摘要：在新課程背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。外語(yǔ)教學(xué)中，不存在能解決一切問(wèn)題的教學(xué)模式，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，更新教學(xué)觀(guān)念，注意培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力，培養學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習它的意義和用法，以及掌握詞匯學(xué)習的一些策略，為今后的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯 學(xué)習策略 詞匯教學(xué)
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習的重要組成部分。各種語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)歸根結底都是學(xué)習詞匯的活動(dòng)，是詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等形式中的學(xué)習和運用。新西蘭的Nation,I.S.P.在Teaching and Learning Vocabulary一書(shū)中指出，語(yǔ)言學(xué)習者在輸入性輸出性語(yǔ)言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足�？梢�(jiàn)，詞匯學(xué)習直接影響語(yǔ)言學(xué)習的效果。然而，詞匯教學(xué)的現狀仍然不容樂(lè )觀(guān)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：在教學(xué)方法方面傳授重于學(xué)習；在教學(xué)內容方面單詞重于詞塊；在學(xué)習方式方面誦記重于理解；在目標檢測方面測試重于運用�，F針對上述問(wèn)題，結合本人自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勏鄳慕虒W(xué)策略。
一、 教學(xué)方法方面
在閱讀課堂上，大多教師習慣于先逐個(gè)引出生詞和短語(yǔ)，并逐一用英語(yǔ)或用中文解釋?zhuān)缓蠼袑W(xué)生閱讀段落并給出段落大意。從表面看，教師對詞匯的解釋可以幫助學(xué)生學(xué)生掃除閱讀過(guò)程中障礙、提高閱讀理解的準確度。實(shí)際上，教師的勞動(dòng)剝奪了學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，阻礙了學(xué)生在學(xué)習中運用策略并逐步成為獨立讀者的進(jìn)程。
我個(gè)人認為，教師在教學(xué)過(guò)程中可以導學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗�！缎抡n標》中的詞匯八級目標中明確表示要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。這就說(shuō)明《新課標》注重 “學(xué)會(huì )”，提倡讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸“學(xué)會(huì )”單詞(理解和掌握單詞的詞義、用法、搭配等)。因此，教師應盡量根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設計詞匯學(xué)習的任務(wù)，引導學(xué)生在自主學(xué)習中掌握單詞。比如說(shuō)，在對Journey down the Mekong這篇課文分析時(shí)，通過(guò)分析可以看出，第二段中主要生詞都與王薇的“固執”有關(guān)，而且上下文有足夠的信息支持學(xué)生對部分生詞進(jìn)行獨立的猜測。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生瀏覽短文，找出可能描寫(xiě)王薇性格的詞匯，并以小組討論的方式利用上下文猜測生詞的詞義。這樣可以促使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )利用上下文之間的聯(lián)系進(jìn)行詞義猜測的策略，體驗詞匯學(xué)習的過(guò)程和掌握詞匯的喜悅，并在學(xué)習的過(guò)程中形成適合自己的學(xué)習策略。
二、教學(xué)內容方面
單詞聽(tīng)寫(xiě)是我們檢測學(xué)生對課文生詞的理解和記憶，在聽(tīng)寫(xiě)中，有些學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)很好，但在句子翻譯的時(shí)候卻會(huì )把“感染病毒”翻譯成“infect the virus”等。這就說(shuō)明學(xué)生在詞匯學(xué)生中雖然掌握了生詞的詞義，但并沒(méi)有理解與掌握生詞的用法等，影響了語(yǔ)言表達的準確性。孤立地學(xué)習并記憶某一個(gè)生詞的讀音、含義和拼寫(xiě)仍然是學(xué)生常用的學(xué)習方式。學(xué)生通常通過(guò)背誦生詞表來(lái)學(xué)習和掌握詞匯。因此他們在應用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，容易出現語(yǔ)言表達不準確的現象。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習被認為是對語(yǔ)法規則的掌握和單詞的積累。針對這一現象，詞匯學(xué)派提出了詞匯短語(yǔ)的概念（即詞塊），認為詞匯短語(yǔ)才是語(yǔ)言使用者內化知識的基礎，并提出在外語(yǔ)學(xué)習中應注重對詞匯短語(yǔ)的掌握，以達到熟練使用目標語(yǔ)言的目的。因此，我們在教學(xué)中可以引導學(xué)生以詞塊作為整體單位進(jìn)行學(xué)習。這樣便于學(xué)生在使用時(shí)整體提取，保證了學(xué)生語(yǔ)言輸出的準確度，大大壓縮了語(yǔ)言處理的時(shí)間，提高了語(yǔ)言的流暢性。
三、學(xué)習方法方面
我們在閱讀或復習課文時(shí)，不僅要重于理解，還要引導學(xué)生關(guān)注詞匯最本質(zhì)的中心概念。Nation認為，詞匯教學(xué)的方式直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習的負擔。如果學(xué)習者關(guān)注一個(gè)詞內在的中心概念，那么該詞的每一次出現都將是對該詞的一次復現。這樣就可以提高該詞的復現率。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生明確理解詞匯重于記憶詞匯，促使他們重視對詞匯中心概念的把握。比如在復習Module3 Unit4的復習含有spread的句子，如The news spread all over the country. The fire spread so quickly that many people had no time to escape.時(shí)，學(xué)生普遍認為“spread”是“蔓延、傳播”的意思，而忽視了它最本質(zhì)的中心概念：to increase,or be increased,and affect more and more people or affect a larger area. 因此，教師不僅啟發(fā)學(xué)生根據不同語(yǔ)境理解該詞不同的含義，更要引導學(xué)生關(guān)注單詞的中心概念，幫助學(xué)生真正理解和掌握詞義。
四、目標檢測方面
《新課標》對八級詞匯目標的描述中指出，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度以及在并比較復雜的情況下，運用詞匯給食物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征、說(shuō)明概念等�？梢�(jiàn)，新課標提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習詞匯。有的研究者也指出，對于剛學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達中運用，學(xué)用結合永遠是復習鞏固所學(xué)知識的最佳途徑。因此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設計形式多樣的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行輸入性（聽(tīng)、讀）和輸出性（說(shuō)、寫(xiě)）應用。例如在教Module 6 Unit4 Global warming 一課后，先引出我國之前發(fā)生的雪災、旱災等話(huà)題，要求運用本單元的一些詞匯，如：in consequence, catastrophe,huge quantities of , at risk 和make a difference等寫(xiě)一遍作文，并以黑板報或�？男问�，展出學(xué)生的作品，促使他們相互學(xué)習，分享學(xué)習成果。這樣可以引導學(xué)生在語(yǔ)言使用中鞏固和深化詞匯知識，并把語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言能力。
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