打算做什么樣的改進(jìn)，等等�？傊�，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對活動(dòng)的反思（reflection），加深對活動(dòng)本身的認識，從而強化他們對后續活動(dòng)的動(dòng)機。
另外，教師還應結合形成性評價(jià)和終結性評價(jià)（如期中、期末考試等），對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習做出全面、綜合的評價(jià)。
三、實(shí)驗結果與分析
“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗后，我本實(shí)驗以教學(xué)班為單位，采用團體施測的方法，在實(shí)驗前的實(shí)驗后同時(shí)對實(shí)驗班和對照班進(jìn)行英語(yǔ)水平測試，分聽(tīng)力和筆試兩大類(lèi)，測試后成績(jì)全部輸入計算機。對實(shí)驗所得數據進(jìn)行統計和分析。
�。c(diǎn)評：在此應提供實(shí)驗數據表）
在實(shí)驗前，實(shí)驗班和對照班在聽(tīng)力、筆試能力上差別很小或無(wú)顯著(zhù)差異。實(shí)驗后，實(shí)驗班和對照班在聽(tīng)力、筆試能力上存在著(zhù)明顯差異。由此可見(jiàn)．在實(shí)驗前兩班無(wú)顯著(zhù)差異的前提下，經(jīng)過(guò)一年的任務(wù)型教學(xué)．實(shí)驗班在英語(yǔ)水平上有了明顯提高，該實(shí)驗具有一定的成效。
高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養，豐富了課堂教學(xué)的內涵、從平時(shí)課堂觀(guān)察看，實(shí)驗班的學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與積極性高，合作協(xié)商意識強烈，口語(yǔ)表達能力強。
四、討論
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì )到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著(zhù)語(yǔ)言習得的促進(jìn)者、答疑者和向導的作用。任務(wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng )造者；從一個(gè)現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)內容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點(diǎn)，還有語(yǔ)言運用的能力。而且隨著(zhù)教學(xué)任務(wù)的不斷深化．學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程會(huì )越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng )造性地表達自己的思想。 我在實(shí)驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內可以通過(guò)其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀(guān)念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養和考試成績(jì)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。 總之，高中英語(yǔ)任務(wù)員教學(xué)強調了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現了以教師為指導以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
改進(jìn)建議： （1）本文所強調的評價(jià)過(guò)程化沒(méi)有在評價(jià)表中體現出來(lái)，希望在這方面進(jìn)一步細化；
（2）本文沒(méi)有提供實(shí)驗數據，這是一個(gè)重要的失誤。