摘要：設計、布置、完成及評價(jià)課外作業(yè)能有效地對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對達到某種程度的和諧與統一。然而，但由于長(cháng)期中考應試的壓力，學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)日益增多，如果缺乏教師的指導和完成作業(yè)的策略，不僅達不到英語(yǔ)課外作業(yè)的目的，反而會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。 “提質(zhì)減負”要求切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，那么，作為教師，就必須更新觀(guān)念，重新認識和思考英語(yǔ)課外作業(yè)的意義和作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，把培養學(xué)生自主學(xué)習能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重新設計英語(yǔ)課外作業(yè)的內容和形式，
關(guān)鍵詞：反思課外作業(yè) “提質(zhì)減負” 重新設計內容和形式
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，目的在于幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨立思考，運用所學(xué)知識，靈活的分析問(wèn)題， 解決問(wèn)題，鞏固語(yǔ)言知識，形成英語(yǔ)能力。是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的重要手段。設計、布置、完成及評價(jià)課外作業(yè)能有效地對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對達到某種程度的和諧與統一。
然而，但由于長(cháng)期中考應試的壓力，學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)日益增多，成了應付了事的苦差事。再加上如果缺乏教師的指導和完成作業(yè)的策略，不僅達不到英語(yǔ)課外作業(yè)的目的，反而會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規劃綱要明確指出，“提質(zhì)減負”，要求切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，那么，作為教師，就必須更新觀(guān)念，重新認識和思考英語(yǔ)課外作業(yè)的意義和作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，把培養學(xué)生自主學(xué)習能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重新設計英語(yǔ)課外作業(yè)的內容和形式，
課余，我校英語(yǔ)組幾位教師就經(jīng)常聊及這些話(huà)題：作業(yè)設計是否還是“拿來(lái)主義”；對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量是否滿(mǎn)意；通過(guò)作業(yè)，學(xué)生是否對所學(xué)知識得到了較好的鞏固；是否考慮隨新課標的實(shí)施，作業(yè)也應改革？
同時(shí)對學(xué)生作業(yè)情況 我們也作了一個(gè)調查,從問(wèn)卷調查結果反映目前的英語(yǔ)作業(yè)存在著(zhù)很多的弊端。
1、作業(yè)偏重書(shū)面形式。
由于應試教育的不可避免性和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式，淡化了不好操作，反饋評價(jià)困難的運用性作業(yè)：聽(tīng)、讀、說(shuō)。作業(yè)形式單調,乏味，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養實(shí)踐能力。
2、作業(yè)中的“拿來(lái)主義”
大部分教師布置的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略，甚至為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。另外，受應試教育的影響，大搞 “題�！睉鹦g(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負擔，不但耗時(shí)耗力，而且逐步消減學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
3、作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次
作業(yè)布置不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”。有的 “吃不了”，就抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多。
4、作業(yè)評價(jià)注重結果，忽視過(guò)程，缺乏激勵
傳統作業(yè)對學(xué)生的評價(jià)大都只看完成時(shí)間及對錯。作業(yè)評價(jià)只注重作業(yè)本身的客觀(guān)結果，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感的真實(shí)互動(dòng)，嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習積極性。
總之，學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，作業(yè)的效果不令人滿(mǎn)意�，F在這些弊端與課程改革是格格不入的�？尚业氖�，大多數的英語(yǔ)教師也一直在反思其弊端并研究探索新的作業(yè)設置與評價(jià)方式。
那么，在新課標指導下設計的課外作業(yè)該是怎樣的呢？
筆者有以下幾點(diǎn)想法：
1，作業(yè)要有層次性。
筆者曾根據學(xué)生的學(xué)習水平，將學(xué)生分層次，再布置作業(yè)，“因材施教”，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的作業(yè)需要，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如將全班學(xué)生分成三個(gè)層次布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的學(xué)生中指定一人收作業(yè)并登記學(xué)生的作業(yè)完成情況。近年來(lái)，我又采取了我認為更有效的另一種辦法：將作業(yè)本身分層次布置。首先,結合當天在課堂上精講的重要語(yǔ)言點(diǎn)，將包含這一語(yǔ)言點(diǎn)的有關(guān)練習分成三個(gè)部分， 三級跳。課堂上現學(xué)現賣(mài)其中較簡(jiǎn)單，基礎的部分。讓基礎差的學(xué)生增強運用所學(xué)知識的信心。 課后再布置中等難度的題型。最后，根據作業(yè)的反饋信息， 布置中高難度的題型。對每一層次的學(xué)生， 提出達到多少正確率的要求， 挑戰自己， 挑戰其他的同學(xué)， 激起學(xué)習中的好勝心。這樣， 使各層次的學(xué)生目的明確。提高競爭意識的同時(shí)， 對所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)更達到掌握的目的。
2，作業(yè)要有多樣性。
Go for it設計了大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習，新大綱要求“考試、考查要有口試和聽(tīng)力測試”。不少教師設計、布置的聽(tīng)力、口語(yǔ)往往是課外練習,跟讀,甚至還有少數教師將此類(lèi)作業(yè)根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負擔，另一方面也喪失了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)的作用。
如何布置，批改聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)？筆者曾采用過(guò)這種方式。初中學(xué)生特別具表演欲望，因此， 我曾要求他們課后將課文內容錄音， 然后在課堂上播放，“ 猜猜他是誰(shuí)？”。這充分調動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。那時(shí)他們聽(tīng)得更為認真， 更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機會(huì )，學(xué)生們會(huì )在課后，更為自覺(jué)的模仿標準的美式，英式的發(fā)音，也會(huì )在不知不覺(jué)中練熟了不少的英語(yǔ)句型。。筆者認為采用這種方式布置，批改聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，不僅增加了課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力很有利。
我們還可以讓學(xué)生自編作業(yè)，交流完成。說(shuō)到自編作業(yè),在復習階段，我班的學(xué)生會(huì )經(jīng)常問(wèn)這一句話(huà)“今天我們搬石頭砸誰(shuí)的腳”。復習階段，本應該給時(shí)間讓學(xué)生自己看書(shū)， 歸納總結。但現實(shí)是很多學(xué)生們不會(huì )看書(shū)， 白白的浪費了許多寶貴復習時(shí)間。若再作大量重復的練習，也似無(wú)這必要。因此，每天我要他們將作過(guò)的題目中選一些他們認為重要的，抄在筆記本上，這就是“石頭”，自己作或交換作，既達到認真復習的效果， 也避免了重復練習的枯燥乏味， 學(xué)生們極感刺激興奮。這種設計作業(yè)練習不僅可以培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主探索的精神，也可培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。
3，作業(yè)要有趣味性。
教師的作業(yè)設計要根據初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加趣味性，使之積極主動(dòng)自覺(jué)地完成作業(yè)。如閱讀訓練的作業(yè)，內容應是學(xué)生感興趣的，有生活氣息，時(shí)代氣息的文章。上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料，收看淺顯易懂的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片；競賽味的英語(yǔ)手抄報比賽；圍繞話(huà)題編對話(huà)，精心合作表演的英語(yǔ)話(huà)題表演比賽等。
4，從問(wèn)卷調查結果得知絕大多數學(xué)生為之頭痛的作業(yè)大概首推“背誦”。
為了培養學(xué)生的語(yǔ)感和積累常用句型，對一些句型搭配及習語(yǔ)等準確掌握。老師往往讓學(xué)生背誦部分重要的對話(huà)及課文，這是我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的傳統有效方法之一。但是，單調枯燥的背誦讓學(xué)生感到頭痛，往往事倍功半 。那么，現代英語(yǔ)教學(xué)中還要不要背誦，怎樣背誦？
艾賓諾斯遺忘曲線(xiàn)指出，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%，根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)記憶學(xué)過(guò)的知識，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中，適當的強化記憶也是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，我們也應適當的應用強化記憶的方法。
第一，“圖文提示”�！靶履繕恕泵恳豁�(yè)都有幽默生動(dòng)的畫(huà)面，而文字材料相對來(lái)講占的比例小一點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，看表格講句子。
第二，“翻譯法”。學(xué)生自己動(dòng)手，將自己需要的材料英譯漢，背誦時(shí)再做一次漢譯英，學(xué)生可用同意詞組或句型，而不局限于逐詞逐句的翻譯。這樣，學(xué)生不僅熟悉了英語(yǔ)的句型，英漢句型的區別和聯(lián)系，而且背誦過(guò)程中也無(wú)因緊張而導致卡殼的現象，自我感覺(jué)輕松不少。
在教學(xué)中將傳統和現代有效的結合起來(lái)，注意學(xué)生在學(xué)習方法上的突破，形成有效的學(xué)習策略，培養自主學(xué)習，觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
5, 作業(yè)的批改
在傳統的觀(guān)念中，“先進(jìn)教師”的形象就是那燈光下，埋頭批改學(xué)生作業(yè)的白發(fā)鬢鬢的老師�，F實(shí)是很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書(shū)包”。如果說(shuō)教師盲目布置練習會(huì )將學(xué)生帶進(jìn)“題�！钡脑�(huà)，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，消耗教師本應用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，學(xué)生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過(guò)程（錯誤的原因）。
十多年的初中教學(xué)讓我領(lǐng)悟到，一個(gè)學(xué)會(huì )“偷懶”的老師可以培養出更優(yōu)秀的學(xué)生。關(guān)鍵是抓住初中生的心理特點(diǎn)，運用競爭機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達到既“偷懶”又能提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
如對某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結合： “粗改”要求"一會(huì )"、"二會(huì )"的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構成的復習性練習，僅給予對、錯評價(jià)�！熬币蟆叭龝�(huì )”或“四會(huì )”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構成的各類(lèi)強化、鞏固性練習，不僅要給予對、錯評價(jià)，學(xué)生寫(xiě)錯的要予以更正并指出錯誤原因，教師自己寫(xiě)好閱后記。這樣，在講評練習時(shí)“有的放矢”“對癥下藥”。
又如：每周末的綜合練習，學(xué)生獨立完成后，根據正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當做點(diǎn)記號。 在講評課上，我的記分方法是，能提出問(wèn)題的得1分，會(huì )解答問(wèn)題的得2分。全班爭先恐后地提問(wèn)題、解決問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )因為自己的不懂而害羞，更不會(huì )不懂裝懂。當然，為了防止個(gè)別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，也為了對學(xué)生粗心大意的地方進(jìn)行校正，對作業(yè)中所出現的共同問(wèn)題做到心中有數， 我必須收上來(lái)，再批改。但即使這樣，我節省了不少時(shí)間，也達到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。我們 “偷懶”了，我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、自主學(xué)習能力。何樂(lè )而不為呢？
與此同時(shí)，教師可以對那些學(xué)習興趣不濃、基礎較差的學(xué)生進(jìn)行當面輔導批改。然后對作業(yè)中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學(xué)生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。這樣的面批不僅能增進(jìn)師生間的情感交流，還可掃除學(xué)生思想和學(xué)習上的障礙。在我所任教的班中有這樣一位學(xué)生，初一時(shí)的一次作業(yè)是一塌糊涂，幾乎全錯。我將她找來(lái)， 耐心指點(diǎn)其中的問(wèn)題，這個(gè)孩子自尊心很強， 她覺(jué)得很不好意思無(wú)地自容。我安慰她，告訴她初學(xué)階段這是極為常見(jiàn)的， 老師很喜歡平時(shí)基礎不好卻踏實(shí)努力的她， 對她能學(xué)好英語(yǔ)極有信心。二年后她英語(yǔ)成績(jì)突飛猛進(jìn)�！懊媾辈粌H有利于“轉差防差”，還可避免大面積地兩極分化。
6．作業(yè)的評價(jià)
學(xué)生作業(yè)的批改,不應是簡(jiǎn)單的對錯符號或分數等級。評語(yǔ)應是教師向學(xué)生們表達的關(guān)注與愛(ài)護，讓不同程度的學(xué)生都有所激勵和警戒。有時(shí)一張圓圓的笑臉（表示鼓勵），一個(gè)重重的問(wèn)號或一個(gè)大大的哭臉（表示批評），比教師的說(shuō)教更能起作用。在平時(shí)的教學(xué)工作中我體會(huì )到：對后進(jìn)生的督促和激發(fā)，光利用課后補課是不夠的，要及時(shí)發(fā)現其學(xué)習中的閃光點(diǎn)，尤其是作業(yè)中的亮點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P鼓勵，對于長(cháng)期處于落后、被動(dòng)狀態(tài)的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，走向新的成功。評語(yǔ)可以是一個(gè)詞。如：Great！ 一句話(huà)。如：You‘ve done so well！一則格言。如： Where there is a will ，there’s a way. 三言?xún)烧Z(yǔ)隨感或帶啟發(fā)性的問(wèn)題。如批改學(xué)生的英語(yǔ)短文，我們可以嘗試只給正確的句子打勾，不打叉，講評時(shí)給出2篇不同風(fēng)格的范文，再讓學(xué)生重寫(xiě)短文，之后優(yōu)秀文章給予張貼,供其觀(guān)摩學(xué)習。只要能幫助學(xué)生提高運用英語(yǔ)的能力，掌握英語(yǔ)知識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性，無(wú)所不能涉及。
我們的學(xué)生在課外運用英語(yǔ)的機會(huì )較少，作業(yè)是他們課外鞏固課堂知識和運用英語(yǔ)的重要手段。因此，設計好英語(yǔ)課外作業(yè)，對學(xué)習好英語(yǔ)具有更重要的意義。我們應該把學(xué)生從過(guò)多、過(guò)濫的作業(yè)中解脫出來(lái)，培養其對學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在潛移默化中提高英語(yǔ)的綜合運用能力，創(chuàng )新思維習慣和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習做好準備。
總之，新課程教學(xué)評價(jià)的理念告訴我們，對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置和評價(jià)，能使學(xué)生感受作業(yè)所帶來(lái)的成功與喜悅，能起到激勵和教育學(xué)生的作用，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高其學(xué)習效率。
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