新課程改革的核心就是培養自主、合作、探究的教學(xué)模式，合作學(xué)習的重要體現就是英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)，其中課堂提問(wèn)則是具體表現，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，誘導學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的重要橋梁。

有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。初中課堂教學(xué)中有效提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性和學(xué)生問(wèn)題意識的培養。

教師有效提問(wèn)是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了他們的求知欲，使其樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。

因此，作為農村初中英語(yǔ)教師，課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，誘導學(xué)生思維品質(zhì)的提升，建立高效英語(yǔ)課堂，務(wù)必注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意問(wèn)題的合理性。課堂問(wèn)題既要立足于學(xué)生整體的已有的學(xué)識水平、生活經(jīng)驗，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，結合課堂教學(xué)內容，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，不斷提高他們回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生學(xué)習效果達到最大化。問(wèn)題難度大小直接影響課堂學(xué)習效率，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問(wèn)題過(guò)易，會(huì )導致學(xué)生思維怠倦。因此，我們要善于整合和剪接教材，外研社出版的的每一個(gè)Module中都有dialogue,passage,language in use ,Work alone，Group work，Written work,我們不能依賴(lài)于課文所提供的問(wèn)題，它們不一定適合我們的學(xué)生知識水平或能力發(fā)展需要，而應該把它們當做我們教學(xué)的參考。

2.要注意問(wèn)題的趣味性�！芭d趣是最好的老師”，在新課程標準中特別提出了要培養學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，這也是培養學(xué)生自主學(xué)習習慣的重要前提條件之一，沒(méi)有了興趣也就沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。外研社出版的八年級下冊 Unit2 No one knew who I was，在學(xué)習該話(huà)題之前，我就向學(xué)生提問(wèn)了一些問(wèn)題：Decide who is in the photo.Why is it called A beautifil smiles? 很多學(xué)生回答出后，我要求學(xué)生們在學(xué)完該主題之后，利用所學(xué)的知識完成一篇短文“about someone or something that changed your life”。該題目是發(fā)生在他們身邊的人或事情，不僅有趣而且真實(shí)，讓他們覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。設計趣味性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，積極參與課堂活動(dòng)。作為教師，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素。學(xué)生一旦對英語(yǔ)感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

　　3.要注意問(wèn)題的梯度性。教師要把教學(xué)內容設計為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，教師可以利用問(wèn)題搭設的“腳手架”，讓學(xué)生步步攀升，問(wèn)題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗到解決問(wèn)題的成就感，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我通常采取整體教學(xué)法，用三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，首先是閱讀前的“盲聽(tīng)”，在聽(tīng)力之前，設置2至3個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生只聽(tīng)不看閱讀材料就回答問(wèn)題。然后是閱讀中的fast reading和 careful reading ，這個(gè)步驟要求學(xué)生必須在規定的時(shí)間完成所給的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題和答案讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )，了解作者的寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問(wèn)，教師應圍繞教學(xué)目標，把學(xué)生的目光引出課本之外，引導學(xué)生對課文的深層次理解，運用自己所學(xué)的知識對不同的觀(guān)點(diǎn)或價(jià)值觀(guān)發(fā)表自己的看法。

　　4.要注意問(wèn)題的啟發(fā)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要�！币虼�，教師設置的每一個(gè)應盡可能避免純粹記憶性或檢查性而應重視理解與思考性、啟發(fā)性和發(fā)散性的問(wèn)題。富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能把學(xué)生的注意力集中到解決問(wèn)題的思維上，更重要的是能激發(fā)學(xué)生引發(fā)出新的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，從而到解疑的一個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程。有些語(yǔ)法教學(xué)或詞匯的辨析，我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單而又有代表性的習題，引導學(xué)生找出它們的共性或差異性，然后得出語(yǔ)法現象，同時(shí)又讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考和探索。

　　5.要注意問(wèn)題的雙向性。教學(xué)活動(dòng)是師生對話(huà)與互動(dòng)的雙向過(guò)程，有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，并且產(chǎn)生疑問(wèn)�！墩撜Z(yǔ)》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊鳛榻處�，我們有責任引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，因此，巧妙地設置問(wèn)題能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。教師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，類(lèi)似這樣的課堂提問(wèn)是傳統課堂提問(wèn)的轉型，從課堂的反映中看出這種提問(wèn)有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習，這種提問(wèn)應該成為課堂提問(wèn)的發(fā)展趨向。

最后，為了提高課堂提問(wèn)的有效性，還應用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，

給學(xué)生思考的時(shí)間和空間， 有效的課堂提問(wèn)要求教師必須從教學(xué)大綱、教材要求和學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，認真鉆研教材，設計靈活多樣的問(wèn)題，課堂提問(wèn)要有深度，教師的提問(wèn)常常不能忽略了中下等學(xué)生。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)，學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，都是學(xué)生積極思維、主動(dòng)探求知識的過(guò)程，這不僅有效地創(chuàng )造了學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了民主氣氛。

1．培養學(xué)生敢于提問(wèn)。

培養學(xué)生提問(wèn)的興趣，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，大膽提問(wèn)，大聲提問(wèn)。平時(shí)我注意向學(xué)生灌輸提問(wèn)的重要性思想，并盡量多地在課堂內外與學(xué)生多溝通交流，注重縮小師生差距。從而使學(xué)生克服羞怯心理，消除緊張情緒而敢于提問(wèn)。例如，我會(huì )在上課的時(shí)候，注意學(xué)生們聽(tīng)課的態(tài)度，包括他們的神情來(lái)推斷他們知識消化的程度，并會(huì )主動(dòng)的走到他們身邊，鼓勵他們提問(wèn)。這樣學(xué)生會(huì )認為老師在意他，就會(huì )主動(dòng)向老師發(fā)出提問(wèn)。

2.培養學(xué)生善于提問(wèn)。

教師要想方設法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導學(xué)生善問(wèn)。使他們能根據課堂教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)要求，選準新的角度，提出有價(jià)值的問(wèn)題。并積極展開(kāi)討論，乃至于激烈的辯論。使所提問(wèn)題成為知識與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。另外，能夠抓住細節進(jìn)行提問(wèn)是非常必要的，這樣可以讓學(xué)生們從細節中掌握住知識。

3. 培養學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)。

教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點(diǎn)，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開(kāi)竅”反應，培養應變能力。適時(shí)中肯的褒獎，“Good！”“Wonderful!” “Great!” "Super!" "Cool!" “Well done!” “Very clever!” “What a clever girl or boy!” 等是很有必要的。同時(shí)盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗“問(wèn)”所帶來(lái)的交流之樂(lè )，使他們樂(lè )此不疲，流連忘返。

具體做法在教學(xué)中運用每天讓學(xué)生做Daily report的方法， 比如說(shuō)今天教了新的Dialogue ，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading passage后，放手讓學(xué)生根據具體內容進(jìn)行組與組的ask and answer比賽。通過(guò)學(xué)生們的自問(wèn)自答活動(dòng)，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平都有了顯著(zhù)的提高。

通過(guò)這種搜集，交流和采訪(fǎng)活動(dòng)，學(xué)生對課文的句型不僅駕輕就熟，而且了解和擴充了許多課外的知識，使學(xué)生不只是兩耳不聞窗外事的書(shū)呆子。

經(jīng)常放手讓學(xué)生作此類(lèi)發(fā)散性的思維訓練，一旦這種問(wèn)題一拋出，學(xué)生們就饒有興趣地大膽異想天開(kāi)，學(xué)生的思維可能會(huì )把我們帶到神奇美妙的科幻世界，會(huì )讓我們不由得發(fā)出“長(cháng)江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的感慨。

總之，課堂提問(wèn)的方法各種各樣，所以要選擇適合自己的、適合自己學(xué)生的課堂提問(wèn)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的心智，使學(xué)生重塑自信。因此，教師要給予課堂提問(wèn)充分的重視，掌握靈活的提問(wèn)技巧與方法，以順利、有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到滿(mǎn)意的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現自己的教學(xué)目標�？梢�(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)之有度”，使它行之有效，必能使我們的英語(yǔ)教學(xué)奏出最美妙的樂(lè )章。