《英語(yǔ)課程標準》要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項基本技能要均衡發(fā)展，并在學(xué)習的不同階段對寫(xiě)提出了明確具體的要求。寫(xiě)作作為四項基本技能之一，要求學(xué)生不僅要掌握其技能和技巧，還應通過(guò)學(xué)習寫(xiě)作，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合能力的提高。因此寫(xiě)作教學(xué)應該具有雙重目標：即通過(guò)寫(xiě)作加強其他語(yǔ)言技能和通過(guò)寫(xiě)作教會(huì )寫(xiě)作。盡管許多教師對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能并重已達成共識，但長(cháng)期以來(lái)，我們的寫(xiě)作教學(xué)往往還是流于形式，隨意性很大，寫(xiě)作教學(xué)通常處于邊緣化的狀態(tài)，因此英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節。下面我就目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的現狀，分析了影響寫(xiě)作教學(xué)效果的主要負面因素，對重大版高中教材的寫(xiě)作板塊的活動(dòng)設計進(jìn)行了較為深入的剖析，認為重大版教材寫(xiě)作部分的編寫(xiě)充分地依據了中國學(xué)生的認知規律和學(xué)習的特點(diǎn)，尤其是廣大農村學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，建構了一套從知識到能力，從方法到模式的英語(yǔ)寫(xiě)作的知識體系。教學(xué)活動(dòng)的設計很大程度地彌補了以往教材的不足，全面系統地、循序漸進(jìn)地提供了大量的寫(xiě)作tips，把相關(guān)的寫(xiě)作知識從過(guò)去教材中隱性的狀態(tài)變?yōu)轱@性的狀態(tài)，明確了英語(yǔ)寫(xiě)作知識的指導和技能的訓練應有的地位和作用，從而有效地引導教師樹(shù)立正確的寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念。這對改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱狀況有著(zhù)重要的現實(shí)意義。過(guò)程性寫(xiě)作法是我們這套教材的編者大力倡導的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。過(guò)程性寫(xiě)作法強調教師對學(xué)生寫(xiě)作知識的指導和系統的寫(xiě)作技能訓練的培養，能夠避免寫(xiě)作教學(xué)中的枯燥、乏味和隨意性，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。過(guò)程性寫(xiě)作始終將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習的中心，通過(guò)讓學(xué)生參與寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程來(lái)學(xué)習寫(xiě)作，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，對提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法。下面我就如下三個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些思考。

一、影響目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作薄弱的主要負面因素

主觀(guān)上說(shuō)，我們不少的教師對寫(xiě)作訓練的意識還存在較大的誤區，認為寫(xiě)作訓練僅僅是一種鞏固和練習的手段，寫(xiě)作知識的學(xué)習和技能訓練缺乏有效的教學(xué)策略和模式，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作主要以模仿和背誦范文為主。大部分教師對寫(xiě)作的處理還仍然停留在一個(gè)簡(jiǎn)單乏味的模式：教師命題--學(xué)生寫(xiě)作--教師批改。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作實(shí)際上是處于一個(gè)孤立無(wú)援的環(huán)境，學(xué)生茫然教師盲目，寫(xiě)作的內容和寫(xiě)作的過(guò)程往往被忽視。因此在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常把作文作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生敷衍了事，簡(jiǎn)單模仿，甚至互相抄襲；教師由于批改量大往往只能瀏覽全文，給出主觀(guān)印象分，寫(xiě)上一些籠統的評語(yǔ)，有的老師甚至打一個(gè)大勾，寫(xiě)上批改日期就發(fā)給學(xué)生，更有甚者，學(xué)生上交的作文要過(guò)二周左右的時(shí)間才能返給學(xué)生。因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調整自己的寫(xiě)作方法。在這種缺乏寫(xiě)作知識指導和系統的技能訓練的寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生對寫(xiě)作缺乏興趣，學(xué)生的寫(xiě)作技能通常處于殘缺的狀態(tài)或者機械模仿的層面。學(xué)生的寫(xiě)作思路狹窄，內容空洞和詞匯貧乏。另外，客觀(guān)地說(shuō)，教材自身的缺陷也是造成寫(xiě)作教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因。在以往使用的教材里，寫(xiě)作活動(dòng)的設計，要么是在單元閱讀材料的最后部分設置了相關(guān)的writing作業(yè)環(huán)節，要求學(xué)生圍繞本單元提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行仿寫(xiě)，要么就是布置一個(gè)與單元話(huà)題有關(guān)的題目讓學(xué)生寫(xiě)作，教材的寫(xiě)作活動(dòng)設計中缺乏系統的寫(xiě)作知識的指導和技能訓練，寫(xiě)作教學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性的寫(xiě)作過(guò)程指導。所幸的是重大版教材在很大程度上彌補了以往教材中忽視過(guò)程性寫(xiě)作的缺陷。

二、重大版英語(yǔ)教材寫(xiě)作活動(dòng)設計的理念和特色

本套教材的寫(xiě)作部分很好地體現了課標精神和任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念，倡導過(guò)程教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的運用。在這套教材中，編者試圖通過(guò)精心設計過(guò)程性的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)引導教師更新寫(xiě)作教學(xué)的觀(guān)念，讓學(xué)生在參與、合作和體驗中樂(lè )學(xué)、善學(xué)和好學(xué)。每個(gè)單元的寫(xiě)作部分都為學(xué)生提供了與單元主題有關(guān)的豐富的寫(xiě)作素材，并結合學(xué)生已有的生活和學(xué)習經(jīng)歷設計了能激活學(xué)生的興趣和寫(xiě)作欲望的活動(dòng)，通過(guò)教師引導，小組合作，成果展示、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等互動(dòng)性任務(wù)的完成，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高寫(xiě)作的興趣和參與度，培養學(xué)生的學(xué)習策略，從而達到有效提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力的目的。

我認為這套教材的寫(xiě)作部分最大的亮點(diǎn)是寫(xiě)作活動(dòng)的設計具有很強的可操作性，學(xué)生易學(xué)，教師好教。教材依據課標對學(xué)生的寫(xiě)作訓練有統籌的規劃，對學(xué)生應該掌握的各種體裁和題材的表達法也有較為科學(xué)的安排。寫(xiě)作活動(dòng)的設計有目的、有計劃、有層次、有梯度。教材里不僅提供了與單元主題相關(guān)的常用詞匯、句型、經(jīng)典的優(yōu)美句式和名言警句，而且還提供了不少的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技能的指導，如段落知識、文體知識以及寫(xiě)作技巧的訓練模式。讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，知道怎樣寫(xiě)和為什么這樣寫(xiě)；讓教師對英語(yǔ)寫(xiě)作的知識指導和訓練指導有規律可循，減少了寫(xiě)作教學(xué)的隨意性和盲目性。

現在我以今天上午雷處蘭老師上的英語(yǔ)6第1單元寫(xiě)作部分的教學(xué)活動(dòng)設計為例來(lái)分析編者的編寫(xiě)理念和教材突出的特色。本單元的寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)一封投訴信，是一篇應用文寫(xiě)作，在我們過(guò)去使用的教材里未出現這樣一個(gè)寫(xiě)作的題材。在我們這套教材里編者充分考慮了課文內容貼近生活、貼近社會(huì )、滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要的教學(xué)思想。其實(shí)在我們的生活中，我們常常會(huì )有諸多的麻煩和不如意，我們如何發(fā)泄自己的不滿(mǎn)情緒，通過(guò)何種途徑來(lái)有效的解決問(wèn)題，因此這個(gè)題材很有現實(shí)意義。本課的的寫(xiě)作由三項任務(wù)組成，任務(wù)前活動(dòng)：要求學(xué)生閱讀二篇范文，目的有二：一是了解寫(xiě)投訴信的文體特征和基本框架，為學(xué)生搭建寫(xiě)作知識的體系，寫(xiě)投訴信應包括三個(gè)方面：1. Describe the problem 2. The inconveniences that the problem has caused 3. Your suggestions to solve the problem 。二是提供一些寫(xiě)投訴信的有用的表達法，讓學(xué)生明白寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，為何要這樣寫(xiě)；任務(wù)中活動(dòng)：根據教材提供情景和寫(xiě)作思路完成初稿；任務(wù)后活動(dòng)：按照修改提示自評、互評。其實(shí)教師和學(xué)生只需把教材提供的tips和教材所設計的活動(dòng)結合起來(lái)，就會(huì )對本節課的所參與的活動(dòng)一目了然，操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行。第一步：教師要求學(xué)生閱讀范文,提醒學(xué)生勾畫(huà)出寫(xiě)作提示部分分別在短文中那部分呈現，以便為下一步回答與圖畫(huà)相關(guān)的問(wèn)題做好鋪墊。第二步：小組討論，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己和父母關(guān)系回答問(wèn)題。第三步：根據回答的問(wèn)題，布置學(xué)生自擬標題寫(xiě)一篇作文。本部分在教材里有四個(gè)步驟的提示：1）確定題目；2）詳細描述圖片內容；3）找出圖片所蘊涵的深刻含義；4）表達對自己對圖畫(huà)的理解。另外教材旁邊關(guān)于開(kāi)放式作文的結尾的提示目的是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力和表達自己的見(jiàn)解。第四步：完成初稿，自評、同伴評閱，教材里也提供了一些修改作文的知識指導，以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，提高自主學(xué)習的能力。第五步：作文展示。組內宣讀、全班交流。教師對普遍性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對好文美文點(diǎn)評，供全班賞析。我們不難看出教材里整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的設計很好地滲透了新課標的理念、任務(wù)型教學(xué)法和過(guò)程性寫(xiě)作法。

三、過(guò)程性寫(xiě)作法的模式和特點(diǎn)：

過(guò)程性寫(xiě)作法的理論基礎是交際理論，認為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的個(gè)人行為。在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，而不僅僅著(zhù)眼于最終的寫(xiě)作成品。教師在給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍的同時(shí)，教師通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，在寫(xiě)的不同階段指導學(xué)生練習寫(xiě)作，讓他們在反復的寫(xiě)作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。

過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法總的包括寫(xiě)前、寫(xiě)時(shí)和寫(xiě)后三個(gè)階段。寫(xiě)前階段包括寫(xiě)前討論(Brainstorming)和計劃構思（Planning & organizing ideas）二個(gè)環(huán)節；寫(xiě)時(shí)階段主要是撰寫(xiě)初稿(Drafting),完成連詞成句、連句成文的過(guò)程；寫(xiě)后階段則包括修改(Editing)、定(Finalizing)、展示(Displaying)、評價(jià)(Evaluating)和反饋（Giving feedback）等環(huán)節。

寫(xiě)作三階段主要活動(dòng)

寫(xiě)前階段活動(dòng) 寫(xiě)時(shí)階段活動(dòng) 寫(xiě)后階段活動(dòng)

寫(xiě)前討論

--激活背景知識

--激發(fā)興趣

--搜集與主題有關(guān)的素材

--語(yǔ)言準備

--閱讀范文

計劃構思

--列要點(diǎn)、寫(xiě)提綱

--規劃文章結構 寫(xiě)作階段

--寫(xiě)初稿

--填空補缺信息

--看圖作文

--圖文轉換

--模仿寫(xiě)作

--連詞成句、連句成文 寫(xiě)后修改

--自改初稿、互改初稿

--檢查語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞、潤色

寫(xiě)作定稿

作品展示

--組內宣讀、全班交流

--制作板報、墻報展示

寫(xiě)作評價(jià)

--自我評價(jià)、同伴小組評價(jià)

--教師評價(jià)

寫(xiě)作反饋

--普遍性問(wèn)題的點(diǎn)撥、范文的點(diǎn)評、傳授寫(xiě)作技巧

過(guò)程性寫(xiě)作法的特點(diǎn)

　　1.有利于幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。由于寫(xiě)作過(guò)程的第一步是在教師的引導下開(kāi)展頭腦風(fēng)暴或者小組討論活動(dòng)，充分激活相關(guān)的背景知識，集思廣益，共享寫(xiě)作的素材，這大大豐富了學(xué)生寫(xiě)作的內容和學(xué)生寫(xiě)作的欲望�！�

2．有利于學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力的提高。由于寫(xiě)作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節教師都要進(jìn)行寫(xiě)作知識的指導和技能的訓練，從文章的構思到最后成文，從自評、互評、教師批閱到學(xué)生的再次修改，師生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)是多層面、多角度的。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到了不同形式的口頭表達訓練和聽(tīng)讀訓練，這種方法能有效地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

　3.有利于培養學(xué)生的批判性思維和推理能力。由于學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行起草和重寫(xiě)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程不僅鞏固了所學(xué)的知識和技能，同時(shí)也充分發(fā)展了他們的思維和推理能力。學(xué)生根據教師和同伴的意見(jiàn)修改或重寫(xiě)，取人之長(cháng)，補己之短。

　4．有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互請教、互相探討；構思時(shí)，互相提供素材；提綱擬好后，個(gè)人完成自己的文章；寫(xiě)好后，互相交換閱讀，提出意見(jiàn)。這些都需要學(xué)生間的交流與合作。

5．有利于培養學(xué)生的學(xué)習策略和跨文化溝通的能力。由于在過(guò)程性寫(xiě)作中教師提供了有效地寫(xiě)作知識指導和系統的寫(xiě)作技能訓練。他們不僅關(guān)注詞匯和句型知識，更關(guān)注段落和文體知識。他們在寫(xiě)作中會(huì )潛移默化地養成正確的寫(xiě)作思維習慣，注意中西方文化的差異性，從而有效地提高學(xué)生跨文化溝通的能力�！�

　所以我建議正在參加高一課改實(shí)驗的教師要充分領(lǐng)會(huì )課標精神，利用好身邊的教材資源，把過(guò)程性寫(xiě)作法貫穿于單元寫(xiě)作教學(xué)中。過(guò)程性寫(xiě)作法不但能提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和對英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，還能促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、合作能力及語(yǔ)言綜合運用能力的提高。我相信廣大的實(shí)驗教師在課標和教材的引領(lǐng)下，只要從高一起就重視寫(xiě)作教學(xué)，樹(shù)立正確的寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱現狀一定能得到有效地改善，學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力一定能提高。