淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習

邵武市大竹中學(xué) 林偉華

摘要：合作學(xué)習是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。小組合作學(xué)習使用得當，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達以教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施方式；實(shí)施過(guò)程。

合作學(xué)習是20世紀70年代由美國著(zhù)名教育學(xué)家David Koonts首先倡導并實(shí)施的。它是“一種小組學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習是依賴(lài)小組成員中彼此息的交換，在小組中每個(gè)學(xué)習者對自己的學(xué)習的負責，達到共同地學(xué)習目標，并以小組地總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�地教學(xué)策略體系。

合作學(xué)習是二十一世紀的教育理念之一。同時(shí)，合作學(xué)習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習方式。如何有效的開(kāi)展合作學(xué)習正成為目前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。針對農村中學(xué)大班組、大課堂及學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，教師根據教材的內容、操練的需要，以“任務(wù)型教學(xué)“方法為主，設計科學(xué)、合理、有效的合作學(xué)習小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組或團體中完成共同的任務(wù)，進(jìn)行有明確的責任分工的互助學(xué)習。在學(xué)習中，學(xué)生積極地互相支持、配合、互動(dòng)、積極承擔共同任務(wù)中的個(gè)人任務(wù)，互相進(jìn)行有效的溝通，建立小組成員間的相互信任，對共同活動(dòng)成效進(jìn)行評價(jià)。

一、理論指導

“小組自主合作學(xué)習“的教學(xué)模式的理論指導是：建構主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習環(huán)境強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。建構主義的學(xué)習過(guò)程是人的認知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構過(guò)程、是人們通過(guò)自身源有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲得、建構新知識的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生在適當的環(huán)境、要求下通過(guò)合作學(xué)習、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，即通過(guò)“小組自主學(xué)習”才能完成。

二、目標要求

《英語(yǔ)課程標準》提倡任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)即教師按照自己的教學(xué)理念并根據具體需要設計或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)習者就知道自己的具體目標和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任務(wù)的意義，去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

小組合作學(xué)習其實(shí)也是任務(wù)型教學(xué)的一種，明確的要求才能讓學(xué)生更好地找到解決問(wèn)題的方法，才能更好地完成小組合作學(xué)習的任務(wù)，

在現行的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，模擬對話(huà)練習是提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的重內容，在進(jìn)行組織對話(huà)實(shí)踐操練時(shí)，不可簡(jiǎn)單的布置任務(wù): Now please make up a dialogue.而沒(méi)有示范，沒(méi)有創(chuàng )設情景，沒(méi)有語(yǔ)言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學(xué)生對語(yǔ)言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學(xué)習的預期目 的，例如這樣的一節課z它包含了名詞所有格及顏色的表達，對顏色的提問(wèn)等，若教師在沒(méi)作任何要求便讓 學(xué)生編成小組自行對話(huà)，學(xué)生只能達到這種程度： S1： What colour is it? S2： It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教師在學(xué)生小組合作學(xué)習之前，先給學(xué)生做個(gè)示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh， thank you. It's very beautrful.學(xué)生們有了這樣一個(gè)生動(dòng)的示范后，學(xué)習的任務(wù)能夠明確，就更能活躍他們的思維，也更容易達到預期的目的。

三、實(shí)施方式

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下兒種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1、"呈現(Presentation) "環(huán)節后

在“呈現”新的語(yǔ)言項目后，就轉入操練(Drill )這一環(huán)節，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習，這時(shí)最好穿插Pairwork (內容簡(jiǎn)單的話(huà)不必讓學(xué)生先準備，反之，事先作些準備) ，直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地(pair by pair)、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達，很快地掌握新的語(yǔ)言項目。這樣做的特點(diǎn)是節奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2、在“練習(Practice) ”階段

“練習”階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語(yǔ)言項目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答，模仿對話(huà)，表演課文對話(huà)等等。教師要巡視監聽(tīng)，對有困難的“對”或“組” 進(jìn)行一些必要的指導，充當“ 助手(helper) ”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當的表?yè)P，以鼓勵學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強，有利于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3、在“鞏固(Consolidation) ”階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng )造的機會(huì )和余地。這時(shí)候最好以 “組練”方式，如進(jìn)行角色扮演(一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好)、會(huì )談、討論解難、模擬采訪(fǎng)、擴展對話(huà)、補充想象性結尾等等。 教師要提醒學(xué)生結合課文中的語(yǔ)言形式米表達，注意人句內身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現自己的機會(huì )。隨著(zhù)課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，為獲得“為交際運用英語(yǔ)的能力”打下了扎實(shí)的基礎。小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無(wú)定法，這并不是一成不變的。

四、實(shí)施過(guò)程：

1、掌握小組合作學(xué)習的次數

在進(jìn)行小組合作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問(wèn)題都交給小組討論解決，其實(shí)并非小組合作學(xué)習的次數越多就越能培養學(xué)生們的合作精神，這樣也會(huì )使學(xué)生失去寶貴的獨立思考的機會(huì )，使他們對自主學(xué)習失去信心。

因此，小組合作學(xué)習的次數因視情況而定，在英語(yǔ)課堂中，對需要合作的對話(huà)練習，可多次進(jìn)行小組活動(dòng)，而對于問(wèn)題的思考解決，則要視問(wèn)題的難易程度，對于通過(guò)獨立思考大部分學(xué)生能解決的問(wèn)題，則無(wú)需小組討論，而對絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠個(gè)人的知識水平和能力無(wú)法解答的問(wèn)題，則交由小組討論解決，我們在培養學(xué)生合作精神的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視培養他們獨立解決問(wèn)題的能力。

2、關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習過(guò)程

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的過(guò)程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著(zhù)，準備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，或者在黑板上板書(shū)著(zhù)什么，而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生們在活動(dòng)中有沒(méi)有困難，有沒(méi)有認真參與，有沒(méi)有興趣等等，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有起到良好的中介作用，而中介作用是為學(xué)習者提供茍價(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)習者成為獨立的學(xué)習者。

因此，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習過(guò)程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學(xué)習方法，端正他們的學(xué)習態(tài)度，糾正他們不良的學(xué)習習慣，解答他們的一些問(wèn)題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時(shí)的指導，學(xué)生們才能認真而又精神飽滿(mǎn)地投入到小組合作學(xué)習中去，否則， 只能使小組合作學(xué)習流于形式。

3、重視小組合作學(xué)習的成果

通過(guò)學(xué)生們熱烈的討論，一般都會(huì )有結果產(chǎn)生，這是學(xué)生們集體智慧的結晶，幾乎所有小組都渴望有機會(huì )發(fā)言，但是有相當一部分教師由于時(shí)間緊的緣故，只讓很少的幾組學(xué)生發(fā)言，或者干脆采用自問(wèn)自答或集體回答的形式解決問(wèn)題，這樣其實(shí)已經(jīng)失去了小組討論的真正意義，也打擊了學(xué)生小組合作學(xué)習的熱情。

為了能尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，充分關(guān)注各個(gè)小組的活動(dòng)情況，可采用以下兩種方法來(lái)實(shí)現: 1、準備小組討 論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學(xué)習過(guò)程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前 幾分鐘時(shí)間給予恰當的評價(jià)。

可設置“小組合作學(xué)習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個(gè)地方開(kāi)辟一個(gè)園地，將課堂中來(lái)不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來(lái)，供學(xué)生相互交流學(xué)習.

4、進(jìn)行合理評價(jià)

通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習，教師應對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、結果進(jìn)行合理評價(jià)，由于初中生還處在少年期、心理素質(zhì)發(fā)育還不很健全，因而學(xué)習的自覺(jué)性還不夠強，因而教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中不僅對學(xué)生要進(jìn)行引導和鼓勵，還檢查和督促學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。因此，教師應對學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程應健立相互檢查機制，并進(jìn)行階段性的評價(jià)。具體可采取由學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生之間或小組相互評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式，獨立運用或相互結合、科學(xué)、民主、客觀(guān)地進(jìn)行評價(jià)。及時(shí)有效、客觀(guān)公正的評價(jià)不僅是最好的檢查，而且還能抓信有利進(jìn)機，充分鼓勵學(xué)生、培養他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，但評價(jià)時(shí)應注意方式方法，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，如不能簡(jiǎn)單地對學(xué)生的學(xué)習結說(shuō)“Yes/No”“Right/Wrong”這種種評價(jià)只能暫時(shí)讓學(xué)生對自己的學(xué)習結果有個(gè)初步的了解，而不能直正了解合作學(xué)習的成果，久而久之，反而會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，應指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，應如保改正等。

公正科學(xué)的評價(jià)是建立在教師對學(xué)生深入了解的基礎上的，只有對學(xué)生小組合作學(xué)習的情況了如指掌，才能作出公正的、科學(xué)的評價(jià)，才能激勵越來(lái)越多的學(xué)生認真參與小組合作學(xué)習。

五、結論

在小組合作學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程中，教師的指導作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現象，使小組合作學(xué)習華而不實(shí)，應使用具體的辦法進(jìn)行具體的落實(shí)，使小組合作學(xué)習真正發(fā)揮它的功能，這樣才能使之成為學(xué)生搞好學(xué)習的有效方法之一。

初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作性學(xué)習可讓每個(gè)學(xué)生通地體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在成功體驗中享受學(xué)習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時(shí)進(jìn)行相應調整。

參考文獻：

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2、 郭硯冰，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的實(shí)施與評價(jià)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

3、 中小學(xué)英語(yǔ)教育與研究。

4、 福建教育