溧陽(yáng)市南渡初級中學(xué) 李偉政
【內容摘要】 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對閱讀課教學(xué)研究得較淺，遠不如高中閱讀課教學(xué)的研究和運用。在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著(zhù)積極的現實(shí)意義。本篇論文提出了研究的問(wèn)題，探討解決的策略，并結合日常教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )造性地加強了“問(wèn)題情景教學(xué)法”研究。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導學(xué)生參與、體驗英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的學(xué)習態(tài)度和有效的學(xué)習策略。
【關(guān)鍵詞】 初中閱讀教學(xué)問(wèn)題 策略 問(wèn)題情景教學(xué)法
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標之一。著(zhù)名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。
新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：
1、教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認識到閱讀作為語(yǔ)言技能
的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現新英語(yǔ)課程標準、體現學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì )忽視對教學(xué)方法的研究。
4、在課程設置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學(xué)中的一部分訓練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知能力的閱讀材料。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現狀的分析，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復現、鞏固舊詞，學(xué)習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個(gè)性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著(zhù)重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎上，根據課程標準中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動(dòng)，飲食文化，著(zhù)名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂(lè )，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學(xué)素養，全面規劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷加強理論學(xué)習，提高閱讀教學(xué)的理論素養，更新教學(xué)理念，充分認識到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結合學(xué)生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓練的教學(xué)目標和教學(xué)方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時(shí)、組織上對英語(yǔ)閱讀的訓練提供有利保障。
四、加強英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對英語(yǔ)教學(xué)方法有著(zhù)很多研究。但在初中，針對英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠。隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強研究和實(shí)踐。
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1、“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓練），了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。
隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3、“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
例如：在初中英語(yǔ)第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話(huà)形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：
(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過(guò)聽(tīng)力（閱讀）訓練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國西部新疆的電話(huà)對話(huà)。學(xué)生能較容易地回答“小問(wèn)題”，教師借此機會(huì )展現和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽(tīng)讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學(xué)生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè )的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問(wèn)題”的設計和使用。（設計問(wèn)題如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話(huà)對話(huà)者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生必須通過(guò)捕捉、加工對話(huà)信息，在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過(guò)排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡(jiǎn)單的對話(huà)形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著(zhù)可以進(jìn)行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習興趣很濃,教學(xué)效果很好。
對于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導學(xué)生參與、體驗英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的學(xué)習態(tài)度和有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標準所提倡的。相信通過(guò)全體英語(yǔ)教師的不斷探索和實(shí)踐，會(huì )有更科學(xué)有效、符合新英語(yǔ)課程標準的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法涌現，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。