有效的教學(xué)應是好的教學(xué)內容加好的呈現方式加好的教學(xué)方法。所以在處理新教材時(shí)，選取好的內容、呈現方式和教學(xué)方法就顯得格外重要。這就要求我們要創(chuàng )造性的使用教材--既要對教材進(jìn)行內容整合，重新編排教學(xué)順序，又要有效地進(jìn)行合理的刪除和增加。

下面結合必修5 Unit5 First Aid談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

Unit5以“急救”為中心話(huà)題，旨在通過(guò)單元教學(xué)，使學(xué)生了解相關(guān)的急救知識，并能用所學(xué)的急救知識，根據不同情況提出并能寫(xiě)出急救措施。本堂課的教學(xué)目的是通過(guò)燙傷急救的學(xué)習，了解一些燙傷急救知識并能寫(xiě)出燙傷急救措施。

通常情況下老師們把Warming up, Pre-reading ,Reading, Comprehending整合在一起，上成一堂閱讀課。WARMING UP 提供了六幅有關(guān)急救的圖片，展示了六種事故:被蛇咬、出血、扭傷腳踝、食物噎塞喉嚨、摔傷手臂、鼻子流血。 PRE-READING是READING的熱身活動(dòng)。它通過(guò)圖片引起“燒傷”話(huà)題,使學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。COMPREHENGING是各種練習和活動(dòng)。這樣，本堂課有四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其結果有可能是盡管老師和學(xué)生在課前都做了充分的準備工作，但本節課由于環(huán)節多，內容多，教師只能在匆匆忙忙中完成本節課的教學(xué)任務(wù)。我想，大部分教師在這種情況形都有一定的困惑。為什么？

WARMING UP 提供了六幅有關(guān)急救的圖片，其專(zhuān)業(yè)性太強，難度過(guò)高，與學(xué)生的背景知識相距太遠。學(xué)生和教師都要花很大的氣力做準備。這樣的熱身活動(dòng)，費時(shí)費力。它即增加了老師的工作和學(xué)生的學(xué)習負擔，又過(guò)多的占用了寶貴的課堂時(shí)間，需要刪減，替代。

現在我們嘗試運用另一種方法。

首先，把Warming up, Pre-reading ,Reading, Comprehending四個(gè)環(huán)節整合為L(cháng)eading-in , Reading, Comprehending三個(gè)教學(xué)環(huán)節。刪去教材中的warming-up環(huán)節。在導入環(huán)節中采用故事導入。在講故事之前，可以提出一個(gè)問(wèn)題What’s the story about?學(xué)生聽(tīng)完后所回答的答案就是課文題目。

故事內容大致如下：有一天，我在廚房做飯，不小心碰翻了暖瓶。開(kāi)水噴到了我的胳膊上。我痛的跳了起來(lái)。我立即沖到了水龍頭那兒。我先把袖子輕輕卷起來(lái)，把受傷處放在水龍頭下沖了10分鐘。然后拿濕毛巾敷了幾分鐘，直到疼痛減輕。接下來(lái)，我用干毛巾輕輕把水擦掉，用干而清潔又不粘皮膚的繃帶把燒傷面包扎起來(lái)，用膠布把繃帶固定。哎，幸虧及時(shí)救治，否則就糟糕了。在講故事的同時(shí)，我會(huì )用毛巾、水、紗布這些道具做演示示范。

這樣做的好處顯而易見(jiàn)：（一）故事導入整合了Warming up, Pre-reading兩個(gè)環(huán)節，節省了課堂時(shí)間。2. 故事導入加上演示示范，學(xué)生的興趣會(huì )很好的調動(dòng)起來(lái)。3.故事的出處來(lái)源于課文，預習過(guò)課文的同學(xué)會(huì )輕松聽(tīng)懂，一上課就有成就感。4.故事中已出現了本課中許多的急救詞匯，為下一步的教學(xué)做好了鋪墊。5.教學(xué)重難點(diǎn)突出，層次清楚。導入以燙傷故事開(kāi)始，結尾以燙傷急救小組表演活動(dòng)結束。6.這樣的呈現方式省時(shí)省力，能達到課堂教學(xué)的實(shí)效性。

First Aid的整合方式多種。只要我們吃透了教材，進(jìn)行有效的整合，課堂上內容多，上不完的問(wèn)題就可以得到有效解決。