山東省寧津一中英語(yǔ)組 黎桂華 方先英
摘要：新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是新高一英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要途徑。本文以新《高中英語(yǔ)標準》規定的高中英語(yǔ)課程的總體目標為依據，提出了一個(gè)新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計模式，期望對英語(yǔ)教學(xué)改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：閱讀課、綜合語(yǔ)言運用能力、教學(xué)設計
正文：
一、問(wèn)題的提出
《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中英語(yǔ)標準》）開(kāi)宗明義地指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上�！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這一規定應該成為我們每位新高一英語(yǔ)教師設計教學(xué)目標的依據。
2004年秋季首批在廣東、山東、寧夏和海南4個(gè)�。▍^）推廣使用的新編高一英語(yǔ)教材突出閱讀課教學(xué)，且在閱讀課的設計上以新穎、科學(xué)的編排體系和富有時(shí)代氣息的話(huà)題內容為廣大師生提供了一個(gè)綜合運用英語(yǔ)的平臺。從理論上來(lái)講，通過(guò)新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)來(lái)實(shí)現發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的教學(xué)目標是可行的。但事實(shí)上目前的新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現狀并不容樂(lè )觀(guān)。主要反映在不少教師在教學(xué)設計上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，對教材的使用缺乏創(chuàng )造性，且在實(shí)際的課堂教學(xué)操作中又缺乏靈活性和開(kāi)放性，僅僅是為了教閱讀而閱讀，很少兼顧對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)及寫(xiě)等其它技能的發(fā)展，也不注重對學(xué)生學(xué)習策略和文化意識的培養，更談不上關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。如何在新形式下，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力呢？鑒于此，本人想通過(guò)對新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計的探討，以期對英語(yǔ)新課改有所裨益。
二、新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計的總體思路和應注意的一些問(wèn)題
新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計總體思路應以《高中英語(yǔ)標準》中規定的高中英語(yǔ)課程的總目標為依據，即：在重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生閱讀技能時(shí)，還要兼顧聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)的技能的發(fā)展；在教給學(xué)生知識的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展、學(xué)習策略的培養及人文素養的提高。
為了保證以上閱讀課教學(xué)設計總體目標的實(shí)現，我認為教師在設計和運用教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應特別注意以下一些問(wèn)題：
⒈教師要改變過(guò)去以傳授知識為主的教學(xué)方式，而實(shí)施以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅動(dòng)型(Task-based activity)學(xué)習方式。其實(shí)，這也是新課程標準中的應有之義。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教�！泵鎸�21世紀對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。
⒉教師必須利用現代心理學(xué)的知識來(lái)控制學(xué)生的情感,通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，幫助他們樹(shù)立較強的自信心，形成和諧與健康向上的品格。
⒊教師要充分利用現代多媒體教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習材料，讓其在生動(dòng)的應用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識并解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言知識、交際技能與情感體驗的銜接。
三、新高一英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計示范
現以新高一英語(yǔ)（外研版）第3冊（必修3）Module 4 Sandstorms in Asia中的 Reading and Vocabulary部分的教學(xué)為例，來(lái)介紹一下閱讀課教學(xué)活動(dòng)的設計和應用。
⒈設計思路
先讓學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的free talk以持續發(fā)展學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的技能；接下來(lái)通過(guò)和學(xué)生用英語(yǔ)就weather的對話(huà)導入本單元模塊的中心話(huà)題“sandstorms”（沙塵暴），并讓學(xué)生就這一中心話(huà)題進(jìn)行open discussion；然后要求學(xué)生完成通過(guò)多媒體課件設置的有關(guān)本閱讀文中語(yǔ)言知識方面的一系列Task-based activities來(lái)體驗和運用語(yǔ)言；再然后要求學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容并共同評價(jià)活動(dòng)的落實(shí)情況；最后由教師引導學(xué)生將課文知識進(jìn)行適當的延伸。
⒉教學(xué)目標
圍繞本單元模塊的中心話(huà)題“sandstorms”（沙塵暴），一方面讓學(xué)生掌握該閱讀文的大意及閱讀文中所包含的一些語(yǔ)言知識，另一方面對學(xué)生滲透“環(huán)保意識”的德育理念，增強其社會(huì )責任感。在小組討論的基礎上，學(xué)生能獨立完成一篇關(guān)于“sandstorms”習得的短文。
⒊教學(xué)流程
⑴free talk
課前給學(xué)生約3分鐘進(jìn)行free talk，一方面有利于讓學(xué)生爭取更多的交際機會(huì )、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能，另一方面有利于塑造學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)和大膽實(shí)踐的精神。
為鼓勵學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達，幫助他們形成積極向上的情感及樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，我經(jīng)常在多媒體課件開(kāi)頭部分設計一個(gè)包含激勵學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的名言警句在內的free talk畫(huà)面。例如本節課free talk畫(huà)面我就這樣設計：
在上面這個(gè)free talk畫(huà)面中，我引用了新高一英語(yǔ)（外研版）英方教材編寫(xiě)專(zhuān)家Ken Wilson先生的一段話(huà)“English doesn’t just belong to the English, it also belongs to you.（英語(yǔ)不是英國人的專(zhuān)利，它也屬于你）”，這無(wú)疑有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的畏難情緒，提高課堂教學(xué)效率。
⑵lead-in
通過(guò)談?wù)摻裉斓奶鞖鈱朐?huà)題“sandstorms”（沙塵暴）：
T: What’s the weather like today?
S: It’s sunny(or: rainy/windy---)
T: Is the weather nice or bad?
S: (Suppose today’s weather is sunny. The Ss will answer like this.) Very nice.
T: En, nice, very nice. But the weather is not always nice. Now listen to another sound and tell me what your feeling is.（此時(shí)教師可用多媒體播放一些災難性天氣的畫(huà)面及聲音讓學(xué)生體驗，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受）
S:（學(xué)生自然會(huì )答）Terrible, very terrible!
T: En, terrible! It’s really terrible! And we can call the terrible weather “natural disaster”. Do you know “disaster”?
S: Yes, we do
T: Good. We have just learnt some disasters in the last module-Module 3. And can you speak out the names of some disastrous weather in the module？
S: Yes. Such as flood, hurricane, lightning and tornado.
T: Oh, it’s wonderful! And in this module-Module 4, we’ll continue to learn about another disastrous weather named sandstorms. Let’s go!
由于這個(gè)導入通過(guò)多媒體創(chuàng )設了真實(shí)的情境，且導入的話(huà)題聯(lián)系了實(shí)際生活，因而很快地激起了學(xué)生的表達欲望和學(xué)習熱情。加之導入的話(huà)題回顧了前一單元模塊所學(xué)的內容，每個(gè)學(xué)生都敢于參與進(jìn)來(lái)，所以課堂氣氛非�；钴S。于是我趁熱打鐵，迅速轉入本模塊話(huà)題討論之中。
⑶ Pre-reading open discussion
教師以開(kāi)放討論的形式設置以下問(wèn)題：
Have you ever been in a sandstorm? If yes, describe it to us. If not, please imagine what it will be like.
設計這項活動(dòng)的目的是為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種充分表達自己觀(guān)點(diǎn)和充分發(fā)揮想象力的民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)通過(guò)這種相互溝通的開(kāi)放式討論，每個(gè)學(xué)生多少能從他人那兒獲取有關(guān)sandstorms的一些信息，這為后面正式開(kāi)始閱讀作了很好的鋪墊。
⑷ Show the Ss some pictures and ask them to recognize which one refers to sandstorms. And say why.
經(jīng)過(guò)上面開(kāi)放式討論，幾乎每個(gè)學(xué)生對sandstorms的特征有了一定的了解。為了將學(xué)生頭腦中的想象和現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，我借助多媒體展示出一些天氣圖片，要求學(xué)生從中辨別哪一張圖片內的天氣是sandstorms。
picture 1 picture 2 picture 3
picture 4 picture 5 picture 6
學(xué)生們普遍反映，經(jīng)過(guò)開(kāi)放討論后再把他們帶入到一種真實(shí)的學(xué)習情境中，他們感到非常的輕松，且表達的欲望空前高漲。當我問(wèn)Which one of the pictures refers to sandstorms?時(shí)，學(xué)生們都異口同聲地回答:Picture 4. 當我緊接著(zhù)追問(wèn)Why do you think so?時(shí)，學(xué)生們也都能正確作答。
盡管這項活動(dòng)在不到2分鐘的時(shí)間內就完成了，但由于每個(gè)同學(xué)都從中找到了一種完成任務(wù)的成就感，并在這種輕松、愉快的情境中體驗了自身發(fā)現和解決問(wèn)題的歡樂(lè )，所以他們渴求知識的火花一瞬間被點(diǎn)燃了。我順勢拋磚引玉：Do you want to learn more about sandstorms? 引導學(xué)生進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節。
⑸ Reading
閱讀是本課教學(xué)活動(dòng)的重心，這一部分所要達到的教學(xué)目的就是使學(xué)生整體了解課文內容，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)掌握課本知識，并通過(guò)完成由多媒體課件設置的有關(guān)課文中語(yǔ)言知識方面的一系列Task-based activities(任務(wù)驅動(dòng)型活動(dòng))來(lái)體驗和運用語(yǔ)言。具體設計如下：
Ⅰ. Fast reading
This teaching step can be designed as follows:
1)T: If we want to learn more about sandstorms. Let’s get close to them. Now please read the text quickly with the tape of it and try to find out the answers to the following questions:
①What’s a sandstorm?
②What’s the weather experts’ advice when a sandstorm comes? Why do they advise so?
2)In order to help the Ss (to) read the text better, the teacher can ask the Ss to finish Activity 2 at Page 33.
Ⅱ. Careful reading
T: This time you should read the text very carefully. Then finish the following 3 activities designed by myself
Activity 1
Directions: Decide if the following statements are true( T ) or false( F ).
①Scientists have tried many ways to deal with sandstorms
②Land becomes desert only because people cut down trees and dig up grass.
③The Chinese Central West Station can not forecast sandstorm before it comes.
Activity 2
Directions: Ask the Ss to choose the correct answer by the context（上下文）of this text.
①Sand dunes (in Paragraph 2)mean _____
(a) plants growing in sand (b) sand hills
②desertification (in Paragraph 3) means _____
(a) making land become desert (b) throwing sth away
③If you want to wear a mask (in Paragraph 5), you should wear it over your ____
(a) face (b) body
Activity 3
Directions: Fill in the blanks according to what you read. The first letter is provided for you.
Sandstorms have been a major disaster for many Asian countries for centuries. Northwest China is part of the sandstorm center in Central Asia. Sandstorms begin in desert areas. This is a process that happens when land becomes desert because of climate changes and because people cut down trees and dig up grass. It was frightening to be outside in a sandstorm. I was in a very big sandstorm some years ago. Luckily, everyone survived.
不難看出，以上閱讀活動(dòng)的設計遵循了任務(wù)型教學(xué)的新理念，學(xué)生們在這些活動(dòng)中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當的成就感，且在生動(dòng)的應用活動(dòng)中理解了所學(xué)的知識,并通過(guò)體驗和運用語(yǔ)言促進(jìn)了語(yǔ)言知識、交際技能與情感體驗的銜接。其中，Fast reading部分的第②個(gè)問(wèn)題后附加的Why do they advise so?有利于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣及發(fā)揮一定的創(chuàng )造潛能；Careful reading部分的Activity 2對他們學(xué)習策略的培養是大有裨益的。
為了將所學(xué)的知識進(jìn)一步升華，我還設計了下一活動(dòng)。
⑹ Further discussion
教師要求學(xué)生以小組合作的形式討論以下問(wèn)題：Sandstorms brings us not only “sand” but also-----? 并提出了下面兩點(diǎn)要求：①each member in the group is supposed to speak; ②write down key words and sentences
學(xué)生們大都能?chē)@traffic / health / travel / environment / etc.等各抒己見(jiàn)。
設計此項活動(dòng)的目的是將所學(xué)的知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，滲透德育教育的理念，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，增強社會(huì )責任感，全面提高人文素養。
⑺ Homework
為了實(shí)現由課堂向課外的延伸，也為了引起學(xué)生更強烈的情感共鳴，我用多媒體展示了一些引發(fā)sandstorms的圖片：
⑴atmospheric factors ⑵ deforestation ⑶excessive use of water resources
然后要求學(xué)生根據以上圖片并結合所學(xué)的知識用英語(yǔ)寫(xiě)一篇120字左右的短文，且短文必須說(shuō)明以下2個(gè)問(wèn)題：⑴What causes sandstorms?; ⑵As a senior student, what should we do to prevent sandstorms?
四、結束語(yǔ)
普通高中英語(yǔ)新課程改革對高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化能力提出了更高的要求，為了適應這種新的挑戰，我們每一個(gè)高中英語(yǔ)教師都要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展的行之有效的新方法，努力使自己成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師。
參考文獻
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