在這幾年的課改實(shí)驗中，作為一線(xiàn)的課改教師，我發(fā)現新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加好學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習方式在課堂上越來(lái)越普及并在逐步地往縱向推廣開(kāi)。但英語(yǔ)新課改也給我們帶來(lái)了一些困惑，如：拔尖的學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開(kāi)始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無(wú)疑增大了授課的難度。還有如何更加充分利用教學(xué)資源，如何在有限的課堂教學(xué)中捕捉到各個(gè)不同學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)等等。這些都是課改過(guò)程中不可回避的問(wèn)題。
回顧這兩年的課改情形，結合自己的實(shí)際教學(xué)及本地區的實(shí)際情況與特點(diǎn)，筆者從熱鬧的課改進(jìn)行中，感到了一種深深的憂(yōu)慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。這其中的原因是復雜的，筆者粗略分析，英語(yǔ)新課改未取得預期的效果，其原因主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、新教材部分內容與實(shí)際生活脫節
新目標英語(yǔ)是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材 Go for it!基礎上，依據國家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)改編的初中英語(yǔ)教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，但其中不少章節只是將美國教材的內容稍做改動(dòng)，甚至是直接搬過(guò)來(lái)的。無(wú)疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力�？墒菍�(shí)際情況又如何呢?舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下吧!比方pizza(比薩餅)，據查全區只有一家面包店偶爾賣(mài)pizza，大多數的學(xué)生來(lái)自郊區農村，絕大部分恐怕以前連聽(tīng)說(shuō)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，因而，對于許多學(xué)生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區別呢?
初一的學(xué)生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對于比薩餅進(jìn)行各種調查呢 ?如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，不就顯得通俗易懂了嗎？同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又怎么能提高他們的學(xué)習興趣，使他們學(xué)得牢固呢?因此，我個(gè)人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話(huà)，“以人為本”也就失去了意義。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新目標英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話(huà)題展開(kāi)，有其一定的創(chuàng )新度，這也是它價(jià)值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒(méi)有現成的資料或教學(xué)輔導材料可以利用，而且很多話(huà)題較新，教師處理起來(lái)確實(shí)有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個(gè)單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應。更何況，我們現在每人教兩個(gè)班，每班五、六十人，多數學(xué)生英語(yǔ)屬于 “零起點(diǎn)”，每周十六節課，有的老師甚至得教三個(gè)班，每周二十多節課。除了上課，其余的時(shí)間光是備課都不夠用，況且還要批改作業(yè)，要應付上面的各種檢查、聽(tīng)課等等，因此，我們只得經(jīng)常將工作帶回家做，不但做到了“以校為家”，甚至做到了“以家為校、以家為辦公室”。這并非都是因為教師的思想境界太高，更多的是透出許多教師的無(wú)奈。
三、小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)嚴重脫節，是英語(yǔ)新課改的又一大障礙
不妨先舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下吧 !筆者在剛接手初一的兩個(gè)班時(shí)，為了了解一下學(xué)生在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習水平，在第一堂課分別讓兩個(gè)班的學(xué)生默寫(xiě)了一下26個(gè)英語(yǔ)字母，結果令人大跌眼鏡：兩個(gè)班竟沒(méi)有一個(gè)人全對，其中有一大半學(xué)生是胡亂寫(xiě)或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音混淆了。殊不知，在小學(xué)，只有浯文和數學(xué)是主科，而英語(yǔ)只是副科。據調查，我區20多所小學(xué)均開(kāi)設英語(yǔ)課程，但開(kāi)設英語(yǔ)課程的起始年級不一。至于偏遠農村，就更不用說(shuō)了，只能到五年級才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。從學(xué)校到家長(cháng)乃至學(xué)生，都沒(méi)有引起足夠的重視(況且有些學(xué)生參加課外輔導，卻沒(méi)有一人能默寫(xiě)對，也足見(jiàn)其質(zhì)量?jì)?yōu)劣了)。小學(xué)不是每學(xué)期也有英語(yǔ)考試，而且絕大部分學(xué)生的成績(jì)都是“優(yōu)”或“良”，那又是怎么一回事呢?不少學(xué)生向我透露：有些小學(xué)的英語(yǔ)考試都流于形式，因為每逢英語(yǔ)考試，老師就到考場(chǎng)上給學(xué)生念答案或將答案寫(xiě)到黑板上讓學(xué)生抄，既如此，學(xué)生又何苦去努力學(xué)習英語(yǔ)呢?這樣看來(lái)，一切就不難理解了。
“英語(yǔ)新課程標準將小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)納入了基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標。小學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)知識目標要達到以下標準：
① 語(yǔ)音：知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。 ② 詞匯：學(xué)習本級話(huà)題范圍內的 600--700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習慣用語(yǔ)；了解單詞是由字母構成的。 ③ 語(yǔ)法：知道名詞有單復數形式；知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì )有形式上的變化；了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。 ④ 功能：了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 ⑤ 話(huà)題：能理解和表達有關(guān)下列話(huà)題的簡(jiǎn)單信息：數字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節目等。以上五個(gè)方面的知識目標實(shí)際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語(yǔ)的教學(xué)內容放到了小學(xué)階段。 ”(摘自《英語(yǔ)課程標準教師讀本》)
的確，目前初中已經(jīng)實(shí)行了新課改，而小學(xué)真正實(shí)行課改的卻沒(méi)有幾所，特別是農村小學(xué)就更不用說(shuō)了。這就使好幾級學(xué)生出現了 “課改真空”，因而在教學(xué)內容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節；加上許多人認為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好與否沒(méi)有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開(kāi)始學(xué)。因此，以我區的實(shí)際情況來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)農村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達到上述標準。這也就將英語(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師，使小學(xué)英語(yǔ)教育形同虛設�？梢�(jiàn)初中教師真是任重而道遠；他們承受著(zhù)來(lái)自教育行政部門(mén)、學(xué)校、社會(huì )、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。前不久，本市有一項調查統計顯示各種職業(yè)壓力指數中，教師的壓力最大，就很能說(shuō)明問(wèn)題。筆者把原因再進(jìn)行一次總結：不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零，而新目標英語(yǔ)詞匯量大而難，話(huà)題范圍廣，且初中開(kāi)設的科目眾多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語(yǔ)就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果家長(cháng)配合不好，孩子往往會(huì )落伍，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來(lái)，“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”豈不就成了一句空話(huà)?!
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫(xiě)難，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量
“新目標英語(yǔ)”初一階段的詞匯量就超過(guò)了一千(而原來(lái)我市初中畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)大綱規定的詞匯量也不過(guò)八百多個(gè))，而新課程標準要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達到的水平(學(xué)習本級話(huà)題范圍內的600--700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習慣用語(yǔ))在這里又無(wú)法實(shí)現，因而學(xué)生上初一后，僅僅是英語(yǔ)詞匯量方面，就成為他們學(xué)習英語(yǔ)的一大障礙，使他們對英語(yǔ)學(xué)習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫(xiě)太難，別說(shuō)對于初一的學(xué)生，就是我們這些科班出身的英語(yǔ)教師，也有個(gè)別詞打開(kāi)課本時(shí)不認得或寫(xiě)不出的(如broccoli、Riode Janeiro等)；還有不少單詞，對于剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)實(shí)在太費勁，如assessment， Argentina， auditorium， Californian， competition， conversational， description， exhibition， experience， frequency， gymnastics， lemonade， Portuguese， requirement， traditional等等，并不是說(shuō)所有的學(xué)生都記不住這些詞，而是有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會(huì )對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著(zhù)學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì )使學(xué)生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無(wú)形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。
五、評價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng )造性與主動(dòng)性
新課程標準所提倡的評價(jià)理念理順了教學(xué)與評價(jià) (考試)的關(guān)系，使評價(jià)的內涵得到極大擴充，評價(jià)不等于考試，考試只是評價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。
但事實(shí)上，這里幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價(jià)，都以其所教班級的考試成績(jì)作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來(lái)的問(wèn)題就接踵而至了，由于評價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jì)，只重考試結果，甚至把這作為教師評先樹(shù)優(yōu)的最重要的衡量標準，因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳，按照 “新課改實(shí)踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求”(事實(shí)上，大多數學(xué)校出于安全考慮，管理都極為嚴格，不允許教師輕易擅自搞課外活動(dòng))，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(jì)(而并非其綜合運用語(yǔ)言的能力)，這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價(jià)教師的尺度又直接影響著(zhù)教師對學(xué)生的評價(jià)，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價(jià)方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學(xué)校便不能把“階段性評價(jià)”作為主要評價(jià)標準，老師自然更無(wú)能為力了。
我個(gè)人尚且有這么多的感想與憂(yōu)慮，那么全國其他地區的情況又如何呢?
因此，筆者認為，新課改的實(shí)施應多聽(tīng)一聽(tīng)下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問(wèn)題，不解決以上的種種問(wèn)題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問(wèn)題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒(méi)有幾個(gè)基層的教師，也沒(méi)有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語(yǔ)新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語(yǔ)教師的積極參與，的確還有很長(cháng)的路要走。
2010年12月
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