溫州十四中 潘潔梅

內容摘要:本文以《初級中學(xué)課程標準-英語(yǔ)》為指導， 以新課改思想為理念，以語(yǔ)言學(xué)習的基本規律為原則， 圍繞以創(chuàng )設教學(xué)情境為中心，著(zhù)重闡述如何創(chuàng )設初中英語(yǔ)新教材課堂教學(xué)情境的教學(xué)策略 ，以調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣 ， 實(shí)現初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境化，從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的全面能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 ；初中英語(yǔ)新目標；課程標準

一、研究背景

初中英語(yǔ)新教材在我市已經(jīng)全面使用，新教材需要新理念。國家教育部最新頒布的《英語(yǔ)課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運用能力的培養落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，強調學(xué)生能用英語(yǔ)做事情�！队⒄Z(yǔ)課程標準-英語(yǔ)》強調基于語(yǔ)言習得的教學(xué)環(huán)境的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習得，并最終達到掌握語(yǔ)言的目的。筆者認為，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂教學(xué)應具有“變化性情境互動(dòng)”的各項活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對話(huà)性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習得。

所謂的“創(chuàng )設情景”就是指有目的的引入或創(chuàng )設以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景，例如通過(guò)演示實(shí)物、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身體語(yǔ)言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對新材料進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時(shí)間內能激發(fā)學(xué)生的情感。我們要著(zhù)力于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力, 改革傳統教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂活動(dòng)交際化、多樣化的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習慣；在交際實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚學(xué)生個(gè)性，體現“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)格局，這是我們著(zhù)眼于英語(yǔ)教學(xué)改革的總體目標。為了保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和取得學(xué)習的成就感，在課堂上要采用多種教學(xué)方法并舉的措施，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式貫穿教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，以達到預期的效果。這就要求教師在講授英語(yǔ)的時(shí)候，要努力創(chuàng )設活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的思維，啟動(dòng)他們的認識結構，盡可能使學(xué)生全身心活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，處于積極地接受新語(yǔ)言信息的狀態(tài)中，引發(fā)直接興趣，以此突破語(yǔ)言關(guān)，從而實(shí)現課堂教學(xué)交際化。正如著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！�

二、創(chuàng )設課堂教學(xué)情景的教學(xué)策略

我主要按照語(yǔ)言學(xué)習的基本規律，針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內容，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)上創(chuàng )設了各種情景，即創(chuàng )設語(yǔ)言使用，信息交流的環(huán)境。目的是讓學(xué)生意識到，學(xué)習語(yǔ)言是為了進(jìn)行交際，語(yǔ)言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，并運用各種手段，培養了他們的語(yǔ)言交際能力。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要采用以下幾種創(chuàng )設情景境的教學(xué)策略：

1、音樂(lè )渲染，創(chuàng )造情境。

在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂(lè )，一方面，可以使學(xué)生安靜下來(lái)，對學(xué)生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起來(lái)，導入新課；例如， 我在執教新目標英語(yǔ)七年級下Unit5這課時(shí)，正好要教“現在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)，我就選擇了一首學(xué)生們非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)的《Are you sleeping》這首歌曲，在歌詞中將“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping”，學(xué)生們一聽(tīng)到這音樂(lè )，感到很有意思，不用教我就跟著(zhù)唱了，而且唱起來(lái)又具有連貫性，這對接著(zhù)要上的新課起著(zhù)很好的承上啟下的作用。

下面就是由簡(jiǎn)單的兒歌《兩只老虎》改編成的英語(yǔ)歌曲《Are you sleeping》：

2、利用插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片，創(chuàng )造情境。

插圖是語(yǔ)言的形象再現，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習句型How is the weather?時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)人在對話(huà)，其中一個(gè)手里拿著(zhù)一副含有天氣標志的圖畫(huà)。請學(xué)生根據圖畫(huà)的內容編一段對話(huà)。學(xué)生會(huì )運用所學(xué)過(guò)的知識，編成各種對話(huà)。反之，也可以讓學(xué)生根據一段對話(huà)或小短文來(lái)畫(huà)畫(huà)。這也是一種運用語(yǔ)言的訓練。因為學(xué)生要繪圖，必須熟讀對話(huà)，反復揣摩，才能將腦中的圖畫(huà)繪諸筆端例如在教授boy girl man woman bird cat的單詞時(shí)，我就使用了如下的簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片進(jìn)行了情景教學(xué)：

簡(jiǎn)筆畫(huà)能讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后，就用活生生的人作為教具，指著(zhù)一個(gè)女孩問(wèn)：Is this a boy?學(xué)生回答：No, she isn’t.指著(zhù)自己（男性）問(wèn)：Am I a woman?學(xué)生（大笑）回答：No, you aren’t.又指著(zhù)鳥(niǎo)問(wèn)：Is this a cat?學(xué)生回答：No, it isn’t.既創(chuàng )設了情景，又讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習的樂(lè )趣。

3、聆聽(tīng)聲音，創(chuàng )造情境 。

在學(xué)習動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學(xué)生就會(huì )很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。也可采用聽(tīng)音辨動(dòng)物的方法，如在教新目標英語(yǔ)七年級下Unit3這課時(shí)，要學(xué)tiger .elephant .koalas. dolphin 等動(dòng)物名稱(chēng)，我先讓學(xué)生分別聽(tīng)動(dòng)物的叫聲， 猜是哪一種動(dòng)物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個(gè)個(gè)新單詞，學(xué)生們對此感到特別興奮，學(xué)生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中掌握了知識，活用了英語(yǔ)句子。這種聆聽(tīng)聲音，創(chuàng )造情境的方法也可以用在學(xué)習交通工具上，如：car, tractor, bus , train , ship , plane等，把它們的聲音錄制下來(lái)，聽(tīng)了以后猜是哪種交通工具，再引出要教的內容，這樣能極大地調動(dòng)學(xué)生上課的學(xué)習積極性。

4、拓展想象，創(chuàng )設情景。

初中生思維活躍，想象豐富。在學(xué)習教新目標英語(yǔ)七年級下Unit4中的teacher,student nurse, doctor, policeman ，actor, report, waiter, worker表示職業(yè)的單詞，有的已聽(tīng)說(shuō)過(guò)，如單純認讀單詞，學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，教師通常采取實(shí)物、圖片、投影等形式。但是對于這一課的單詞如果采用這種形式學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )帶勁，因為學(xué)生們目前沒(méi)有面臨“你的職業(yè)是什么？”的問(wèn)題，他們都是學(xué)生，即使做一些關(guān)于職業(yè)的頭飾或圖片讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很缺乏真實(shí)性，學(xué)生們積極性也不會(huì )太高。正在一籌莫展的時(shí)候，突然想起這兩個(gè)班級最近正在準備的班會(huì )，“我有一個(gè)夢(mèng)想”。為何不能跨越時(shí)空，給學(xué)生設計這樣一種情景呢？利用已學(xué)的句型I am …引出各個(gè)單詞。于是，我給學(xué)生們擴展了一些關(guān)于職業(yè)的詞語(yǔ)，如driver, farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman…我一改平日的認讀方式，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景：“二十年后，我們進(jìn)行一次返�；顒�(dòng)，當我們再次相逢在熟悉的校園里時(shí)，你會(huì )向你的老同學(xué)介紹…… 情景給出后，學(xué)生們都很興奮，積極暢想著(zhù)自己未來(lái)的樣子，沒(méi)有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學(xué)，能夠熟練地運用已學(xué)的句型I am …介紹自己的職業(yè)，并加上已學(xué)過(guò)的一些寒暄、問(wèn)候的話(huà)語(yǔ)，如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you …自主地完成了比較精彩的小對話(huà)。

5、選擇真實(shí)事例，創(chuàng )造情境。

學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸?shí)事例。因此，教師設計活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應該貼近學(xué)生的生活。如教表示家庭成員的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；例如：學(xué)生在學(xué)完Go for it新目標英語(yǔ)七年級上Unit3 This is my sister后，我就要求學(xué)生對照自己的全家福照片，畫(huà)一個(gè)Family Tree并寫(xiě)一段介紹自己家庭成員的文字，有的學(xué)生寫(xiě)成如下：

This is my family. My grandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is xia Qian. My father’s name is Wang xiaofeng. My mother’s name is He xi. Wang Xi and wang Qian are my grandparents. Wang xiaofeng and he xi are my parents. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.

這就是一篇表達上很自然流暢的小英語(yǔ)作文。

6、運用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng )造形象的體態(tài)情景。

體態(tài)語(yǔ)能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解記憶。 英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際為主，毫無(wú)生氣的交際會(huì )使學(xué)生感到乏味枯燥，而生動(dòng)活潑甚至夸張的手勢、表情、動(dòng)作可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生注意，促使交際愉快地順利進(jìn)行。教學(xué)單詞fat、thin、tall、short、時(shí)，教師可以利用夸張的手勢形態(tài)表達，同時(shí)讓學(xué)生參與表演表達單詞。孩子們樂(lè )于加入表演的行列。又如當教“I’hungry.”時(shí)，教師可一邊捂著(zhù)肚子一邊抿嘴，表現出饑餓狀，讓學(xué)生明白其意，并紛紛拿出食物和你說(shuō)“Have some

bread. Have an apple. Have a cake……” 如：在 教swim這個(gè)單詞時(shí)，教師可先將單詞寫(xiě)在黑板上，然后用手向前劃圈作游泳狀直到學(xué)生說(shuō)出這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思為止。在反復朗讀幾遍后，學(xué)生便很輕松很深刻地記住了這個(gè)單詞。教授句子以及文章也同樣如此。如：當教師先做運球動(dòng)作，然后作單手肩上投籃動(dòng)作，一邊做一邊說(shuō)：“l(fā) play basketball.”學(xué)生立刻便能領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的意思。

用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng )設的情景，有利于迅速掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識。同時(shí)由于學(xué)生在課內一邊看教師做動(dòng)作，一邊自己模仿學(xué)習，并進(jìn)行動(dòng)腦思維，因而大大吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終處于積極學(xué)習狀態(tài)中，從而得到良好的教學(xué)效果。

7、利用實(shí)物、道具等創(chuàng )設生活情景。

一個(gè)人的語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開(kāi)始。學(xué)生在模仿課文語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現的樂(lè )趣，能獲得成功的喜悅，因此教師在為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐的情景，應抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設計練習，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進(jìn)行交際，從而達到提高英語(yǔ)交際能力的目標。例如，Go for it新目標英語(yǔ)七年級上Unit7 How much are these pants ?學(xué)生可以利用實(shí)物、道具，布置一個(gè)購物的場(chǎng)景。把課文中學(xué)到的語(yǔ)言，通過(guò)自編自演，完成購物的對話(huà)，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在人物角色的扮演中體會(huì )語(yǔ)言的意義，學(xué)會(huì )正確運用語(yǔ)言的能力。

例如在練習Go for it新目標英語(yǔ)七年級上Unit2 Is this your pencil?這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著(zhù)一把尺子，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn):Whose pencil is it? Is this your pencil?這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這把尺子是誰(shuí)的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著(zhù)這把尺子，去問(wèn)別人：Is this your pencil? 直到找到它的主人，同時(shí)用Is this your pen/book/eraser/ruler?等句型來(lái)替換，讓學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。

8、利用現代外語(yǔ)教學(xué)手段，創(chuàng )設直觀(guān)的交際情境。

使用電教手段教學(xué)，可以增強教學(xué)的直觀(guān)性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫(huà)結合的錄像帶，不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意，使他們能夠專(zhuān)注地學(xué)習，而且還為他們提供語(yǔ)言情景，使外語(yǔ)教學(xué)形象化、具體化、情景化。外語(yǔ)情景的創(chuàng )設逐步減少學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行心譯的過(guò)程，加快與客觀(guān)事物建立直接的連接，從而真正培養學(xué)生的交際能力。

例如在教新目標英語(yǔ)七年級下“Unit 2 Where’s the post office ？”時(shí)，這課要求學(xué)生掌握問(wèn)路和指路的表達方式。為了給學(xué)生創(chuàng )設具體生動(dòng)的直觀(guān)情景，我根據課文的要求上網(wǎng)下載了一段有關(guān)問(wèn)路和指路的短劇，并事先布置學(xué)生去預習課文和查找有關(guān)問(wèn)路和指路的各種表達方式。

上課開(kāi)始了，在Greeting and free talk 后，我即問(wèn)學(xué)生們：Do you want to visit any places？

學(xué)生們聽(tīng)了馬上提高了興趣，齊聲回答“Yes”。然后我又繼續問(wèn)道：Where do you want to go ？學(xué)生們的興致來(lái)了，紛紛發(fā)言。

有的說(shuō)：“I want to go to a park .”

有的說(shuō)：“I want to go to a bookstore.”

有的說(shuō)：“I want to go to a supermarket.”

還有的說(shuō)：“I want to go to some foreign countries.”

我笑著(zhù)說(shuō)：“Oh ,I think you haveａlot of money.

全班同學(xué)聽(tīng)了都大笑不已。

接著(zhù)我又說(shuō)：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”

同學(xué)們一聽(tīng)，情緒馬上高漲起來(lái)，急切地想知道怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路和指路。

我把電腦鼠標輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現了我事先準備好的問(wèn)路和指路的短劇，因為圖文并茂，形象生動(dòng)，所以同學(xué)們觀(guān)看得津津有味，有的同學(xué)甚至跟著(zhù)模仿劇中的指路姿勢。

這樣把視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受結合起來(lái)，把語(yǔ)言和形象結合起來(lái)，使學(xué)生直觀(guān)地理解對話(huà)，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識，進(jìn)而積極進(jìn)行交際。

三、創(chuàng )設教學(xué)情景的基本教學(xué)原則

針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語(yǔ)言運用能力的情境進(jìn)行交際，筆者認為創(chuàng )設教學(xué)情景時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)基本教學(xué)原則：

1、真實(shí)自然，貼近生活。

學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。因此，教師設計活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應該貼近學(xué)生的生活。教表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習用品等；教表示食品、飲料、運動(dòng)的詞匯時(shí)，教師可拿來(lái)實(shí)物或模型，師生之間和學(xué)生之間用這些實(shí)物進(jìn)行對話(huà)，互相了解各自的喜好；教物主代詞及詢(xún)問(wèn)物主的句型時(shí)，教師準備一個(gè)大袋子，讓大家把自己的一件物品放入袋子，然后讓學(xué)生尋找物品的主人及認領(lǐng)物品；教電話(huà)用語(yǔ)時(shí)，教師拿來(lái)實(shí)物電話(huà)，讓學(xué)生練習打電話(huà)及電話(huà)用語(yǔ)。

當學(xué)生在這種模擬真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中感到他們能用學(xué)到的語(yǔ)言去做事時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，他們學(xué)習英語(yǔ)的自覺(jué)性和自信心也大大增強了。

2、形式多變，活潑有趣。

中學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機來(lái)自興趣。因此，教師在給學(xué)生創(chuàng )設情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，根據中學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強的特點(diǎn)，教師可設計許多生動(dòng)活潑的游戲。如猜謎、接力采訪(fǎng)比賽、一分鐘調查比賽等。具體地說(shuō)，我用"聽(tīng)音猜人"的游戲教句型"Who is…？"；用"蒙眼摸物"的游戲教"What's this/that/it？"等句型。這些游戲的趣味性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，達到了學(xué)以致用和培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的目的。于是在課堂中我將直觀(guān)教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、講編故事法、體語(yǔ)教學(xué)法貫穿于教學(xué)始終，每一節課的設計都不雷同，讓學(xué)生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學(xué)習。

3、難度適當，照顧層次。

教師創(chuàng )設情境讓學(xué)生交際時(shí)，要注意難度適當，照顧到程度不同的學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。如果教師所設計的活動(dòng)，只適合一些基礎較好的學(xué)生，那就不能算是成功的活動(dòng)。

筆者在初一年級開(kāi)始引入"學(xué)生英語(yǔ)值日制"，它要求每名學(xué)生輪流值日，自設情景，自己敘述或由他組織一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)共同參與演示以前學(xué)過(guò)的對話(huà)，或者把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運用到生活中去。程度好的學(xué)生做得很好，但程度差的學(xué)生做起來(lái)很困難，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。這就需要教師對其加強指導以增強其自信，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中對這些學(xué)生予以特別的關(guān)注和照顧，使全班同學(xué)齊頭并進(jìn)。

四、總結

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強運用英語(yǔ)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，養成了良好的學(xué)習習慣； 而且能夠有效提高學(xué)習積極性和主動(dòng)性，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)然�，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續性學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。

主要參考文獻 ：

1、李英 黃艷明：《英語(yǔ)新課程教學(xué)設計》；遼寧師范大學(xué)出版社 2004

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