當前英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中， 教師花費了大量的精力準備材料、組織教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，大多數學(xué)生的知識積累、技能提升仍在原地踏步， 較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。以下即“高能低效”教學(xué)問(wèn)題的具體表現以及其癥結所在：
（一）教學(xué)理念方面
教學(xué)理念指引、指導、指向教學(xué)行為。但是目前有些教師的教學(xué)行為仍舊存在違背課程標準以人為本、以學(xué)生發(fā)展、面向全體的教育理念，違背語(yǔ)言教學(xué)的交際、意義、應用為重點(diǎn)的學(xué)科理念。這很不利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
�。ǘ┙虒W(xué)設計表現
教學(xué)設計就像建筑圖紙一樣，是完成教學(xué)任務(wù)的最為重要的依據，也是檢查教學(xué)達成程度的標準。然而在教學(xué)設計方面存在著(zhù)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：
1. 受學(xué)科教學(xué)理念的影響，只停留在語(yǔ)言知識層面或理解層面，而沒(méi)有設計語(yǔ)言應用環(huán)節，致使目標達成程度很低，沒(méi)有完成課程標準要求。
2. 對語(yǔ)言教學(xué)規律錯誤認識或者無(wú)知，導致語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節紊亂。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標不明確或者有所偏差
1.目前大多數教師教學(xué)只側重語(yǔ)言知識，卻忽視情景對話(huà)、口語(yǔ)交際以及閱讀理解能力的培養。教師過(guò)分強調語(yǔ)法和詞匯，詞義辨析，語(yǔ)法特例。如忽略了學(xué)生培養閱讀能力的培養，繼而將閱讀目標改為聽(tīng)力或翻譯。
2.雖然重視設計語(yǔ)言能力目標，但是目標設計技術(shù)相對滯后。目標內容所屬層
面界定紊亂、模糊。
�。ㄋ模┙虒W(xué)活動(dòng)盲目
教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)設計的重要方式。教師根據教學(xué)目標和設計要求來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。然而有的教師沒(méi)有好好利用教學(xué)活動(dòng)并且發(fā)揮好活動(dòng)的作用，例如：
1.停留于形式的小組活動(dòng)。小組合作活動(dòng)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的參與度，但是不是所有的教學(xué)活動(dòng)都可以小組來(lái)完成，個(gè)人活動(dòng)效果更佳時(shí)一般不設計小組活動(dòng)，比如閱讀課文、短文寫(xiě)作等。
2.旨在做秀的競賽活動(dòng)，如搶答時(shí)在毫無(wú)秩序的混亂狀況下進(jìn)行。
�。ㄎ澹┙處熖釂�(wèn)行為中存在的問(wèn)題
課堂提問(wèn)是教師教學(xué)中最為普遍的行為，是常用的教學(xué)手段。但是很多教師在提問(wèn)行為方面存在著(zhù)一定問(wèn)題：
1. 有些教師不夠用心提問(wèn)，導致提問(wèn)失效或者低效。
2. 教師提問(wèn)時(shí)缺乏必要的鋪墊，提問(wèn)引發(fā)的學(xué)生思考不足。
3. 問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出，學(xué)生沒(méi)有生成的機會(huì )，問(wèn)題引發(fā)學(xué)生生成不足。
4. 教師提問(wèn)方式及操作不當，致使學(xué)生的反饋顯得多余，例如多人同時(shí)答一題
5. 問(wèn)題的深入性不強，教師完成了預設的提問(wèn)，但是忽視了可以挖掘更多信息的追問(wèn)，錯失了達成、生成創(chuàng )新的機會(huì )。
�。┱n堂組織管理形式----小組活動(dòng)低效
1. 師生角色錯位，教師唱主角，學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。
2. 對小組活動(dòng)的作用認識偏差，認為只是為了營(yíng)造氣氛。
3. 停留于形式的倉促互動(dòng)，未能使學(xué)生對問(wèn)題形成獨立的看法。
4. 忽視活動(dòng)的功能，盲目設計小組活動(dòng)，例如默讀課文也設計小組活動(dòng)。
5. 缺乏合理的操作方法，例如小組劃分單一；任務(wù)分配不明確。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)有效性指什么？
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生最終獲得全面發(fā)展。首先，發(fā)展就內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者，即三維目標的協(xié)調發(fā)展。具體而言，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征中最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)。
�。ǘ┰鯓拥恼n堂才是有效的？
“有效教學(xué)”這一概念首先意味著(zhù)并不是所有的教學(xué)都是有價(jià)值的，也有可能是無(wú)效的，負效的。那么課堂有效教學(xué)有哪些特征？
1. 面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與，了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習基礎和需要；
2. 明確教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)努力而達到目標；
3. 教學(xué)產(chǎn)出與投入相比要高效比；
4. 聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗背景；
5. 經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)；
6. 合理化教學(xué)設計科學(xué)，完整學(xué)習過(guò)程；
7. 通過(guò)有挑戰性的思維活動(dòng)，培養遷移和創(chuàng )造的欲望和能力；
8. 反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應用所學(xué)知識和技能，目標達成性高。
雖然課堂教學(xué)改革取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但由于對新課程理念理解領(lǐng)會(huì )不到位，以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革中出現的形式化、低效化問(wèn)題也日趨凸顯，提升課堂教學(xué)的有效性成為課程改革的當務(wù)之急。
�。ㄒ唬� 保證課堂教學(xué)有效性的前提--課前精心準備
1. 加強對英語(yǔ)課程標準的鉆研
在備課時(shí)，教師們都認真學(xué)習英語(yǔ)課程標準并在無(wú)形中貫徹任務(wù)型教學(xué)的思想，這對保證教學(xué)有效性有很大的幫助。因為課程標準是任務(wù)型教學(xué)的重要的理論依據之一，教師只有了解各級目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。
2. 加強對教材的認識
教材是教師設計教學(xué)的重要材料。由于目前使用的《新目標》教材，起點(diǎn)高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時(shí)必須充分考慮某項內容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統地合理地設計課時(shí)教學(xué)案例。
3. 加深對學(xué)生的了解
教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生的知識結構，掌握學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和他們的興趣愛(ài)好，以期取得最佳效果�！ �4. 利用多媒體輔助工具，增添教學(xué)活力和樂(lè )趣
擁有豐富的表現形式，生動(dòng)的場(chǎng)景，多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語(yǔ)教學(xué)中的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗學(xué)習英語(yǔ)的情趣。因此，在課堂教學(xué)中的合理運用多媒體技術(shù)使教學(xué)內容更加活潑、生動(dòng)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)增添了活力。教師可以利用大量畫(huà)面吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在全身心的投入到英語(yǔ)的課堂中來(lái)，改變了傳統的單純講授語(yǔ)法的現象，也取得了良好的教學(xué)效果。
�。ǘ┨岣哂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)有效性時(shí)應遵循的原則
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！比欢�，我們在處理GO FOR IT 時(shí)卻困難重重：以話(huà)題為主線(xiàn)編排的教材不易處理，偏大的詞匯量加重了教師和學(xué)生的負擔，語(yǔ)言文本材料不足以供學(xué)生積累，零亂的語(yǔ)法呈現不利于學(xué)生聚焦語(yǔ)法等。英語(yǔ)課堂教學(xué)中只有活動(dòng)、沒(méi)有語(yǔ)言，忽視了活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)停留于形式。因此，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性時(shí)應遵循以下幾項原則：
1.體現人文性
教師在設計活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，體現人文性。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，都能學(xué)有所獲。在呈現句型時(shí)時(shí)，教師可示范，或叫優(yōu)生先做示范，慢慢的就可以過(guò)渡到后進(jìn)生，讓他們體會(huì )成就感并對自己充滿(mǎn)信心。
2. 突出目標性
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由它支配、調節和控制著(zhù)。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著(zhù)某個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)。因此，教師在設計活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)目標，考慮所設計的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學(xué)目標的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合起來(lái)，在有限的時(shí)間內使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
3. 遵循可行性
教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的保證。教師在設計活動(dòng)時(shí)應充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計難度適中的活動(dòng)；活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。
4.力求生成性
教學(xué)活動(dòng)是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的不斷持續和循環(huán)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師誤把“滿(mǎn)堂灌”等同于啟發(fā)式教學(xué)，或是誤把實(shí)施眾多的任務(wù)是看作解決問(wèn)題的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師有必要對活動(dòng)進(jìn)行預設。但不能完全依賴(lài)預設，否則就會(huì )造成只有預設的精彩而沒(méi)有生成的精彩。
�。ㄈ┰谧裱陨显瓌t的基礎上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略：
1.建立良好的師生關(guān)系，為提高課堂教學(xué)有效性奠定基礎：
�、贍I(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，重視師生間積極充分的情感交流
學(xué)生普遍喜歡輕松、和諧的學(xué)習環(huán)境和接近生活的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，只有尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生思維的主動(dòng)權和自主發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點(diǎn)，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為互動(dòng)教學(xué)提供前提條件。
“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì )意的微笑、一句暖心的話(huà)語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生感到教師的關(guān)心和賞識并在心理上產(chǎn)生莫名的愉悅和滿(mǎn)足，增添他們的勇氣，促進(jìn)他們積極上進(jìn)。反之，如果師生關(guān)系緊張，就會(huì )使學(xué)生由厭惡老師進(jìn)而厭惡學(xué)習，失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，教師也應該重視師生間積極充分的情感交流。
�、谠诨�(dòng)中保持對每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注，適時(shí)轉變教師的角色
保持對每個(gè)學(xué)生的充分關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要在注重那些思維活躍、性格外向的學(xué)生或學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，對于那些性格內向的學(xué)生或學(xué)習后進(jìn)生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導和幫助。課堂上提供開(kāi)口的機會(huì )，鼓勵他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對因心理障礙造成口語(yǔ)表達較差的學(xué)生，可以適當降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，由易到難；應及時(shí)肯定和表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。
英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式轉向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉為“輔”，即我教你學(xué)，轉到你學(xué)我輔。這就要求每一位教師要很好的去研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習心理。只有對學(xué)生的學(xué)習心理有了正確的認識，才能把互動(dòng)教學(xué)搞好，把課堂學(xué)習變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而達到在“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的。
2.精心設計教學(xué)任務(wù)，照顧各個(gè)層面的學(xué)生
教無(wú)定法，教學(xué)有法。恰當的教學(xué)方法是促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一�！缎抡n標》指出：由于學(xué)生現有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習方式等方面存在的差異，英語(yǔ)課程教學(xué)設計不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種途徑，引導和激勵全體學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。傳統的教師是靠一張嘴、一本書(shū)和一支粉筆打天下。傳統的教學(xué)模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學(xué)生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的地位。新課提倡課堂上師生互動(dòng)，平等參與，因此教師應致力于學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為各個(gè)層面的學(xué)生都設計好適合他們的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以為同樣一篇閱讀理解文章設計三種不同層次的題型。第一類(lèi)為特殊疑問(wèn)句，讓學(xué)生回答關(guān)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、原因、事情等具體內容，安排中等層次的同學(xué)來(lái)完成，最后再設計部分經(jīng)過(guò)提升的任務(wù)，如通過(guò)對內容的理解之后提煉出來(lái)答案，這部分任務(wù)可以讓能力較強的同學(xué)完成。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都獲得相應的成就感，維持他們對英語(yǔ)的濃厚興趣。
3.采取不同的教學(xué)方式，精心設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以新鮮感
經(jīng)常反復使用即使是好的教學(xué)方法是乏味的，也將失去了它固有的魅力。教師應該根據不同的教學(xué)內容設計不同的教學(xué)方法，積極創(chuàng )設開(kāi)放式教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固學(xué)習熱情。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)圖片、實(shí)物、同義解釋、情景等不同的形式來(lái)呈現，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過(guò)句式、對話(huà)或是情景等不同的方式，使學(xué)生反復操練并學(xué)會(huì )使用。
再如教課文，教師可根據課文內容，分不同角色，幫助學(xué)生理解并記住各個(gè)角色的活動(dòng)和內容，然后提供key words，讓學(xué)生分角色進(jìn)行講述。只有難度適合學(xué)生，他們才有興趣去完成。另外，老師可以采取接龍或小組競賽的方法，將復雜的課文被簡(jiǎn)單化了，對課文的內容明了化。這對提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果非常有利。
4.促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與，體現學(xué)生的主體地位。
課堂教學(xué)實(shí)踐要體現學(xué)生的主體性，確保學(xué)生的主體地位。教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調與統一，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導學(xué)生的學(xué)習方法放在重要的位置，著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生自主探索、發(fā)展，養成自主學(xué)習的習慣，真正達到讓學(xué)生“教為了不教”的目的。學(xué)生需要在自主實(shí)踐、自我發(fā)展中提出問(wèn)題，并在教師引領(lǐng)下解決問(wèn)題；也應該發(fā)揮開(kāi)放性教學(xué)的作用，因為開(kāi)放活動(dòng)與思維空間，有利于開(kāi)放學(xué)生素質(zhì)培養的思路和多元智能的全面發(fā)展。然而但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們似乎無(wú)法做到這一點(diǎn)，因為目前我們的班級規模較大，無(wú)法全體兼顧，大部分學(xué)生因此而無(wú)法得到語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )；而課堂幾乎是外語(yǔ)學(xué)習的唯一場(chǎng)所。
英語(yǔ)新課程強調以探究為核心、開(kāi)放式的學(xué)習方式，強調知識的獲得過(guò)程、探究思維過(guò)程的參與和體驗，強調方法、情感與知識的感受。所以，在新課程的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生討論問(wèn)題多了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)多了，記得少了。許多學(xué)生一節課下來(lái)只求熱鬧卻什么也沒(méi)有記錄，這無(wú)疑給課堂的有效性大打折扣。都說(shuō)“最淡的墨水也勝過(guò)最強的記憶”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。因此，在新課程下的英語(yǔ)教師指導學(xué)生養成良好的摘錄筆記的習慣是相當重要的。首先，教師得讓學(xué)生明白“記什么”。除了引導學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型之外，還可以引導學(xué)生記錄課堂中的問(wèn)題。其次，教師應指導學(xué)生“怎么記”。教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)清、聽(tīng)懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學(xué)生用單下劃線(xiàn)標注重點(diǎn)句子，雙下劃線(xiàn)標注重點(diǎn)短語(yǔ)，關(guān)鍵介詞打圈等等。在課后教師還需提醒學(xué)生整理好課堂筆記，引導學(xué)生根據艾濱浩斯的遺忘規律進(jìn)行復習，以達到真正提高課堂效率的目的。
�。ㄎ澹� 科學(xué)地運用評價(jià)手段
教師的評價(jià)手段也是新課標中的重要內容。評價(jià)的目的是通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。教師在評價(jià)時(shí)應體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，并關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果。注意采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。因為正確的評價(jià)方式和積極的評價(jià)結果不僅有利于教師觀(guān)察、分析學(xué)生表現的基礎上結合學(xué)生自評，對學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)予以指導。還能加深教師對學(xué)生能力的認識和掌握，讓學(xué)生清楚地看到自己在學(xué)習過(guò)程中取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，并通過(guò)不斷自我反思、自我提高來(lái)促進(jìn)學(xué)習。