博苑幼兒園怎么樣
北京博苑旗下的北京博苑實(shí)驗幼兒園，是1998年經(jīng)北京市教委批準成立的民辦公助幼兒園，幼兒園占地3300平米，建筑面積2500平米，室外活動(dòng)場(chǎng)地1700平米，綠化面積1200平米，院內大樹(shù)成蔭、綠草茵茵、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是真正的“花園式”幼兒園。以下小編為大家整理了博苑幼兒園怎么樣的詳細內容，希望對大家有所幫助！
一、博苑幼兒園簡(jiǎn)介
博苑總園擁有11個(gè)教學(xué)班，分為多元智能班與蒙臺梭利班兩個(gè)教學(xué)體系。招收1.5歲～6歲的幼兒，在冊孩子300多人。
教學(xué)方面，博苑幼兒園以多元智能與蒙特梭利為主線(xiàn)搭建基本教學(xué)體系，以?shī)W爾夫音樂(lè )為龍頭開(kāi)展藝術(shù)教育（鋼琴、舞蹈、合唱、美術(shù)、兒童戲�。�，以豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)多元化教學(xué)（游泳、輪滑、運動(dòng)會(huì )、社會(huì )實(shí)踐、遠足、跳蚤市場(chǎng)），為孩子搭建多姿多彩的舞臺，讓孩子攀登自己的高峰，讓每個(gè)孩子都有發(fā)揮自己的優(yōu)勢、發(fā)掘潛能、展現自己的機會(huì )。
同時(shí)，堅持“教育融于生活”。教學(xué)活動(dòng)盡量貼近現實(shí)生活，開(kāi)展研究性主題教學(xué)，小到吃飯穿衣，大到環(huán)保愛(ài)國，都會(huì )成為良好的教學(xué)題材。這些，對老師的創(chuàng )新、學(xué)習、科研能力提出了很高的要求。
二、蒙臺梭利教學(xué)
瑪麗亞·蒙臺梭利是二十世紀享譽(yù)全球的幼兒教育家。她所創(chuàng )立的、獨特的幼兒教育法，深刻地影響著(zhù)世界各國教育水平和社會(huì )發(fā)展。
蒙臺梭利教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長(cháng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè )的前提下實(shí)現教育的目的。教師和父母必須認真研究、觀(guān)察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。據此，蒙臺梭利為學(xué)前兒童設計出一整套有效引導兒童迅速成長(cháng)的訓練方法。培養孩子廣泛深刻的學(xué)習興趣，使孩子們學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )做人，從而成就美好童年。
以?xún)和癁橹鳎簽楹⒆哟蛟煲粋�(gè)以他們?yōu)橹行�，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”�?/p>
提供充分的.教具：孩子是靠感官來(lái)學(xué)習的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多，就愈能激發(fā)其內在潛能。蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的、人文的……），以誘發(fā)孩子自我學(xué)習的樂(lè )趣。
不“教”的教育：反對傳統以教師為中心的填鴨式教育，主張提供良好的學(xué)習環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。
把握敏感期的學(xué)習：0—6歲的兒童，在不同的成長(cháng)階段，會(huì )出現對不同事物的偏好，也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙臺梭利幼教法強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當的引導。
教師居于協(xié)助啟導的地位：教師必須放棄傳統的自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、挖掘潛力。
三、多元智能教學(xué)
“多元智能”理論是在1983年，由美國哈佛大學(xué)加德納教授提出來(lái)的。該理論對傳統的智力定義和測量手段提出了挑戰，拓展了對人的智能的研究領(lǐng)域，特別對教育方法和教育評價(jià)產(chǎn)生了很大的沖擊。
傳統智能理論僅僅以人的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能為依據，構建了與傳統考試方式一致的智商（IQ）測試方法。它關(guān)注的是“你的智能有多高”，是用典型的線(xiàn)性思維方式來(lái)審視學(xué)生的，因此“低能兒”理所當然地被學(xué)校教育所淘汰。
“多元智能”則認為每個(gè)人除了“語(yǔ)言智能”和“數理邏輯智能”以外，至少還有其他5種智能——“空間智能”、“音樂(lè )智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動(dòng)智能”等。
它關(guān)注的問(wèn)題是：“你的智能類(lèi)型是什么？”孩子的智能是多元化的，存在智能傾向的不同和強弱的差別，各項智能之間又是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。因此，多元智能理論主張，評價(jià)一個(gè)學(xué)生應該從多元的角度，不能用單一的評價(jià)標準進(jìn)行簡(jiǎn)單下結論。應該發(fā)現學(xué)生的智能特長(cháng)，通過(guò)適當的教育強化、激活他的特長(cháng)智能，從而促進(jìn)各種智能協(xié)調發(fā)展，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
四、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是德國著(zhù)名音樂(lè )家卡爾·奧爾夫所創(chuàng )。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系是當今世界最著(zhù)名、影響最廣泛的三大音樂(lè )教育體系之一，主張在嬰幼兒腦神經(jīng)成長(cháng)最快的時(shí)期，給予音樂(lè )訓練。奧爾夫音樂(lè )教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂(lè )課堂中，孩子們有機會(huì )進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè )不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。
�。�1）綜合性：奧爾夫音樂(lè )決不是單純的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結合在一起的。這是人類(lèi)本來(lái)的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說(shuō)音樂(lè )是綜合的藝術(shù)。
�。�2）即興性：在奧爾夫音樂(lè )課中，孩子在接觸到某個(gè)事物后，他們可以根據自己的理解用音樂(lè )去表達，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè )器即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂(lè )去挖掘、去創(chuàng )作、去發(fā)揮想像力。當沒(méi)有樂(lè )器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂(lè )進(jìn)行演奏，充分體現對樂(lè )器的創(chuàng )造性。
�。�3）親自參與：原本的音樂(lè )是一種人們必須自己參與的音樂(lè )。音樂(lè )在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽(tīng)者。當音樂(lè )響起，可以用身體動(dòng)作表達。
�。�4）從兒童出發(fā)：藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗。一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個(gè)長(cháng)音，有時(shí)出現唱歌唱不準的現象，也是正常的，但他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽(tīng)覺(jué)也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節奏、韻律，了解音樂(lè )語(yǔ)言。
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