通過(guò)數年的教學(xué)實(shí)踐和積極探索，我就英語(yǔ)教學(xué)的導入這話(huà)題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、英語(yǔ)課堂導入的誤區
�。ㄒ唬⿻r(shí)間過(guò)長(cháng)，喧賓奪主。
英語(yǔ)課堂導入花費時(shí)間過(guò)多，使導入顯得冗長(cháng)，從而影響整節課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng )造愉快的學(xué)習氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè )于學(xué)”。如果過(guò)分地渲染導入部分，只會(huì )浪費后面教學(xué)主要部分的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程的結構也是一個(gè)系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。時(shí)間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環(huán)節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點(diǎn)頭重腳輕的味道。
�。ǘ┢x重點(diǎn)，中心不明。
有些英語(yǔ)課堂沒(méi)有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開(kāi)始就中心不明，無(wú)法引起學(xué)生的注意力，反而誤導學(xué)生。
�。ㄈ┥嵊蔡�，過(guò)于牽強。
有些英語(yǔ)課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無(wú)法達到同等的教學(xué)效果。而有些課堂對同一個(gè)班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味�！皩А睙o(wú)定法，切忌生搬硬套。
外語(yǔ)的教學(xué)目的在于培養有創(chuàng )新意識的外語(yǔ)人才。英語(yǔ)新課程標準強調“初中英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神�！毙抡n程標準切實(shí)體現了多重的人文和社會(huì )意義。這種以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正是我們新課程改革的目的和要求。
課堂導入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實(shí)際情況靈活運用。這里根據筆者的教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。
二、英語(yǔ)課堂導入的方法。
�。ㄒ唬┰O置情景，渲染氛圍，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習
利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在感受其語(yǔ)境、產(chǎn)生心理共鳴的同時(shí)，積極主動(dòng)參與，樂(lè )意運用所學(xué)英語(yǔ)知識進(jìn)行協(xié)作、會(huì )話(huà)。并且時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，3-5分鐘為宜。
例如Project English(八年級下)的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs? Section B 我采用了中央電視臺《車(chē)行天下》節目中一個(gè)介紹十三陵的電視剪輯片段導入。先出現問(wèn)題：What is the video talking about? 然后播放影片（時(shí)間為3分鐘）,學(xué)生回答該問(wèn)題后; 教師可進(jìn)一步提問(wèn):What do you know about the Ming Tombs? Can you see any interesting things about the Ming Tombs?在觀(guān)看短片的過(guò)程中，讓學(xué)生真切地感受到自己有如身臨其境，并對十三陵有個(gè)初步的了解，教師緊接著(zhù)就提問(wèn)：What else do you want to know about the Ming Tombs? 引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，引導學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習（時(shí)間為1分鐘）。
4分鐘的導入就能讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng )造愉快的學(xué)習氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè )于學(xué)”。并且不影響下面的教學(xué)進(jìn)程。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生認知，設計生活化提問(wèn)，在導入中導出活力，建立概念框架。
教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現有知識的基礎上，調動(dòng)學(xué)生當前的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)實(shí)踐，抓住知識相互交叉的機會(huì )，導入新知識，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。
例如Project English(八年級下)Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教學(xué)排在學(xué)生“五一”節之后，而“五一”期間我市剛好舉辦了一次“美食節”活動(dòng)，對此，學(xué)生印象深刻，所以我提問(wèn)：What do you think of the Food Festival? What’s your favorite food? Do you know any foreign foods? 問(wèn)題一提出，學(xué)生的話(huà)題就打開(kāi)了，他們一個(gè)接一個(gè)回答，課堂氣氛馬上就調動(dòng)起來(lái)了。（學(xué)生討論時(shí)間可設3-5分鐘。）
抓住生活中的機遇，讓生活實(shí)踐知識與課本知識緊密結合，能讓學(xué)生更快地感知本單元的中心話(huà)題。
初中學(xué)生就已具備一定認知，他們的學(xué)習不是從空白開(kāi)始的。教師要引導學(xué)生獨立探索，引導他們用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識來(lái)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時(shí)，實(shí)現并發(fā)展自己的創(chuàng )造性。
例如，七年級下Unit8 Topic3 Let’s celebrate! 本單元的中心話(huà)題是“Festivals”,在進(jìn)入Presentation的教學(xué)中，可以先由學(xué)生介紹自行收集的世界各地的有名的節日，陳述節日的具體時(shí)間，慶祝方式及內容，然后讓學(xué)生比較國內外節日的異同，了解舉辦節日的意義，引導學(xué)生自己分析問(wèn)題，進(jìn)行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗，對新知識進(jìn)行意義建構，潛移默化地了解節日的目的和真正樂(lè )趣，同時(shí)增強對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時(shí)間為5分鐘。）
�。ㄈ└鶕滩呐c學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙運用適宜的導入方法。
對于不同的教材和教學(xué)內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個(gè)班級來(lái)講，課堂導入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
我擔任八年級（1）、（2）兩個(gè)平行班的英語(yǔ)教師。（1）班的學(xué)生多，他們比較內向、沉默。而（2）班的學(xué)生，課堂氣氛活躍，所以授課時(shí)課堂容易失控，學(xué)生無(wú)法集中注意力。
比如某次我走進(jìn)（2）班教室，發(fā)現課堂很吵，我沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評責備，而是面帶微笑地開(kāi)始了課堂導入：
Ｔ： Has the bell rung？
Ｓｓ：Yes．（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）
Ｔ： Is our classroom quiet or noisy？
Ｓｓ：Noisy．（這次是越來(lái)越多的同學(xué)回答）
Ｔ： Is it right ？
Ｓｓ： No．（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）
Ｔ： Now it’s time for class .So we must….(教師有意停頓，讓學(xué)生思考進(jìn)行口頭填空，完成句子，吸引了學(xué)生的注意力轉移到課堂上。)
ＳA：Stop talking．（學(xué)生A是位班干部）
Ｔ： We must be …．(教師進(jìn)一步將已轉移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習上。)_
ＳB： We must be quiet．（回答這一問(wèn)題的是一個(gè)上課前在吵鬧的學(xué)生）
我請這兩位同學(xué)回答問(wèn)題實(shí)則是對其進(jìn)行教育。這種特定語(yǔ)言環(huán)境中的教育一語(yǔ)雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導入（本節課的語(yǔ)法重點(diǎn)恰好是學(xué)習情態(tài)動(dòng)詞must以及must be的用法）。
在（1）班，我在走進(jìn)課堂時(shí)，手里多了一件東西---一個(gè)新的很漂亮的書(shū)包。（這是本班一個(gè)同學(xué)生日時(shí)父母送的禮物，很多同學(xué)都羨慕。）所有學(xué)生的眼睛都齊刷刷地看著(zhù)我手里的新書(shū)包。我借機馬上提問(wèn)：
T：Do you know whose backpack it is?
Ｓｓ: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同學(xué)齊聲回答)
T：Are you sure ?
ＳA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(學(xué)生A 是陳婷的同桌)
T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （時(shí)間為2分鐘）
我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)采用了不同于（2）班的導入方式，同樣地達到了良好的效果。
提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項目；課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環(huán)節贏(yíng)得了學(xué)生的注意力、學(xué)習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。
三、小結
總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。巧妙的教學(xué)導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學(xué)內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生由“要他學(xué)”變成了“他要學(xué)”，課堂教學(xué)也定會(huì )收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的導入藝術(shù)是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新科學(xué)觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。