初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎英語(yǔ)教學(xué)中的一條主線(xiàn)。如何運用有效的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教師應該關(guān)注的問(wèn)題。然而，實(shí)施新課改以來(lái)，由于對新課標英語(yǔ)教學(xué)認識的偏差，致使相當多的老師們片面強調對學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養，過(guò)分強調口語(yǔ)的重要性，從而忽視了對語(yǔ)法教學(xué)的研究，導致了目前的英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語(yǔ)”發(fā)展的趨勢。其實(shí)，新課標下英語(yǔ)交際法的深刻內涵是：在口語(yǔ)交際中盡量回避語(yǔ)法的機械性，而非排斥語(yǔ)法教學(xué)。在實(shí)際操作上，是離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)的。

我總結了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結合新課標英語(yǔ)教學(xué)的新理念認為，在實(shí)際教學(xué)中要搞好語(yǔ)法的教學(xué)首先必須認清語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)，及目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的難點(diǎn)

1、英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問(wèn)題的表述方法上，確實(shí)存在許多差異，這些差異束縛了學(xué)生，成為他們英語(yǔ)學(xué)習中的困難。比如說(shuō)，在地址表述中，英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達；而漢語(yǔ)，則習慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達。再例如，漢語(yǔ)表述：桌子上有幾本書(shū)？英語(yǔ)則表述為：There are some books on the desk. 這種表達的差異性，在扭轉過(guò)程中，因需要調整、適應而造成一定的學(xué)習困難。

2、語(yǔ)法項目紛繁復雜

每個(gè)單元都有新的語(yǔ)法項目，這些項目重現率低，運用機會(huì )少，也致使學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到生疏。例如，在英語(yǔ)教材的單元中，蘊涵著(zhù)各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等句式結構，以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法等等，都對學(xué)習形成壓力。

3、語(yǔ)法教學(xué)單調乏味

語(yǔ)法教學(xué)由于理論性強，教師發(fā)揮性差，互動(dòng)性少，使得教學(xué)內容枯燥而不具備生動(dòng)性，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；課堂氣氛也往往沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理，這些都對語(yǔ)法教學(xué)效果提出了挑戰。教師若不能正視這些客觀(guān)性，把語(yǔ)法帶到生活情境中講解，就會(huì )陷入枯燥教學(xué)境地。

二、語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課堂操練僅留于形式

有些教師在課堂中不應直接講解語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì )減弱學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語(yǔ)法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機械模仿操練，不引導學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)言結構、歸納語(yǔ)法規律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解掌握語(yǔ)法知識，在實(shí)際交際中不能運用準確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，也寫(xiě)不出幾句完整的句子，難以實(shí)現語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。

2、直接講解仍不時(shí)出現

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語(yǔ)法知識，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語(yǔ)法知識，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內似乎掌握了目標語(yǔ)法，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，被動(dòng)獲得的知識難以?xún)然癁檎Z(yǔ)言能力。于是，就出現了雖經(jīng)多次講解的語(yǔ)法，學(xué)生仍不會(huì )準確運用的現象。

3、訓練內容缺乏語(yǔ)境支撐

在模仿操練中，很多教師仍?xún)H關(guān)注語(yǔ)言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境。在特定的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現了語(yǔ)言的準確輸出，但在具體語(yǔ)境中仍不會(huì )靈活運用。語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現必須以具體的語(yǔ)境為依托。了解了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)及目前語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了下面的語(yǔ)法教學(xué)策略：

1、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的選擇應體現其階段性：

七年級的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)有效的語(yǔ)法教學(xué)，增強其讀英語(yǔ)的興趣，增強其對英語(yǔ)這門(mén)課程的喜愛(ài)，使學(xué)生達到好學(xué)和樂(lè )學(xué)的目的。我們首先要找到影響語(yǔ)法教與學(xué)興趣的因素，為將來(lái)的發(fā)展鋪平道路。八年級是初中學(xué)生分化最為明顯的階段，隨著(zhù)課程難度的加大，有些學(xué)生會(huì )失去信心，影響學(xué)習。此時(shí)教師要研究教法，突出教師主導、學(xué)生主體、教材主線(xiàn)的“三主教學(xué)法”；活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學(xué)習語(yǔ)法學(xué)習效率，從而培養他們濃厚的英語(yǔ)學(xué)習興趣。