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《做一流的教學(xué)能手》讀后感（精選13篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編整理的《做一流的教學(xué)能手》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 1
書(shū)是人類(lèi)最好的營(yíng)養品。在溫馨的校園中，處處彌漫著(zhù)怡人的書(shū)香。我校師生人人徜徉書(shū)海，個(gè)個(gè)沐浴書(shū)香，我們品味著(zhù)別樣的營(yíng)養大餐。
我也利用暑假認真閱看了《做一流的教學(xué)能手》，本書(shū)收錄了作者林華民實(shí)際教學(xué)教育工作中的一些個(gè)人感悟，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明的提法，易操作的建議，為年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒，讀后收獲頗豐�！扒逍聦�(shí)用的教學(xué)理念”讓我的課堂有法可依；“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”令我如獲珍寶；“真實(shí)動(dòng)人的教學(xué)案例”讓我有案可循；“與眾不同的教育主張”讀后令人耳目一新。
林華民老師的這本書(shū)給人最大的印象就是簡(jiǎn)單明了，通過(guò)大量真實(shí)生動(dòng)的案例，讓我們這些讀者從中看到了自己的影子，發(fā)現了自己在工作中的不足之處，常常讓人在讀幾遍后陷入深思。
1、精煉的講授。面對低年級的孩子，我常常一面感嘆怎么樣能提高學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，又一方面事事不放心，總想在40分鐘的時(shí)間里盡量講細講透，現在想來(lái)也是講的太多，沒(méi)有抓住重難點(diǎn)進(jìn)行“精講”，這樣就擠不出更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導練習，使學(xué)生練的太少，而沒(méi)有花時(shí)間讓更多的學(xué)生積極參與，扶的太過(guò)，反而造成了局面性。
2、恰當的練習。在教學(xué)中我們時(shí)常遇到有的題目在課堂上講解了N遍，學(xué)生也表示理解了，但是考試后會(huì )發(fā)現錯誤率還是那么高，有的題考前就講解過(guò)的還是錯誤百出，面對這樣的情況有時(shí)我們會(huì )發(fā)出“對牛彈琴”的無(wú)奈，面對這樣的情況我們該怎么辦，怎么才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？林華民老師經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)的一句話(huà)：我只相信你們的筆頭，不太相信你們的口頭。我們常常犯“光講不練”“光練不解”的毛病，而低段學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，有意注意時(shí)間較短，口頭作業(yè)對于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)等于沒(méi)有作業(yè)，因此課堂練習就相對來(lái)說(shuō)相當重要了，文中提出“當堂訓練15分鐘底線(xiàn)”，既包括學(xué)生的口頭練習，也包括學(xué)生的筆頭練習；既可以在課堂上集中時(shí)間練習，也可以分段講授知識點(diǎn)，而后穿插進(jìn)行練習。要保證這15分鐘的當堂訓練時(shí)間，我想落實(shí)到位很重要，在課前根據本班學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)進(jìn)度，正如書(shū)中說(shuō)的：過(guò)快的進(jìn)度、過(guò)高的難度都會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣與信心；過(guò)于緩慢的進(jìn)度、過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì )降低學(xué)生的課堂參與面與思維參與度。真正做到這些需要教師在教學(xué)中下很多的功夫去鉆研，特別是對于本班學(xué)生各自不同發(fā)展情況的了解。
3、有效的指導�！敖處煂W(xué)會(huì )課堂快速指導之時(shí)，就是大面積提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)之日�！秩A民�！睂τ谛W(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是個(gè)有效的辦法，在低段教學(xué)中通過(guò)幾年的工作，我體會(huì )到面批的.重要性，正如書(shū)中說(shuō)的“快速指導的前提，是保證學(xué)生要有適當的課堂練習時(shí)間；沒(méi)有課堂上的快速指導，就沒(méi)有課堂教學(xué)的高效益�！痹诿媾耐瑫r(shí)，快速逐個(gè)對學(xué)生進(jìn)行當堂指導與評價(jià)，通過(guò)這種實(shí)質(zhì)性的指導，可以幫助學(xué)生解決各自不同的問(wèn)題和難題，比如：有的孩子作業(yè)錯誤是由于粗心造成的，就可以讓他再去檢查一下；有的孩子錯誤是由于不理解造成的，就可以再相應講解一下等。對于錯處及時(shí)的訂正，可以讓學(xué)生記憶更深刻；對于有進(jìn)步學(xué)生的及時(shí)表?yè)P，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。同時(shí)也有助于培養學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)的良好習慣，使教師在提高學(xué)生能力的同時(shí)，更全面的了解全班學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，并相應及時(shí)的發(fā)現自身教學(xué)中的不足之處，做到及時(shí)調整、及時(shí)反饋、及時(shí)反思。
古人說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，書(shū)中的100句教育感言錄等等這些，也為我們教師更快地掌握課堂教學(xué)的實(shí)戰技法，提供了有益的指導，“教師之所以比父母偉大，因為他們愛(ài)的是別人的孩子�！秩A民”讀了這句話(huà)既感到作為教師的偉大，又感到自身責任的重大，我們要努力讓學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)欲望離開(kāi)課堂�！钡耐瑫r(shí)，也要相同的對待自己，只有有追求的教師，才是有前途的教師。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 2
臨近假期，學(xué)校發(fā)了本《做一流的教學(xué)能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡(jiǎn)單而實(shí)在的用語(yǔ)所打動(dòng)，正如林老師自己在書(shū)中所寫(xiě)——“沒(méi)有高深的教育理論，更沒(méi)有系統的教育思想。它只是收錄了作者作為中學(xué)特級教師，長(cháng)期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個(gè)人感悟�！弊x這本書(shū)，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來(lái)的用心與勤奮，學(xué)到的是一名中學(xué)特級教師幾十年來(lái)的經(jīng)驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書(shū)，我學(xué)到了很多，悟到了很多。
書(shū)中提到了一個(gè)永不替代原則，說(shuō)的是如何避免教學(xué)代替，這其中，林老師指出——“課堂教學(xué)應堅持”兩個(gè)凡是“：凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學(xué)生自己的時(shí)間，教師絕不占用�！笨吹絻蓚�(gè)凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學(xué)代替現象不在少數，一個(gè)知識點(diǎn)講授完畢，留給學(xué)生的充分練習的時(shí)間往往很少;一個(gè)問(wèn)題的提出，往往沒(méi)有顧全學(xué)生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問(wèn)去理解;每堂課上，回答問(wèn)題的總是那么幾名學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)有舉過(guò)手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時(shí)紅的發(fā)燙，新的學(xué)期也讓我有了新的打算。
再比如，簡(jiǎn)約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開(kāi)篇的第一句“簡(jiǎn)單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡(jiǎn)單的教師嗎?我能像林老師書(shū)中所說(shuō)的那種標準嗎?“如果一節課需要教師講的內容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的`話(huà)越來(lái)越少，需要教師”教“的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離”教學(xué)能手“就只有一步之遙了�！弊鳛橐幻麅�(yōu)秀教師復雜嗎?仔細想想，確實(shí)如書(shū)中所述，真的再簡(jiǎn)單不過(guò)了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書(shū)育人。簡(jiǎn)單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書(shū)中給出了明確的答案：
1、教學(xué)目標簡(jiǎn)約
2、教學(xué)程序簡(jiǎn)約
3、指令清晰完整
4、時(shí)間結構合理
5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學(xué)期，當自己學(xué)校再進(jìn)行有效教學(xué)的研討活動(dòng)時(shí)，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀(guān)點(diǎn)了，不過(guò)還有更加重要的，那就是在即將到來(lái)的新學(xué)期，把這些理論應用于實(shí)踐，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 3
如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時(shí)，你就會(huì )看到所有的學(xué)生都會(huì )傾向你這一邊�！疤K聯(lián)教育家-馬卡邊柯
如何才能做一名讓所有學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書(shū)中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我帶著(zhù)些許的期待，坐在燈下，手捧這本書(shū)，心卻是暖暖的：書(shū)中生動(dòng)的語(yǔ)言、契合實(shí)際的教學(xué)案例給了我不少啟示。
首先就書(shū)中的“課堂教學(xué)的八條建議部分”談一下自己的理解：書(shū)中首先提出了課堂教學(xué)應堅持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學(xué)”、“不以少數代多數”、“不以口頭代筆頭”�？吹竭@里時(shí)，我不禁想起自己參加學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)的情景。那時(shí)學(xué)校的教師對我的教學(xué)提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生練習和教師指導的時(shí)間”，回顧當時(shí)上課時(shí)的情景，我只想在有限的時(shí)間里將知識傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生練習和師生互動(dòng)對于提高課堂效率所帶來(lái)的諸多好處。此外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我也切實(shí)感受到了在教學(xué)過(guò)程當中不能夠“以少數代多數”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生經(jīng)常重復地犯錯，而這些錯誤我已經(jīng)在班級里重復強調過(guò)多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學(xué)生記憶，仍然收效甚微�，F在想來(lái)，一味地責怪學(xué)生沒(méi)有用心聽(tīng)講，卻沒(méi)有從自身去考慮是不是學(xué)生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學(xué)情的'學(xué)生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時(shí)過(guò)于關(guān)注優(yōu)秀的孩子，從而沒(méi)給較差的孩子留下充足的接受時(shí)間和更多發(fā)言的機會(huì )。由此也讓我對于《做一流的教學(xué)能手》一書(shū)中，要求老師做好“面向全體，關(guān)注個(gè)體”這一方面有了更為深刻的理解。
其次，對“簡(jiǎn)約課堂原則”這一部分談?wù)勛约旱哪w淺的認識：“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。原來(lái)簡(jiǎn)約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂�！叭绻还澱n需要教師講的內容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話(huà)越來(lái)越少，需要教師教的學(xué)生越來(lái)越少，那么，這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離教學(xué)能手就只有一步之遙了�！边@說(shuō)的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫(huà)腳，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、輕松地學(xué)習環(huán)境，學(xué)習氛圍，比老師填鴨式的教學(xué)要好上幾倍，甚至幾十倍。簡(jiǎn)約的課堂，我覺(jué)得應該是目標明確的課堂，一節課需要學(xué)習的內容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在自己學(xué)習的基礎上，對學(xué)、群學(xué)，讓提問(wèn)、探討、研究、檢測，成為孩子們的一種課堂學(xué)習習慣。學(xué)習是什么？學(xué)習不就是一種體驗的過(guò)程嗎？在這個(gè)過(guò)程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經(jīng)驗，同學(xué)們互為師生，課堂上有犀利的質(zhì)疑、激烈的爭辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡(jiǎn)單的課堂，這樣的課堂也才是新時(shí)期下孩子們學(xué)習的樂(lè )園，相信“簡(jiǎn)約”二字的真正內涵也在于此！
夜深了，我還深深地沉浸在思緒之中：自己的課堂有幾多魅力，自己的課堂有幾分成功，自己的課堂離魅力課堂、高效課堂還有多遠？還需要在哪里精雕細琢？……
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 4
拿起從圖書(shū)館借閱已久的林華民老師的《做一流教學(xué)能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺(jué)有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會(huì )有心潮澎湃之時(shí)，收獲還是頗豐，正所謂開(kāi)卷有益。讀完此書(shū)，腦海里一個(gè)念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。
一、教學(xué)上要懶
林老師在書(shū)中提出三分課堂教學(xué)論，他認為一節課中教師持續授課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的時(shí)間不少于10分鐘，學(xué)生當堂練習的時(shí)間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時(shí)間超過(guò)10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學(xué)有效性的策略。我們的傳統一向認為，一個(gè)認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學(xué)生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點(diǎn)東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時(shí)間一般只有10—15分鐘，青少年注意力集中的時(shí)間不會(huì )超過(guò)10分鐘。由此不難想象靠滿(mǎn)堂灌來(lái)提高學(xué)生的成績(jì)只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時(shí)候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學(xué)生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。作為一名新教師，我也曾犯過(guò)這樣的錯誤。記得剛走上講臺時(shí)，我一腔熱血，一堂課40分鐘恨不得從頭講到尾，一遍一遍的機械式領(lǐng)讀單詞和課文。一節課下來(lái)，學(xué)生筋疲力盡，學(xué)習效果卻很不理想。后來(lái)，讀了《做一流教學(xué)能手》，我深受啟發(fā)，開(kāi)始反思改進(jìn)自己的課堂。在課堂上，我堅持兩個(gè)凡是：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，絕不替代；凡是屬于學(xué)生自己學(xué)習的時(shí)間，絕不占用。當然課堂上10分鐘的講授并不簡(jiǎn)單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點(diǎn)，輔以簡(jiǎn)明扼要的'語(yǔ)言，為之花費的心力比起不動(dòng)腦筋的滿(mǎn)堂灌可能有過(guò)之而無(wú)不及。后來(lái)，我精心改進(jìn)了課堂：10分鐘的精講，剩下的30分鐘：找“小老師”、小組合作學(xué)習、情景表演、做游戲……通過(guò)有趣自主的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)鞏固學(xué)習效果，真正成為課堂的主人翁，把課堂上的時(shí)間還給了學(xué)生，我變成了“懶老師”，我的學(xué)生卻變成了勤學(xué)生，他們的學(xué)習成績(jì)更取得了不小的進(jìn)步。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)批改。認真細致批改作業(yè)一直以來(lái)是考量教師工作態(tài)度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見(jiàn)解。他認為“教師替代學(xué)生批改作業(yè)”是一種錯誤的學(xué)習觀(guān)。教師應該培養學(xué)生“同伴互助式”的學(xué)習意識，引導學(xué)生在遇到學(xué)習困難之時(shí)，先找同學(xué)幫助；在完成練習之后，先讓同學(xué)批改。他還提出，為了實(shí)現“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一目標，教師可以從小學(xué)中高年級開(kāi)始培養“學(xué)科小先生”，用于課堂學(xué)習互助。剛走上工作崗位時(shí)，上課備課班級事務(wù)這些事基本耗費了我所有的工作時(shí)間，常常沒(méi)有時(shí)間改家庭作業(yè)，后來(lái)看了《做一流的教學(xué)能手》，我開(kāi)始培養“小助手”幫老師一起改家庭作業(yè)，這些“小助手”不但幫老師解決了問(wèn)題，更鞏固自己的學(xué)習知識，鍛煉了自己的能力。
二、班級管理上要懶
本人剛走上工作崗位第二年，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為�？恐�(zhù)認真和勤奮，工作上也取得了一點(diǎn)成績(jì)，但好景不長(cháng)，很快身體吃不消了�，F在想來(lái)曾經(jīng)取得的那點(diǎn)成績(jì)其實(shí)是事倍功半的。人的精力有限，有經(jīng)驗的老師會(huì )著(zhù)力于培養班干，放手讓學(xué)生管理學(xué)生，既解放了自己又成全了學(xué)生，何樂(lè )而不為呢？“把全部的愛(ài)都獻給孩子的父母，將度過(guò)最缺乏愛(ài)的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛(ài)給教師自己”，要學(xué)會(huì )“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學(xué)的愛(ài)。優(yōu)秀教師通常有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)會(huì )科學(xué)地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學(xué)與班級管理事務(wù)中掙脫出來(lái)，擠出時(shí)間向優(yōu)秀教師學(xué)、向專(zhuān)家學(xué)者學(xué)、向身邊同行學(xué)，不斷提升自己的教育理論與實(shí)踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛(ài)都奉獻給學(xué)生，那到頭來(lái)只會(huì )淪為被學(xué)生嫌棄的庸師。
三流教師忙于（教學(xué)）事務(wù)、二流教師滿(mǎn)于積累；一流教師勤于思考。我要努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 5
書(shū)籍是人類(lèi)最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學(xué)習充實(shí)自己的時(shí)間了，在眾多的書(shū)籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學(xué)能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁(yè)而閱，時(shí)至假期即將結束，書(shū)籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學(xué)能手》收集了林民華老師的108個(gè)教學(xué)主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學(xué)生勤奮學(xué)�！蔽覀冇變簣@是一個(gè)特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類(lèi)活動(dòng)中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發(fā)現去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著(zhù)的發(fā)展需要和教育契機，關(guān)照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點(diǎn)，重視自主游戲，支持并推動(dòng)幼兒在自主游戲中的成長(cháng)和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛(ài)的桌面玩具之一，小朋友來(lái)幼兒園后，會(huì )主動(dòng)到柜子拿自己喜歡的玩具出來(lái)玩。有時(shí)壘高，有時(shí)搭長(cháng)。壘高、搭長(cháng)是小朋友經(jīng)常玩的活動(dòng)。但經(jīng)過(guò)了多次的玩后，幼兒的經(jīng)驗只停留在擺長(cháng)條，感受著(zhù)長(cháng)長(cháng)的一排積木還能倒下時(shí)的快樂(lè )。幼兒的擊木塊活動(dòng)雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動(dòng)新的樂(lè )趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類(lèi)似于多米諾游戲。根據幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長(cháng)，而且還扭來(lái)扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著(zhù)一定的科學(xué)道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現有的幼兒的游戲玩法，推動(dòng)幼兒更好地進(jìn)行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀(guān)看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時(shí)，在擺法上面不僅僅是長(cháng)條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經(jīng)過(guò)欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會(huì )你擺個(gè)圓形，我擺個(gè)“S”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰(shuí)是全部倒下的。佳佳擺的是一個(gè)扁圓形的，一推，還差一點(diǎn)沒(méi)倒，再來(lái)一下，都倒了。高興地說(shuō)：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個(gè)是楠楠，他擺的是一個(gè)隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開(kāi)心地跳起來(lái)：“耶，我成功了�！秉c(diǎn)點(diǎn)則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個(gè)斜坡，后面的隨意擺放，過(guò)一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個(gè)圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂(lè )此不彼。幼兒因為有了教師的推動(dòng)，--觀(guān)看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會(huì )擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰(shuí)能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的.多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現出多樣化，更具有創(chuàng )意，想方設法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒沉浸在自己擺放時(shí)出現的造型效果，積木倒下時(shí)發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動(dòng)、生生互助是生動(dòng)課堂的共同特征；最生動(dòng)的課堂是能讓學(xué)生不由自主地舉起雙手搶答�！币彩橇掷蠋�108個(gè)主張中的一個(gè)，有效的師幼、幼幼互動(dòng)也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話(huà)便是師幼、幼幼互動(dòng)的一種。有的幼兒對學(xué)過(guò)的內容經(jīng)常忘記，設計一些有效問(wèn)題，通過(guò)對話(huà)，在能干幼兒話(huà)語(yǔ)激發(fā)下，發(fā)起對話(huà)的激情，通過(guò)對話(huà)學(xué)習積極性互相帶動(dòng)，學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習中，增加一些恰當道具來(lái)增加幼兒學(xué)習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話(huà)的資料，因為這些道具中本身就含有學(xué)習內容，幼兒的對話(huà)就很有效了，由于有了有效對話(huà)的加入以后，學(xué)習變得不再那么枯燥，在玩中學(xué)在學(xué)中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個(gè)國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的叫他們回答一下，而是請他們進(jìn)行有效的對話(huà)，這樣幼兒在進(jìn)行有效的對話(huà)中，就出現了很豐富的內容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學(xué)習內容，因為不同年齡層次的孩子對同一個(gè)問(wèn)題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見(jiàn)解，有時(shí)會(huì )出現完全不同的效果，而這個(gè)不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時(shí)候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學(xué)習目標，針對孩子喜歡講話(huà)的特點(diǎn)，把他們引導到對教育教學(xué)有用的有效對話(huà)中，這樣一來(lái)，幼兒的學(xué)習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學(xué)習就易記住。有效對話(huà)賦予學(xué)習內容更有趣、更新的教育形式和學(xué)習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領(lǐng)域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用�！庇行υ�(huà)正是觸及了長(cháng)期以來(lái)被傳統教學(xué)所忽視的情緒領(lǐng)域。讓幼兒歡呼雀躍，使學(xué)習變成了一件快樂(lè )的事情。
當有效對話(huà)貫通學(xué)習之中時(shí)，傳統中的教學(xué)對幼兒的評價(jià)內容單一、方法單調，這種評價(jià)損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學(xué)習的興趣，阻礙許多幼兒學(xué)習的進(jìn)步和發(fā)展，表面上看似客觀(guān)，實(shí)際上對幼兒極不公平的。而通過(guò)有效對話(huà)，那么接觸到的內容就非常的豐富、形式也多樣，有時(shí)幼兒之間的有效對話(huà)就對自己在活動(dòng)、創(chuàng )造中的行為做出快樂(lè )而肯定的評價(jià)。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點(diǎn)，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學(xué)習質(zhì)量，僅有教師積極性是不夠，必須調動(dòng)幼兒主動(dòng)性和積極性。用有效對話(huà)，以學(xué)習內容為依托，創(chuàng )設有效問(wèn)題，圍繞著(zhù)學(xué)習內容進(jìn)行展開(kāi)。根據幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰(shuí)的房間？《會(huì )移動(dòng)的房子》中如果你是烏龜，你會(huì )將小老鼠的房子移到什么地方去？還會(huì )發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問(wèn)題引發(fā)了很多有效幼幼對話(huà)，和師幼對話(huà)，充分地調動(dòng)了幼兒的積極性。有效對話(huà)對幼兒的學(xué)習積極性能有效地進(jìn)行調動(dòng)，使得幼兒以飽滿(mǎn)的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，老師依據幼兒對話(huà)，對幼兒不同需要進(jìn)行滿(mǎn)足和疏導，啟發(fā)幼兒學(xué)習潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內容。
“做一流的教學(xué)能手”，是我們每個(gè)人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學(xué)能手》這本書(shū)提供的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點(diǎn)我們還要腳踏實(shí)地的實(shí)踐、反思、提高，這本難得的好書(shū)，我將會(huì )繼續研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，時(shí)刻反省教學(xué)工作的每一步，為自己成為一流教學(xué)能手而不懈努力。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 6
近日再次拜讀了林華民《做一流的教學(xué)能手》中的部分篇章，受益匪淺。其中的《最無(wú)能的課堂是教師動(dòng)怒》這一篇章使我感觸很深。
林老師在文中認為：教師在課堂上動(dòng)怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無(wú)能的表現。的確，正處于青春年少的中小學(xué)生，最會(huì )察言觀(guān)色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個(gè)人魅力、經(jīng)驗豐富，學(xué)生則會(huì )積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)；如果教師是位缺少經(jīng)驗的教學(xué)新手，不善于藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個(gè)別調皮的學(xué)生就會(huì )故意為難老師，讓教師在課堂上手足無(wú)措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學(xué)生所希望看到的結果，這可以實(shí)現他們“引起全班同學(xué)關(guān)注的”心理滿(mǎn)足。
我認為教師要避免在課堂上動(dòng)怒，有以下幾個(gè)途徑：一是尊重學(xué)生人格。對學(xué)生的.課堂違規行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語(yǔ)言。二是為調皮學(xué)生提供表現的機會(huì )。教師要懂得調皮學(xué)生學(xué)習成績(jì)不怎樣、需要得到老師與同學(xué)關(guān)注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會(huì )。三是與學(xué)生融為一體。積極參加到與學(xué)生的課外活動(dòng)中去，與學(xué)生打成一片，跟學(xué)生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術(shù)地處理課堂上出現的學(xué)習與紀律問(wèn)題。教師過(guò)分軟弱與過(guò)分嚴肅都不利于在學(xué)生心中樹(shù)立較高的信譽(yù)。由于教師在課堂上動(dòng)怒，是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗與課堂管理無(wú)能的表現，因此，無(wú)論遇到什么情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學(xué)生面前生氣，也不應該面對多數無(wú)辜的學(xué)生。比如，遲到的是個(gè)別學(xué)生，如果遲到的學(xué)生還沒(méi)到教室，教師就面對全班學(xué)生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經(jīng)常動(dòng)怒或罵堂的教師，是無(wú)法樹(shù)立自己在學(xué)生心中的信譽(yù)的；而缺乏信譽(yù)的教師是不可能獲得良好的教學(xué)效果的。愿我校及其他所有的老師們都能以林老師的觀(guān)點(diǎn)為戒，把我們的教學(xué)工作做得更好。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 7
讀林老師《做一流的教學(xué)能手》收獲很多。
常見(jiàn)的16種課堂：最可怕的課堂是教師唱獨角戲，最乏味的課堂是教學(xué)方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師代替，最沮喪的課堂是學(xué)生睡覺(jué)，最無(wú)能的課堂是教師動(dòng)怒，最忌諱的課堂是點(diǎn)名批評，最討厭的課堂是教師拖堂，最反感的課堂是教師“罵堂”，最生動(dòng)的課堂是互動(dòng)互助，最活躍的課堂是學(xué)生搶答，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹(shù)立，最高效的課堂是當堂練習，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價(jià)值的課堂是感悟人生。最討厭的課堂是教師拖堂。
課堂上看見(jiàn)同學(xué)們臉上的笑容，看見(jiàn)同學(xué)們認真的表情是我最大的滿(mǎn)足。因此，精練的語(yǔ)言與簡(jiǎn)明的教程，應成為教師教學(xué)設計與課堂教學(xué)的永恒追求。這本書(shū)讓我最喜歡的也是受益匪淺的`更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。一節好課、一節高效的課、一節給人以美的享受的課，一定是一節簡(jiǎn)約的課。如果一節課需要教師講的內容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話(huà)越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。
高效課堂：在追求高效課堂的今天，上面給了我一盞指明燈，讓我明白了，課堂上，這三要素必須有所體現，不然我就會(huì )走上“滿(mǎn)堂講”或“滿(mǎn)堂考”的極端現象�，F在想一想，以往的“滿(mǎn)堂講”不僅費力而且學(xué)生還樂(lè )于易接受，是耗力有無(wú)效地課堂�，F在，我上高效課堂實(shí)踐中，我體會(huì )到了，學(xué)生們在教師少講、學(xué)生多練的課堂上，學(xué)生們的個(gè)性的達到了充分的發(fā)揮，學(xué)生們在互學(xué)時(shí)的投入，在交流中的激勵，在課堂測試中的認真，都使我難忘。在學(xué)習中，我還認識到，我的課堂上還缺少激勵課堂原則。以往，在課堂上，我不會(huì )用激勵性的評價(jià)激勵學(xué)生們學(xué)習，只是一味的“責備”，只要學(xué)生稍有不足，我就會(huì )大聲呵斥，課堂上真成了我“訓斥人的場(chǎng)所”。因此，學(xué)生們都很怕我，不愿和我接近，也更不會(huì )與我說(shuō)心里話(huà)，我也失去了走進(jìn)學(xué)生心靈深處的機會(huì )，以至于把握不好學(xué)生們的思想動(dòng)向，造成工作中往往出現被動(dòng)現象。
總之，這本難得的好書(shū)，我將會(huì )繼續研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 8
近日拜讀了特級教師林華民所著(zhù)的《做一流的教學(xué)能手》一書(shū)。該書(shū)清新實(shí)用的教學(xué)理念，獨特高效的教學(xué)方略，容易操作的教學(xué)技巧深深地吸引了我。雖然該書(shū)是針對中小學(xué)教師所著(zhù)的，但我認為它對于幼兒教育同樣有借鑒作用。文中所提的幾點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、個(gè)性教學(xué)原則。
林華民說(shuō)：我國缺少諾貝爾獲獎?wù)�，可歸究于我國教育是缺乏個(gè)性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個(gè)幼兒都是獨特的個(gè)體，都有其獨特的個(gè)性，我們要尊重幼兒，使每個(gè)幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。
二、提倡課堂中的互動(dòng)互助
課堂中的互動(dòng)互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營(yíng)造一種互助和諧的班級氛圍。
三、最乏味的課堂是方法單一
方法單一使得課堂教學(xué)變得乏味，以致孩子不專(zhuān)注于教學(xué)活動(dòng)，或自?shī)首詷?lè )，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學(xué)對它們失去了吸引力。
四、最低效的課堂是教師替代
教師替代即所謂的“一言堂”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是教師在說(shuō)。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動(dòng)手，這樣的課堂教學(xué)是最低效的。古語(yǔ)有云：授人以魚(yú)不如授人以漁，所以說(shuō)：我們應該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動(dòng)手的'機會(huì )，這樣的課堂教學(xué)才是最有效的。
五、教學(xué)反思很重要
教學(xué)反思能幫助教師更好地梳理教學(xué)過(guò)程，反思孩子在教學(xué)過(guò)程中的行為表現，反思教師在課堂教學(xué)中的方式方法，它能加速教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，能提高課堂教學(xué)的有效性�？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行反思：有幾位孩子在課堂中表現，留給孩子有多少思維空間，教師的語(yǔ)言是否精煉，指令是否明晰，課堂調動(dòng)是否有效。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 9
剛拿到《做一流的教學(xué)能手》這本書(shū)時(shí)，首先閱讀到前言“如何成為幸福的教師”，從中讓我了解到了這是一本寫(xiě)給中小學(xué)教師的一本書(shū)籍。然而為什么園長(cháng)會(huì )給我們選擇這樣一本書(shū)呢？我開(kāi)始慢慢的閱讀，發(fā)現書(shū)本里的很多內容與我們怎樣做好一名優(yōu)秀的教師是息息相關(guān)的�！靶抡n堂教學(xué)的十大原則”、 “課堂應成為五種地方” “中小學(xué)教師的基本素質(zhì)”“衡量教師的十大標尺”等等，當我去細細品味這些內容的時(shí)候，使我感悟到作為一名一線(xiàn)教師，在孩子面前應當扮演怎樣的角色？
1、生活中的母親
幼兒園實(shí)行了保教結合，所以幼兒老師就要先從保育著(zhù)手，讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園里也有一個(gè)關(guān)心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺(jué)得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。
2、游戲中的玩伴
除了我們是生活中的母親，我們還應是孩子游戲中的玩伴。做游戲是幼兒的天性，無(wú)論是什么游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。孩子不會(huì )拒絕老師的要求。所以有老師參加的游戲，一定會(huì )更加有意思。游戲中孩子門(mén)從不把我當老師，他們有時(shí)讓我當媽媽?zhuān)袝r(shí)讓我當某個(gè)顧客或小朋友。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學(xué)也有了很大的幫助。
3、學(xué)習中導師
幼兒的注意力集中時(shí)間較短，想象力極豐富，內容較廣。我們要在極為有限的時(shí)間內讓幼兒接受知識、掌握技能，確實(shí)是帶有挑戰性的。我們不但要運用多種教具，更要精心設計多種教法。在我活動(dòng)中，經(jīng)常要把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫(huà)家、演員、舞蹈家、歌手等角色，來(lái)吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過(guò)改變角色的課程，幼兒對知識的吸收會(huì )更好！
4、良好習慣和品德中的塑造者
我們常說(shuō)：“要做事，先要學(xué)會(huì )做人�！苯處熢诎l(fā)展幼兒知識和技能的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視，幼兒道德與人格品質(zhì)的培養。
書(shū)本中提到，中小學(xué)學(xué)校德育的主要渠道是課堂。對于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒年小，缺少獨立能力和知識經(jīng)驗，自我意識和自控能力才開(kāi)始發(fā)展。教師要堅持愛(ài)與嚴相結合的原則，根據幼兒不同的.個(gè)性、特點(diǎn)，努力創(chuàng )設游戲條件，采用榜樣、說(shuō)服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進(jìn)行積極啟發(fā)、誘導，努力把幼兒塑造成一個(gè)全面發(fā)展的人。多給幼兒創(chuàng )造一次成功的體驗，可能換來(lái)孩子一生命運的改變。
這就我看完此書(shū)總結出的幾種角色，當然，每一種角色都不是獨立存在，互不相干的，應該將其溶為一體，時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。這就需要我們老師不斷提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮奇妙的想象力，運用各種角色去贏(yíng)得幼兒的心，那我們將得到不可估量的財富。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 10
如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌卓越的表現時(shí)，你就會(huì )看到所有的學(xué)生都會(huì )傾向你這一邊。
——前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯
如何才能做一名讓所有的學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書(shū)中找到答案。我帶著(zhù)些許的期待，讀了《做一流的教學(xué)能手》第一篇“清新實(shí)用的教學(xué)理念”的第一章“新課堂教學(xué)十大原則”。林老師總結的新課堂教學(xué)十大原則：面向全體原則、個(gè)性教學(xué)原則、簡(jiǎn)約課堂原則、知情并重原則、直觀(guān)教學(xué)原則、問(wèn)題教學(xué)原則、先學(xué)后教原則、當堂過(guò)關(guān)原則、激勵課堂原則、永不替代原則。
其中第九條“激勵課堂原則”中提到：讓學(xué)生帶著(zhù)好奇與欲望走進(jìn)教室，帶著(zhù)興趣與信心走出課堂。
著(zhù)名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“我們快樂(lè )是因為我們微笑，而并非因為快樂(lè )而笑�！币馑际钦f(shuō)行動(dòng)往往能夠影響心態(tài)，所以選擇積極行動(dòng)十分重要。、教師上課的任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng )造充滿(mǎn)激勵的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)、過(guò)上快樂(lè )的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園”與“樂(lè )園”。
優(yōu)秀教師與一般教師的最大區別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學(xué)生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學(xué)生的場(chǎng)所”。每位教師都要想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)好奇與欲望走進(jìn)教室，帶著(zhù)興趣與信心走出課堂。
所謂激勵課堂原則，就是在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，教師有意識地、不失時(shí)機地采用激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行有效評價(jià)；努力創(chuàng )造課堂上學(xué)生個(gè)體表現的機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望，讓更多的學(xué)生得到課堂上的成功體驗；為學(xué)生創(chuàng )造漸進(jìn)式的學(xué)習內容，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中嘗到成功的喜悅，不斷增強學(xué)習信心與興趣。
實(shí)現“激勵課堂原則”有以下幾個(gè)主要途徑：
一是表現課堂、體驗課堂。
本書(shū)主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現、體驗成功、自信、快樂(lè )的`地方”。教師要努力創(chuàng )造讓學(xué)生“表現課堂、體驗課堂”的機會(huì )，讓他們在教師的贊賞中、在同學(xué)的掌聲中，獲得成功的課堂體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習信心與興趣。
二是調整課堂、調動(dòng)課堂。
有經(jīng)驗的教師都會(huì )重視適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽(tīng)課注意力的調整，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習關(guān)鍵的知識；教學(xué)能手一般都會(huì )做到，時(shí)刻不忘調動(dòng)課堂，用恰當的肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言來(lái)激勵課堂。
三是樹(shù)立先進(jìn)、巧妙評價(jià)。
有經(jīng)驗的教師會(huì )不失時(shí)機地樹(shù)立課堂學(xué)習過(guò)程中隨機誕生的“先進(jìn)典型”，以引導全班學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評價(jià)手段，對學(xué)生個(gè)體與集體進(jìn)行有依據的、讓人信服的激勵性評價(jià)。
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 11
假期收拾辦工桌時(shí)無(wú)意發(fā)下一本學(xué)校很早下發(fā)的一本書(shū)，隨意的翻看了幾頁(yè)，慢慢地被這本書(shū)所吸引。該書(shū)聚集了眾多教書(shū)育人的案例和實(shí)用方法，借助故事的氣力幫助我們提升教師職業(yè)素養。，全方位地闡述了作為老師應有的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、班級管理、思想工作、心理教育以及課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐。把教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。讀著(zhù)書(shū)，心中難免有些惋惜和自責，讀到這本書(shū)我收獲很大，它彌補了我的很多缺失的知識。下面做一下總結：
一、童心是師愛(ài)的源泉
教育者擁有一顆童心，對教育至關(guān)重要。教師的童心意味著(zhù)懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì )被學(xué)生視為知心朋友，贏(yíng)得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著(zhù)擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應該在任何方面都與學(xué)生有著(zhù)共同的興趣愛(ài)好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì )不知不覺(jué)地把老師當作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的`“尊嚴”，學(xué)生越會(huì )對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)
二、不斷進(jìn)行自我反思
書(shū)中教育名言隨處可見(jiàn)，教育理論，他都能隨手拈來(lái)。我們既要學(xué)習李老師的博學(xué)，也要學(xué)習他的細致入微。其中最讓人受益的就是他的熱愛(ài)讀書(shū)與反思。通過(guò)讀書(shū)，我們可以提升一個(gè)人的品味，可以提高一個(gè)人的素養。讀一本好書(shū)，我們不僅可以從中收獲知識，還可以受到心靈的洗禮。要成為一名好老師，多讀書(shū)，提升自己基本素養，這些都是最起碼要求。沒(méi)有深厚的知識儲備和理論修養，我們很難想象境界能提升到何處。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀書(shū)和思考是分不開(kāi)的。教師的反思能力決定了工作中開(kāi)展研究的能力。反思是立足于自我之外的、批判的考察自己的行動(dòng)及情境的能力。成功及有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng )造性地反思其工作中重要的事情。我們在平時(shí)的教育工作中，一定要結合工作的現實(shí)去思考、總結，這樣，我們就會(huì )在讀書(shū)與思考中逐漸成長(cháng)起來(lái)。
三、做學(xué)生的好榜樣，讓課堂快樂(lè )”起來(lái)。
我們偉大的思想家、教育家孔子早在兩千多年前就提出了“樂(lè )學(xué)、好學(xué)”理念，即：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！闭\然，天才是靠99%的汗水換來(lái)的，正所謂“一分辛勞一分才”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。但是學(xué)習假如沒(méi)有快樂(lè )可言，我們的教育又怎能實(shí)現可延續發(fā)展呢？沒(méi)有人樂(lè )意學(xué)，我們的知識和文化又怎能傳承下去呢？
著(zhù)名兒童教育專(zhuān)家馮德全說(shuō)過(guò)：“快樂(lè )不但是身心健康的主要標志，是人生幸福的主要目標，還是成才和成功的重要動(dòng)力。由于快樂(lè )使人富有理想、煥發(fā)活力……還能使人增加克服困難的勇氣和氣力�！�
在教學(xué)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì )碰到學(xué)生活動(dòng)不積極、課堂氣氛煩悶等情況。經(jīng)過(guò)調查、對照和實(shí)驗，出現上述題目主要是課堂氣氛差和教學(xué)方法趣味性差等緣由釀成的。為此，我們需要深入研究這些題目，找出解決的措施，讓我們的課堂變得“快樂(lè )”起來(lái)。對課堂氣氛的修建，我們要留意以下幾點(diǎn)：
1、采用多種手段，創(chuàng )設合作學(xué)習的客觀(guān)環(huán)境，如背景圖片、音樂(lè )、故事等。音樂(lè )可以陶冶學(xué)生情操，圖片可以給學(xué)生一種直觀(guān)的感受。從而激起學(xué)生合作學(xué)習的愛(ài)好。
2、建立和諧的師生關(guān)系，感動(dòng)學(xué)生的心靈。多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習情況和難處，只有叩開(kāi)了學(xué)生們的心扉,才能更有效的進(jìn)行教學(xué)工作。
3、創(chuàng )造屬于每個(gè)同學(xué)的機會(huì )，不要忽視默默無(wú)聞的角落里的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到成功的快樂(lè )。千萬(wàn)不要由于成績(jì)差而不給他機會(huì )。你要相信，任何一個(gè)人都是“學(xué)而知之”，而不是生而知之”。
對教學(xué)方法的改進(jìn)，我們也應留意以下幾點(diǎn)：
1、多對學(xué)生微笑，你的表情可以給學(xué)生以鼓勵。記�。何⑿赡芙鉀Q不了題目，但肯定有助于解決題目。
2、鍛煉自己的幽默感，用機靈、幽默的講授增加課堂的趣味性。當學(xué)生的思惟不能集中到你的課堂中時(shí)，你就要反思，是學(xué)生困了，還是自己的方法“困”了。
3、學(xué)會(huì )大膽的放手交給學(xué)生去做。培養學(xué)生的自主性。你講的再好，學(xué)生也只能被動(dòng)的聽(tīng)，卻少了思惟和實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生的理解能力也不會(huì )得到進(jìn)步。
通過(guò)以上改進(jìn)，讓課堂“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”，課堂妙趣恒生，學(xué)生自然越來(lái)越喜歡上課，學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)步了，學(xué)習也更加富有樂(lè )趣。在快樂(lè )的學(xué)習中，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )得到極大的進(jìn)步。我們要不斷思考并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，豐富我們的課堂，讓學(xué)生在課堂中展現本真的快樂(lè )，實(shí)現自我的人生價(jià)值。
這次讀書(shū)交換活動(dòng)，讓我們在百忙當中有了再次學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。時(shí)代是不斷發(fā)展變化的，而且我們教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們培養的是將來(lái)建設祖國的人才。要讓我們傳授的知識具有生命力，而且時(shí)刻保持新鮮感，就需要我們不斷補充“源頭活水”，不斷反思總結我們才能不斷進(jìn)步�！皩W(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境”。今后我們要繼續乘著(zhù)教育改革的東風(fēng)揚帆遠航，不斷完善自我，超出自我。做學(xué)生的榜樣，做最棒的老師！
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 12
高超的教育教學(xué)水平是教師非常迫切需要的，同時(shí)也是教師們窮盡一生所向往和追求的。工作十余年，教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)，一直覺(jué)得是薄弱的部分，隨著(zhù)教學(xué)理念的不斷更新，有時(shí)甚至會(huì )覺(jué)得已經(jīng)步入了原地踏步的境地，教學(xué)策略逐漸單一、教案設計理念不夠新等，不過(guò)幸好我對教學(xué)和課堂還依然保持著(zhù)那份熱情，也許就是憑著(zhù)僅存的教學(xué)熱情。
當我看到這本《做一流的教學(xué)能手》的書(shū)籍時(shí)，我似乎看到了教學(xué)水平能夠獲得提高的曙光和希望，迫不及待地翻看目錄，瀏覽其中的內容。初一看這本書(shū)的題目，就非常地有噱頭，“一流的教學(xué)能手”，這不是每個(gè)老師都向往的嗎？誰(shuí)會(huì )不被吸引？我也不例外，拿到書(shū)的我，就像唐三藏取到了真經(jīng)一般，如饑似渴地開(kāi)始翻閱其中的內容。
《做一流的教學(xué)能手》這本書(shū)是由著(zhù)名教育專(zhuān)家林華民老師所撰寫(xiě)的——一本充滿(mǎn)教育智慧與課堂實(shí)戰方法的教育專(zhuān)著(zhù)。它以生動(dòng)的語(yǔ)言與真實(shí)的案例，闡述了作者對教學(xué)的獨到見(jiàn)解。整本書(shū)從五個(gè)篇章向我們講述了如何提高教育教學(xué)水平，其中林老師提出的“課堂到底是什么地方？”對我很有啟發(fā)。如果一位教師還沒(méi)有弄清楚這個(gè)問(wèn)題，就貿然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師。這句話(huà)就像警鐘一般，敲醒了我，使我重新審視自己對課堂的認識。
課堂——學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的地方
西德有位經(jīng)濟學(xué)家提出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )自學(xué)的人，我們不難想象在未來(lái)社會(huì )中，一位不會(huì )自學(xué)的新文盲的處境�！边@句話(huà)突然點(diǎn)醒了我，讓我明白課堂最應該是什么地方，作為老師，非常有必要將課堂變成學(xué)生獲得良好學(xué)習習慣、掌握科學(xué)學(xué)習方法、擁有自學(xué)能力的地方，而不是純粹老師教，孩子聽(tīng)，老師教，孩子練的地方。
這就需要我們老師改變課堂教學(xué)方式，壓縮課堂集體授課時(shí)間，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂思考空間還給學(xué)生，并努力創(chuàng )設條件，引導學(xué)生在課堂上養成自主探索、思考和學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )舉一反三，思維靈活，而這也是學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的體現，我想未來(lái)的課堂絕不是老師的“一言堂”，而應該是學(xué)生同伴交流、思考、合作的平臺。
課堂——師生交流情感及信息的地方
教師要改變傳統的知識傳授的觀(guān)念，要把知識的單向傳授變?yōu)閹熒g的雙向交流。尤其是幼兒園的孩子，對學(xué)習的興趣比較依賴(lài)于對教師的情感依戀，如果一位教師能夠自然地吸引孩子的學(xué)習目光，帶領(lǐng)孩子們輕松、快樂(lè )的學(xué)習，那么情感的交流是非常關(guān)鍵的，因為幼小的孩子需要教師提供溫馨的課堂氛圍。
在林老師的教學(xué)生涯中，也非常注重師生情感的交流，如摸摸學(xué)生的腦袋，拍拍學(xué)生的肩膀，告訴他們作業(yè)的優(yōu)秀之處等等�？吹竭@里，讓我不禁回憶起一次語(yǔ)言活動(dòng)，使我明白師生的情感交流對于課堂是多么重要：
在語(yǔ)言活動(dòng)《露水蘑菇》的活動(dòng)中，一開(kāi)始我邊講述邊演示故事的情境，孩子們聽(tīng)得很認真，接著(zhù)我又提問(wèn)幫助孩子們理解故事，當最后環(huán)節請小朋友來(lái)表演故事的大致內容時(shí)，孩子們都不太愿意上臺表現，也許是怕難為情，也許是對自己沒(méi)信心，也許是不喜歡表演……
這時(shí)我靈機一動(dòng)，告訴小朋友我來(lái)當小兔媽媽?zhuān)埲恍∨笥褋?lái)當小兔，在表演過(guò)程中，我這只媽媽一會(huì )兒抱抱小兔，一會(huì )兒拉拉小兔的手，還親自給小兔喂“露水蘑菇”，這一幕幕讓孩子們感受到了溫暖的師愛(ài)，課堂不再是課堂，而是情感交流、愛(ài)的互動(dòng)的場(chǎng)所。當第二次表演請小朋友時(shí)，大家都爭先恐后地舉手表示要參加表演。我想這前后的變化，應該是師生的情感交流使得孩子們對課堂有了更多的興趣和樂(lè )趣吧！日常教學(xué)和管理中，教師有了情感的投入，孩子們自然愿意追隨老師的腳步！
課堂——師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方
書(shū)中提到了一件真實(shí)而又引人深思的事，說(shuō)法國教育專(zhuān)家給中國的學(xué)生出了一道題目：“一艘船上有75頭牛，32只羊，請問(wèn)船長(cháng)有幾歲？”，中國作出答案的竟高達百分之九十，只有百分之十的學(xué)生認為此題非�；闹�，無(wú)法解答。而在法國小學(xué)作實(shí)驗時(shí)，百分之九十的人提出了異議，甚至嘲笑教師是“糊涂蛋”。從中反映了中國孩子問(wèn)題意識弱，解決實(shí)際問(wèn)題能力差，而這卻是中國家庭教育和學(xué)校教育的結果。
看到這里，我曾經(jīng)作為學(xué)生，也是如此，從不曾質(zhì)疑老師，認為老師說(shuō)的做的都是對的。初走上教師崗位的我，心底里依然有著(zhù)這樣陳舊的觀(guān)念。直到在一次散步時(shí)，孩子們指著(zhù)紫藤樹(shù)問(wèn)我“老師，這是什么花？好漂亮！”我一看，印象當中好像是鈴蘭，于是便告訴孩子們“應該是鈴蘭樹(shù)吧？”這時(shí)，課外知識豐富的家樂(lè )，歪著(zhù)小腦袋想了想說(shuō)“這好像是紫藤樹(shù)！”于是我們回到教室查找了圖片，確實(shí)是紫藤樹(shù)。
被小朋友糾正錯誤的那一刻，讓我感受到“老師的話(huà)一定是對的”這樣的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，能夠質(zhì)疑老師的必定是非常會(huì )思考的人，我們的課堂需要這樣的人！我想在以后的課堂上，我會(huì )鼓勵孩子質(zhì)疑，和孩子一起釋疑，因為一個(gè)老師的智慧可能遠遠不及一個(gè)班孩子的'智慧，所以不要把他們僅僅當作孩子，而應把他們當作一個(gè)智慧團體，老師需要這樣的智慧團體，這能使雙方在課堂中相互學(xué)習相互提高！
課堂——學(xué)生個(gè)體表現、體驗成功的地方
有位哲人說(shuō)過(guò)，人生有兩大欲望：一是生存的欲望，二是表現的欲望。表現欲幾乎是一個(gè)人與生俱來(lái)的天才能力之一。當一個(gè)人的表現欲望無(wú)法得到滿(mǎn)足的時(shí)候，就會(huì )想出其他滿(mǎn)足欲望的方法，而不管這種方法是否符合道德規范。
這讓我聯(lián)想到在平時(shí)的課堂中，當我帶領(lǐng)孩子們了解某個(gè)知識點(diǎn)或玩某個(gè)有趣的游戲，部分幼兒沒(méi)有被請到，他們沒(méi)有表現的機會(huì )時(shí)，他們會(huì )想出各種方法來(lái)滿(mǎn)足自己的表現欲，有些是尋找旁邊的好朋友表現，有些是插嘴，有些則在下面自己玩等，我當時(shí)總覺(jué)得這部分孩子怎么這么不遵守課堂紀律，但卻沒(méi)有想過(guò)他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣，或者他們?yōu)榱耸裁磿?huì )這樣。
現在我明白了：不失時(shí)機地給學(xué)生創(chuàng )造成功的學(xué)習體驗是教師教育藝術(shù)的集中表現，一個(gè)學(xué)生只有獲得成功的體驗，才能產(chǎn)生自信心，才能對學(xué)習有興趣、專(zhuān)注、執著(zhù)。學(xué)校應當變成“塑造成功者”而不是“制造失敗者”的教育場(chǎng)所。
課堂——師生共同感悟做人道理的地方
三流教師讓學(xué)生獲得知識，二流教師讓學(xué)生擁有能力，一流教師讓學(xué)生感悟做人的道理，這句話(huà)非常經(jīng)典！“傳道、授業(yè)、解惑”依然是當下對我們教師最準確的定位。學(xué)校教育的目標是培養能夠在未來(lái)社會(huì )生存與發(fā)展的人，我們就得先幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何在社會(huì )上生存、發(fā)展、做人，因此教師應努力把課堂變成學(xué)生感悟做人道理的地方。
而在課堂中，在向學(xué)生“傳道”的過(guò)程中，“自己感悟”遠遠勝于“直接告訴”。其實(shí)在我們幼兒園的課程中，很多內容都是綜合性的，領(lǐng)域涉及多元，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應多提供情感體驗、換位思考等機會(huì )，多注重情感教育，孩子的社會(huì )性情感和良好的行為習慣都是從小耳濡目染、潛移默化的，從小養成的良好習慣對孩子來(lái)說(shuō)也會(huì )受益一生。
在林老師提出的五個(gè)要點(diǎn)中，我也感受到了這五點(diǎn)都從不同方面提醒我們教師要重視學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，而這也是《指南》中提倡的：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向；幼兒的好奇心和學(xué)習興趣；積極主動(dòng)、認真專(zhuān)著(zhù)、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想象和創(chuàng )造等�！边@些學(xué)習品質(zhì)對幼兒現實(shí)的與長(cháng)遠的學(xué)習與發(fā)展有著(zhù)重大的影響。
學(xué)習品質(zhì)不同于學(xué)業(yè)知識和內容，它似乎看不見(jiàn)、抓不著(zhù)、難以評量，然而卻決定了幼兒現在和今后的學(xué)習和發(fā)展質(zhì)量。在以后的課堂中，我會(huì )嘗試著(zhù)從以上方法中，逐步地調整目前課堂的狀態(tài)，使孩子們能夠輕松快樂(lè )地自主學(xué)習！
《做一流的教學(xué)能手》讀后感 13
作為一個(gè)新教師，我很想把工作做好，可我畢竟經(jīng)驗太少了，對很多突發(fā)事件還是束手無(wú)策，林老師的《做一流教學(xué)能手》就像一盞指路明燈，里面有許多實(shí)用的工作方法值得學(xué)習借鑒。
許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做為教師你不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生讓你教，你都得接受。但只要我們盡心盡力去幫助學(xué)生，才能讓學(xué)生在生活學(xué)習中一邊成長(cháng)一邊進(jìn)步。這本書(shū)里一百零一條印象最深刻，最有價(jià)的課堂是感悟人生。讓學(xué)生感悟人生，教學(xué)生怎樣做人是很重要的一件事，只有學(xué)生學(xué)會(huì )了做人的道理，很多問(wèn)題才能迎刃而解。
看了林老師的書(shū)，我覺(jué)得我做得太少了。林老師的最和諧的課堂是——人格平等，最忌諱的課堂是——點(diǎn)名批評。他告訴我們當學(xué)生犯錯誤時(shí)，不要一味地責罵、體罰。教師年長(cháng)于學(xué)生，不論閱歷、知識，還是涵養都勝于學(xué)生。對學(xué)生的過(guò)失，應該以寬宏之心對待，接納他們，再加以耐心分析講道理。不能在教育中說(shuō)太多的“不”、“不能”、“不許”之類(lèi)的'字句來(lái)束縛學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的空間是廣闊的，充滿(mǎn)燦爛陽(yáng)光的。這就需要我們老師擁有一顆愛(ài)心來(lái)接納他們的一切，讓學(xué)生充分施展潛能。
林老師在書(shū)中也談道：“光強調教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì )愛(ài)�！弊鳛榻處煹奈乙哺械慕處熞粯右恢睙釔�(ài)自己的學(xué)生，但對于如何去愛(ài)卻未做深入研究，并且很多時(shí)候學(xué)生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒(méi)有真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界，心平氣和地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有冷靜下來(lái)想想，如何愛(ài)才得法，才能讓這些需要更多愛(ài)的學(xué)生明白些許多多道理，懂得怎樣做才是最合理，最正確的。
在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主觀(guān)努力解決是關(guān)鍵。有句話(huà)是這樣說(shuō)的“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力最弱；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太少�！贝_實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責任，出現埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的想法或心理不平衡的現象卻不懂從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應周?chē)沫h(huán)境。
我明白了在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應老師，作為一名教育者要去努力適應自己的學(xué)生。只有教師熟悉、適應學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(cháng)。有了這樣的認識，我們才能面對現實(shí)，坦然地面對班內問(wèn)題學(xué)生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。
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