數學(xué)教學(xué)感悟通用15篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候，可以寫(xiě)篇感悟的文章將其記錄下來(lái)。不過(guò)，很多人都不知道要怎么寫(xiě)感悟。以下是小編整理的數學(xué)教學(xué)感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)教學(xué)感悟1
4月28日至30日，我很榮幸參加了全市的小學(xué)數學(xué)教學(xué)研討會(huì )。我非常感謝于科長(cháng)特意將會(huì )議安排在莒南。半年前去美國看望在那兒工作的女兒，回國后于科長(cháng)為我提供與大家相聚見(jiàn)面的機會(huì )（用于科長(cháng)的話(huà)說(shuō)，是用會(huì )議給我接風(fēng)，哈�。�，此番深情厚誼對我有著(zhù)特殊的意義。
內退了，意味著(zhù)一個(gè)人的一生中的工作階段也就結束了。來(lái)美國后，內心有著(zhù)一種“小舟從此逝，江海度余生”之傷感。我很留戀那份讓我癡迷了奮斗了三十余年的教學(xué)教研工作，很留戀在多年的教研工作中所結識的各位教研員及眾多的老師們，以及朝夕相處在一起工作的同事們。同行同事，情同手足，兄妹般相處。此次歡聚讓我重溫舊情，再次在活動(dòng)中感受教研工作的那種氛圍，心中涌動(dòng)著(zhù)無(wú)限的感激與感動(dòng)。置身會(huì )場(chǎng)，似乎又回到了從前。由此我想到人在工作時(shí)是一種幸福，即使是忙碌與勞累。
有一句話(huà)沉淀在我的心中：“貧賤富貴，總難如意，知足即是稱(chēng)意：山水花竹，無(wú)恒主人，得閑便是主人�！被厥滓酝�，我很知足。我曾做過(guò)那么多年自己能做的、自己感興趣的對社會(huì )有意義的工作，我有這么多的志同道合、親密無(wú)間的同事同仁。今天更增強了我這種滿(mǎn)足感，因為我欣賞到多節精彩的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)到于科長(cháng)的報告和教研員及骨干教師的評講。脫離了工作，我便是一個(gè)閑人，時(shí)間是自己的，便有了做自己做生活主人的感覺(jué)，這同樣是一種幸福。
在會(huì )議的最后環(huán)節，于科長(cháng)讓我講幾句話(huà)。因為于科長(cháng)事先沒(méi)打招呼，突然之間，除了激動(dòng)，面對近千名教師不知說(shuō)什么好。滿(mǎn)肚子的話(huà)不知從啥說(shuō)起。除了表達謝意之外，學(xué)習的體會(huì )沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和整理，只是簡(jiǎn)要的說(shuō)了幾句，有些遺憾，不知是否讓于科長(cháng)及大家失望。
整個(gè)活動(dòng)的安排可以說(shuō)內容豐富、形式靈活、安排有序、富有成效，這充分體現了組織者的智慧。所觀(guān)摩的九節課，充分展示了在幾年內骨干教師群體整體水平的提高和我市小學(xué)數學(xué)課改的成果。有些遠離課堂的我，真有種“綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”清新之感，深受啟發(fā)。作為此次研討，交流經(jīng)驗、培訓教師、總結經(jīng)驗之功能，都落實(shí)的很好。教學(xué)的改革永無(wú)止境。會(huì )上，我聽(tīng)了六節課，，因為沒(méi)有任務(wù)也就沒(méi)做深度思考，但期間我與鄰座的教研員和教師不時(shí)地有些交流。每到閃光之處情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆，遇到效果不理想的地方時(shí)也討論其原因，直抒個(gè)人的見(jiàn)解。交流討論的問(wèn)題，我概括成了三句話(huà)：研究教材要深化，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)化，關(guān)鍵的地方要細化。
例如六年級下冊的統計例1的教學(xué)，三節課對教材都做了靈活處理。候老師設計了用某商店各種彩電銷(xiāo)量代替教材中市場(chǎng)各品牌彩電占有率，李老師也賦予此例題以情節，且以員工爭取工資的形式出現，徐老師以調查本班學(xué)生喜歡的文藝節目為統計題材�？梢哉f(shuō)都注重數學(xué)的生活性及趣味性。教材是以A牌、B牌、C牌等為名稱(chēng)給出了市場(chǎng)占有率。如果仔細想一想，教材本身有一個(gè)問(wèn)題，我國的彩電生產(chǎn)技術(shù)比較成熟，國產(chǎn)彩電占有了國內的主要市場(chǎng)，為啥不能把ABC換成國產(chǎn)長(cháng)虹、海信、TCL等具體的品牌，并且不要編造數據，要通過(guò)真實(shí)的市場(chǎng)調查，即使是調查的時(shí)間是某年的。作為國家級教材，這個(gè)調查很容易做到。這樣有兩個(gè)好處，一是使學(xué)生了解我國彩電的主要品牌有哪些，以及市場(chǎng)銷(xiāo)售情況，在使學(xué)生了解這些信息的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育；二是加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到解決的問(wèn)題具有現實(shí)意義。對于三位教師對教材大膽的處理我非常贊成。但對教材的改動(dòng)，我又有這樣的認識，侯老師是否可以用一個(gè)真實(shí)的家電商場(chǎng)彩電銷(xiāo)售的情況作為素材，當然這有些麻煩，需要去調查，但我覺(jué)得很有意義。侯老師雖然把教材中的ABC換成了我國具體彩電的名字，學(xué)生一看數據也不真實(shí)，因為它是在教材上搬的。李老師把例題的內容編成了員工爭取工資的故事，故事的情節和生動(dòng)地表演極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但我在想，是否在顧及趣味性的同時(shí)，忽視了老板的刻薄和員工的刁鉆對學(xué)生有一種過(guò)于世俗的影響，因為“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的教育滲透在我們教學(xué)的每一個(gè)細節；還有，員工的工資與各品牌的銷(xiāo)量掛鉤也有些勉強。徐老師現場(chǎng)調查學(xué)生喜歡文藝節目的情況，學(xué)生經(jīng)歷數據的搜集、統計表的形成、統計圖的制作過(guò)程，很具有現實(shí)性，教學(xué)過(guò)程也很生動(dòng)；但從優(yōu)化教學(xué)的角度這一過(guò)程是否有必要，因為它要占用較長(cháng)的教學(xué)時(shí)間，再說(shuō)現場(chǎng)調查的數據不一定好用；另外，關(guān)于數學(xué)的趣味性，解決問(wèn)題中的挑戰性應占有很大成分，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思辨中感受學(xué)習數學(xué)的魅力。天天只靠好玩、好吃等方面的素材也不一定能使學(xué)生有多么高的興趣，尤其是對高年級學(xué)生。
在出示類(lèi)于教材例題1的扇形統計圖后，對于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，我想教師要提的問(wèn)題主要是這么幾個(gè)：1、根據學(xué)過(guò)的扇形統計圖的特點(diǎn)，你能提出那些需要解決的問(wèn)題？（哪種品牌的銷(xiāo)量最大？哪種品牌的銷(xiāo)量最��？……）2、這個(gè)圖不能解決那個(gè)品牌銷(xiāo)量最大（最�。┑膯�(wèn)題，說(shuō)明了什么問(wèn)題？（數據不全面）3、怎么修改此扇形統計圖？（“其余的”的數據不要大于列出品牌中的最大數據；若是要解決哪種品牌銷(xiāo)量最小，則需要列出所有品牌的數據）4、對于此題的學(xué)習，我們明白了什么？對每一個(gè)問(wèn)題不必引導過(guò)細，要放給學(xué)生，要讓學(xué)生充分的獨立思考，并發(fā)揮小組討論的作用。
我們特別注重什么“感”，我想理想的課堂，學(xué)生應有三“感”：面臨學(xué)習任務(wù)的緊張感（教學(xué)中必須使學(xué)生面臨明確的學(xué)習任務(wù)，即我們平時(shí)強調的“問(wèn)題”意識）；解決問(wèn)題過(guò)程中的勞累感；解決問(wèn)題之后的成功感（愉悅感）。沒(méi)有這三“感”，說(shuō)明教學(xué)欠扎實(shí)。所謂扎實(shí)的教學(xué)，就像錘子砸在墻壁上，砸過(guò)之后留下的是一個(gè)個(gè)的坑。這些坑是看得見(jiàn)的、摸得著(zhù)的。
本人很長(cháng)時(shí)間疏于學(xué)習和深入課堂，對于評課真的有些不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)了。以上只是我欠思考的個(gè)人膚淺的點(diǎn)滴之見(jiàn)，很可能不正確，甚至是謬誤。只是說(shuō)給大家，拋磚引玉，以求交流和指教。也算是我完成會(huì )議布置的作業(yè)吧。
最后，再次感謝于科長(cháng)和大家給我提供的這次學(xué)習的機會(huì )！
“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍�！弊Ｈ械男W(xué)數學(xué)骨干教師飛的越來(lái)越高！
數學(xué)教學(xué)感悟2
一.教師應轉換角色，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
二.教師應創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問(wèn)的方式出現的，如：“數怎么不夠用了?”“能追上小明嗎?”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時(shí)要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng )設情景時(shí)不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng )設時(shí)，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲的素材來(lái)創(chuàng )設情景，這樣才能達到創(chuàng )設情景的目的。
例如：我在講解“有理數的乘方”時(shí)，是這樣設置教學(xué)情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個(gè)有趣的故事“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現出來(lái)，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎?”，問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們三三兩兩在討論，有的說(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著(zhù)好奇的大眼睛在等待著(zhù)教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機進(jìn)行引導，等我們學(xué)了這一節的內容后，大家自然就明白“國王的國庫里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和求知欲。
三.教師應提供學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與探索
在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會(huì )，而且還要教學(xué)生會(huì )學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時(shí)間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現自已才干的機會(huì )。
例如：在教“字母表示什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先布置學(xué)生每個(gè)小組在課前準備好一盒火柴，上課時(shí)教師用小黑板展示圖，然后學(xué)生小組合作，用火柴棍仿照教師的圖形進(jìn)行拼圖，并回答問(wèn)題：
1 、搭1個(gè)正方形需要4根火柴棒，搭2個(gè)正方形需要多少根火柴棒?搭3個(gè)正方形需要根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
2 、搭10個(gè)正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
3 、搭100個(gè)正方形需要多少根火柴棒?你是用什么方法得出來(lái)的?
4 、搭x個(gè)正方形需要多少根火柴棒?根據你的計算方法，搭200個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
這樣，通過(guò)學(xué)生大膽的嘗試，歸納得出多種不同的方法表示搭x個(gè)正方形的代數式，效果很好，出乎教師的預料，從這一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生的潛力是可以挖掘的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們教師愿不愿去開(kāi)發(fā)。
四.教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。
同時(shí)，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問(wèn)題，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選用。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)成績(jì)。
五.教師應充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益
《數學(xué)課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容恰當地運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間 ,提供更為豐富的數學(xué)學(xué)習資源。
例如對“展開(kāi)與折疊”、“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知認識的途徑，促使他們更加樂(lè )意接近數學(xué)，理解數學(xué)，在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的成功。
近幾年來(lái)在各市中考中突出的體現是：題目新，閱讀量大，給出實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生建立數學(xué)模型，而這類(lèi)問(wèn)題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結經(jīng)驗，完善自我，揚長(cháng)避短，只有這樣，才能取得成功。
數學(xué)教學(xué)感悟3
生活中不是沒(méi)有美，只是缺乏發(fā)現美的眼睛。學(xué)習數學(xué)也是一樣，要帶著(zhù)發(fā)現的眼睛去觀(guān)察。學(xué)好數學(xué)固然重要，但是要上學(xué)生意識的數學(xué)的美，發(fā)現數學(xué)的美才是學(xué)生持續學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，這樣才有利于學(xué)生的可持續法展。
聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“孩子在入學(xué)時(shí)是一個(gè)問(wèn)號，卻在畢業(yè)時(shí)成了一個(gè)句號�！币簿褪窃诤⒆幼畛醯恼J識里數學(xué)是美的，只是在逐漸的學(xué)習中改變了自己的想法。問(wèn)題究竟出在哪里呢？這值得我們深思，尤其是值得教育者深思。怎樣才能使孩子回到最初的認識，回歸數學(xué)美。
首先我覺(jué)得要對自己執教的班級做一份問(wèn)卷調查，了解一下數學(xué)在學(xué)生心目中的現狀，及學(xué)生心目中數學(xué)美應該隱藏在哪里，以及心目中的數學(xué)課應該是怎么樣的。這樣的話(huà)教師可以做到心中有底，對癥下藥。還可以找到認為數學(xué)是美的學(xué)生驚醒一次小的座談會(huì )，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法。
要想引導孩子認識數學(xué)美，前提是教師本身認為數學(xué)中的美，這樣才能教出認為數學(xué)是美的學(xué)生。如何正確的引導孩子認識到數學(xué)中的形形色色的美以及采用什么樣的方式是我們需要思考的問(wèn)題。楊正寧教授在中美學(xué)生的對比中談到：“中國學(xué)生學(xué)得多，悟得少；美國學(xué)生學(xué)得少，卻悟得多。這就是中國教育不出諾貝爾獎得者的重要原因�？v觀(guān)我們的教學(xué)，學(xué)生總是被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，這就是我們的學(xué)生體會(huì )不到數學(xué)美的重要原因。因此我覺(jué)得首先要將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，給孩子更多的思考和實(shí)踐的機會(huì )。以學(xué)生的直接經(jīng)驗為主輔助以必要的間接經(jīng)驗。就像著(zhù)名的教育家杜威說(shuō)的那樣“在做中學(xué)”。讓孩子自己動(dòng)手自己體會(huì )自己總結，進(jìn)而更加深刻的體會(huì )到成功感，以培養孩子欣賞數學(xué)美認識數學(xué)美進(jìn)而創(chuàng )造數學(xué)美。另外，在日常的教學(xué)中要給學(xué)生一些啟發(fā)、一些思考的余地和自由掌握的時(shí)間，使學(xué)生可以自由地活動(dòng)，從“ 無(wú)”中生出“有”。培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自己去思考自己去領(lǐng)悟一些東西。
另外我認為也要在日常的教學(xué)中給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的感受數學(xué)美的氛圍。在學(xué)生的周?chē)鷷r(shí)刻的感染學(xué)生，影響學(xué)生。教師可以準備一些精美的反應數學(xué)美的圖片，讓學(xué)生感受數學(xué)美。也可以讓學(xué)生自己去尋找一些自己認為包含數學(xué)美的圖片或者視頻，讓學(xué)生自己分享一下�；蛘咦寣W(xué)生自己感悟一些偉大的數學(xué)家心目中的數學(xué)。
我想只有讓數學(xué)回歸自然回歸生活,才能喚醒孩子心中的數學(xué)美.
數學(xué)教學(xué)感悟4
一、課堂上老師的主導地位不能丟
新課程強調發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí)，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己看書(shū)探究，尤其是我們農村初中學(xué)生，他們的自學(xué)能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如現在我教的有兩個(gè)ab班的學(xué)生，a班的同學(xué)很活躍，設置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì )成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而b班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話(huà)講，適當地設置幽默環(huán)節否則課堂就會(huì )成為一潭死水，毫無(wú)生機;比較理想的教法是老師一定要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂,就要注重培養學(xué)生的自信心,我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現欲望。
二、注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣
要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠遠不夠，愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職老師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識上都應該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì )對你產(chǎn)生信任感，才會(huì )甘心聽(tīng)從你的教導，才會(huì )喜歡上你的課。老師對學(xué)生的承諾一定要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時(shí)間內歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì )大打折扣，學(xué)生對老師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的建議，學(xué)生會(huì )容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。
三、做好充分的課前準備和課堂管理
備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著(zhù)筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習慣，學(xué)生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì )建立在班主任那里，次數多了，學(xué)生只會(huì )厭煩你。
四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)
除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(cháng)和科代表，我在班上成立了數學(xué)興趣小組，確定小組長(cháng)，由小組長(cháng)來(lái)檢查，小組長(cháng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。
數學(xué)教學(xué)感悟5
數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，它可以幫助人們更好地探求客觀(guān)世界的規律，并對現實(shí)世界做出恰當的選擇與判斷。決定一個(gè)學(xué)生數學(xué)素養的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學(xué)，能否運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析日常生活現象，去解決現實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，這正是新一輪課程改革追求的數學(xué)教育的價(jià)值。作為新課改實(shí)踐者和開(kāi)發(fā)者的一線(xiàn)教師，更應通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習與生活的策劃中心，讓學(xué)生在有效的數學(xué)活動(dòng)中體驗生活、享受樂(lè )趣、感悟價(jià)值。
一、重視過(guò)程教學(xué)，感悟數學(xué)價(jià)值
由于種種原因在現實(shí)的教學(xué)中，數學(xué)知識的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的、本質(zhì)的邏輯結論，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習就是“學(xué)結論”、“用結論”的過(guò)程，很難從中感受數學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師必須通過(guò)創(chuàng )造性的設計，將數學(xué)還原成“未完成的數學(xué)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，沒(méi)有直接給出物體容積的概念和計算方法，而是騰出時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗：測量長(cháng)方體盒子的體積以及盒中黃沙的體積，然后通過(guò)學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計算方法。接著(zhù)通過(guò)對“飲料為什么不裝滿(mǎn)瓶”“飲料盒上為什么寫(xiě)的是凈含量”等問(wèn)題的討論引導學(xué)生將數學(xué)知識和生活經(jīng)驗相結合，去解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在這堂課上，從實(shí)驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出以及知識的實(shí)際應用，老師沒(méi)有一絲一毫的灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現問(wèn)題”的循環(huán)學(xué)習活動(dòng)中自主建構知識意義，感受“數學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。
二、挖掘生活素材，實(shí)現數學(xué)價(jià)值
現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。但由于各方面的限制，現在課本中呈現的教例與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學(xué)生發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教捌潛在的資源，大膽重組教學(xué)內容，讓學(xué)生在教師精心設計的學(xué)習內容中，體驗數學(xué)學(xué)習是現實(shí)的、有意義的。
如：在教學(xué)完“小數乘法”的有關(guān)知識后，我特設計了“發(fā)票的認識與填寫(xiě)”這一集數學(xué)知識與生活常識于一體的課本上沒(méi)有的活動(dòng)課。在導入部分，我從學(xué)生身邊發(fā)生的一則新聞入手：“一消費者食用了某熟食點(diǎn)店出售的熟菜，發(fā)生食物中毒�！比缓蠼M織學(xué)生討論：消費者向消協(xié)投訴時(shí)該出示哪些證據?在討論中學(xué)生意識到發(fā)票是解決消費糾紛的有力證據，從而激發(fā)學(xué)生對認知的需求。在新授部分，我又設計了三個(gè)層次：第一個(gè)層次足認識發(fā)票，首先讓學(xué)生交流課前了解的有關(guān)發(fā)票的知識，然后出示一張已經(jīng)填好的發(fā)票，讓學(xué)生讀取發(fā)票上的有關(guān)信息；第二個(gè)層次是填寫(xiě)發(fā)票，我為學(xué)生創(chuàng )設了模擬買(mǎi)東西的情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的角色驗中運用小數乘法的知識明確發(fā)票的填寫(xiě)方法，學(xué)會(huì )正確地填寫(xiě)發(fā)票；第三個(gè)層次我設計了一個(gè)情節：發(fā)票被弄臟了，如何把發(fā)票還原?由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì )碰到這種事件，現在教師提出來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，他們主動(dòng)地投入這個(gè)活動(dòng)，全身心的去解決，最后，當問(wèn)題被解決時(shí)，學(xué)生感到由衷的喜悅，這是一種學(xué)習活動(dòng)獲得成功后發(fā)自?xún)刃牡母惺堋?這節課，我對課程資源進(jìn)行創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)、利用，從發(fā)票的導入，到發(fā)票的填寫(xiě)，再到發(fā)票的實(shí)際運用，無(wú)不洋溢著(zhù)生活的氣息，學(xué)生在一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀(guān)的感受中，自然而然地建立起對發(fā)票的深刻認識。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不但能學(xué)到知識，發(fā)展技能，更能深深地感受到：數學(xué)不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn)，它的“身影”活躍于生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值體現于你我的生活中。學(xué)生在多彩多姿的生活世界中挖掘出無(wú)盡的學(xué)習財富，生活世界也成為學(xué)生最豐富的學(xué)習資源!
三、回歸社會(huì )實(shí)踐，提升數學(xué)價(jià)值
在我們生活中，蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開(kāi)放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，并對學(xué)生進(jìn)行有意義的目引導，讓數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上，教師創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運用數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現自我價(jià)值，在“探索——發(fā)現——再探索”中學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，真正地領(lǐng)恬數學(xué)的內涵、提升數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師要引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)源于生活，又用于生活的道理，因此，有些數學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中去學(xué)習，在生活實(shí)踐中感知。使他們能真正體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，體驗到自己所學(xué)習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”。
如：在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便計算”時(shí)，老師讓學(xué)生帶上錢(qián)，親自去超市購物，在付款時(shí)想一想：營(yíng)業(yè)員阿姨該怎樣找錢(qián)?不同的學(xué)生有不同的思考方法，但不管是何種方法，都讓學(xué)生在興趣盎然的購物過(guò)程中通過(guò)自我體驗，感知新知識，理解抽象的算理，并主動(dòng)地建構內化。
數學(xué)知識并不僅僅只能在課堂上學(xué)習，還可以投入到生活中，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，使數學(xué)思維伴隨問(wèn)題的解決而得到發(fā)展。在生活實(shí)踐與算理理解的交融中，學(xué)生既體驗到了數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，又增強了學(xué)習的動(dòng)機與興趣，認為學(xué)習是一項樂(lè )在其中的有趣的活動(dòng)。從內心深處油然而生喜愛(ài)數學(xué)，學(xué)好數學(xué)的積極情感。學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，數學(xué)學(xué)習的價(jià)值不正是如此嗎?
四、注重策劃運用，實(shí)現自我價(jià)值
從教育心理學(xué)的需要層次論來(lái)看，在生活中，人有不同層次的需要，最高需要便是自我實(shí)現的需要，這是一種決策的需要。學(xué)生雖然年齡小，但同樣有這種需求。而當數學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生潛在的這種需要就更強烈。此時(shí)，學(xué)生不再是知識的接受者，而成為實(shí)踐者、探索者和策劃者，在學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察、分析、判斷、選擇和策劃現實(shí)生活的過(guò)程中，不但促使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，更在創(chuàng )造著(zhù)數學(xué)獨特的價(jià)值。
如：在教學(xué)完“簡(jiǎn)單的統計(2)”后，我讓學(xué)生到十字路口調查過(guò)往車(chē)輛的數量情況，然后制成統計表。面對表格，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論：在相同的時(shí)間內，通過(guò)十字路口的摩托車(chē)最多，自行車(chē)最少，因此，摩托車(chē)排放的尾氣對環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門(mén)，采取相應的措施。并立即有了這樣的行動(dòng)。當提議寄出后，學(xué)生們的心中充滿(mǎn)了自豪感，他們真正體會(huì )到了小主人的角色，體會(huì )到了自己的價(jià)值，同時(shí)切切實(shí)實(shí)的感到了知識對于一個(gè)人、一個(gè)城市乃至一個(gè)國家的重要性。
對于每一次決策的機會(huì )，學(xué)生積極性高漲，這是一種內心需求的體現，更是學(xué)習不竭的動(dòng)力。
總之，只要我們精心設計，不懈努力，把抽象的數學(xué)知識鑲嵌于富有情趣的學(xué)習活動(dòng)中，讓數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生樂(lè )于接受的“寶貴的禮物”，介入他們的心靈、活動(dòng)、生命，他們的學(xué)習能力一定會(huì )有所增強的。
數學(xué)教學(xué)感悟6
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代化多媒體軟件及硬件教學(xué)不斷優(yōu)化，我們的信息容量和教學(xué)效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優(yōu)勢時(shí)，同時(shí)也盲目地摒棄了一些傳統教學(xué)中值得繼承的東西，如讓學(xué)生板演這一樸實(shí)而又有實(shí)效的教學(xué)環(huán)節已成為過(guò)去，取而代之的是利用實(shí)物投影儀將結果展示給學(xué)生。就學(xué)生板演而言，我認為它有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一．有利于部分學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，提高膽量和自信心。
每次新課結束后，讓學(xué)生到前面演板時(shí)，很多學(xué)生都很積極，跟上課提問(wèn)時(shí)的氣氛完全不同,沒(méi)有提到的同學(xué)會(huì )時(shí)常不高興。通常，我會(huì )叫一部分性格內向膽小或基礎不太好的同學(xué)來(lái)演板,當他們做對時(shí)老師的鼓勵無(wú)疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時(shí)他們會(huì )特別注意聽(tīng)取錯誤的原因。因此演板對不少同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)展示自己的平臺和機會(huì ),所以他們也特別珍惜。
二．有利于教師了解學(xué)生掌握新知識的情況和思維過(guò)程
學(xué)生在板演時(shí)，對某一知識點(diǎn)掌握得如何，如優(yōu)生在板演時(shí)的獨創(chuàng )思維方式，學(xué)困生出現錯誤或做不下去的時(shí)候，老師和學(xué)生都可以看得清清楚楚。因此，學(xué)生的板演，讓師生真實(shí)、客觀(guān)、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習狀況，是實(shí)物投影不可比擬的。
三。有助于教師及時(shí)調整教學(xué)結構和思路
通常每節課我都會(huì )叫至少四名同學(xué)來(lái)演板,根據同一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況,如果出錯的機會(huì )比較多的話(huà),那就說(shuō)明這節課的教學(xué)還存在有不足之處,要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題作出調整補充,甚至再練習鞏固。這樣,同學(xué)們對于普遍存在的錯誤就會(huì )高度警惕,在以后的練習中現出錯的機會(huì )就會(huì )減少,對知識的鞏固掌握也更牢固。
四。有利于增強同學(xué)們的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率
每次讓學(xué)生板演時(shí),學(xué)生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學(xué)困生做對題目時(shí),更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽(tīng)講和學(xué)習都會(huì )有極好的促進(jìn)作用:更會(huì )注意觀(guān)察其他板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同,產(chǎn)生了哪些錯誤,怎么解決等等。
雖然每次只有幾個(gè)學(xué)生在板演,但其他同學(xué)都在用眼觀(guān)察,用腦去分析思考,同時(shí)再用手去演算驗證,這個(gè)效果遠比實(shí)物投影更具體更全面。所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續繼承和發(fā)揚！
數學(xué)教學(xué)感悟7
上完這節課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現，本節課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方.為此，本人針對本節課的教學(xué)，從內容設計、新課標理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思：
1、流暢的教學(xué)設計、精心的內容編排、巧妙的時(shí)間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。
要開(kāi)展多元化的探究活動(dòng)，要學(xué)生在合作探索中體現和發(fā)現新知識，就必須在有限的40分鐘時(shí)間里盡可能擠出時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、思考和嘗試的機會(huì ).因此，整個(gè)新授課的教學(xué)設計必須很流暢，教學(xué)內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時(shí)間上的點(diǎn)滴浪費.在教學(xué)過(guò)程中，本人通過(guò)創(chuàng )設情景、引入課題，引導學(xué)生探究新知等教學(xué)環(huán)節。既培養學(xué)生的合作意識，又重視學(xué)生數學(xué)思想方法的學(xué)習，合理調整教學(xué)內容，使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。
2、能否以探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流去發(fā)現和體驗新知識是上好一節新課標理念下的新授課的關(guān)鍵。
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中去。這一節課學(xué)生已通過(guò)旋轉操作的探究方式發(fā)現平行四邊形是一個(gè)中心對稱(chēng)圖形，進(jìn)而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，對平行四邊形有關(guān)邊和角方面的性質(zhì)有較深的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也對旋轉操作的步驟和要領(lǐng)有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學(xué)理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際操作能力，取得較好的學(xué)習效果。
學(xué)生的合作探究要取得成效，離不開(kāi)教師的正確引導和促進(jìn)。在探究活動(dòng)中，教師應扮演一個(gè)參與者與促進(jìn)者相結合的角色，加入學(xué)生中去，與學(xué)生們一起共同去探求和發(fā)現新知識，但這個(gè)參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產(chǎn)生誤解或迷惑的時(shí)候提供正確的指引，促進(jìn)參與者們朝著(zhù)同一的、正確的方向邁進(jìn).而在練習過(guò)程中，教師此時(shí)就要搖身一變，成為一個(gè)新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學(xué)生的練習質(zhì)量，對不足者及時(shí)輔導，較大問(wèn)題及時(shí)在課堂上反饋，好讓全班同學(xué)加以注意，提高警惕。
學(xué)生獲得新知識后，接下來(lái)當然是要鞏固了，我安排了一組靈活應用：安排順序：練一練，例1，做一做，試一試，鞏固與提高，拓展與延伸.
以上就是我對這節課后的一點(diǎn)反思，以及對新課標理念下的新授課教學(xué)的一點(diǎn)個(gè)人看法.然而，怎樣才能進(jìn)一步完善和改進(jìn)新課標理念下的新授課教學(xué)，這有賴(lài)于我們全體數學(xué)教學(xué)工作者通過(guò)不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進(jìn)步。
數學(xué)教學(xué)感悟8
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有一些不足和遺憾。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中，得到提升。因此，教學(xué)反思是教師自我適應、學(xué)習與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學(xué)中更應加強以下幾方面的反思。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的反思
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合的反思
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。
內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)加強學(xué)生對學(xué)數學(xué)的反思。要使學(xué)生體會(huì )到日常生活中隱含著(zhù)豐富多彩的數學(xué)知識，學(xué)的是有價(jià)值的數學(xué)，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現數學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、多收集生活中的素材，并將所學(xué)數學(xué)知識具體運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反思，培養學(xué)生的動(dòng)手、操作能力
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”，的確，思維往往從人的動(dòng)作、參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知、理解、掌握新知。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。例如兩三角形全等的判定。
四、加強學(xué)生的自主探究意識的反思，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性、提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例�！痹诮虒W(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷反思，不斷地發(fā)現困惑�！敖倘缓笾��！辈粩喟l(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習的新方式。
數學(xué)教學(xué)感悟9
“數與代數”這一基礎部分正是搭建這種思維的橋梁。它不僅能在數的運算、公式的推導、方程的求解、函數的研究等活動(dòng)中通過(guò)對現實(shí)情境中數量關(guān)系及其變化規律的探索促進(jìn)學(xué)生探究和發(fā)現，培養初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，還能利用正數與負數、精確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著(zhù)對立統一的思想，變量和函數概念中蘊涵著(zhù)的運動(dòng)、變化的思想，促進(jìn)學(xué)生用數學(xué)、科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認識現實(shí)世界!
數學(xué)究竟是什么呢?數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。數學(xué)教育的核心問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動(dòng)地、有效地、合理地學(xué)習需要的數學(xué)。在數學(xué)教育逐步由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的過(guò)程中，我們需要更新觀(guān)念，開(kāi)拓創(chuàng )新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，更改現有的教育模式與管理理念，給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，加快課程改革的研究與實(shí)施，推進(jìn)素質(zhì)教育。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中所得的體會(huì )：
一、讓數學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活
新《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！�
數學(xué)源于生活，生活中的數學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都顯得蒼白無(wú)力。在我們的生活中，到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生熟知的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識的形成過(guò)程，以達到對自我生活、心理需要的滿(mǎn)足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強其學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng )新的精神。為此，筆者經(jīng)常引導學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內容。
數學(xué)學(xué)習應該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，且生動(dòng)有趣的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì )感悟的。而以往的數學(xué)學(xué)習，常常使學(xué)生們感到離自己的生活實(shí)踐太遠，枯燥乏味。其實(shí)，數學(xué)學(xué)習完全可以將學(xué)生的學(xué)習范圍延伸到他們力所能及的社會(huì )生活和各項活動(dòng)之中，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗。教給學(xué)生思維方式與思維的習慣，讓學(xué)生去體會(huì )感悟數學(xué)的智慧與美。
二、精心準備，認真備課
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。每一課都要做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備。要備起點(diǎn)，所謂起點(diǎn)，就是新知識在原有知識基礎上的生長(cháng)點(diǎn);要備重點(diǎn)，重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分，備課時(shí)要突出重點(diǎn);要備難點(diǎn)，所謂難點(diǎn)，即數學(xué)中大多數學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn);要備交點(diǎn)，即新舊知識的連接點(diǎn);要備疑點(diǎn)，即學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的能力
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，學(xué)習是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，現行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉變，強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習及自主學(xué)習。因此，培養學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)的能力顯得十分重要，這不但有利于學(xué)生能更快更好地掌握吸收所需知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，還能培養他們的探索能力、解決問(wèn)題的能力、應用意識和創(chuàng )新精神。
四、培養學(xué)生在數學(xué)課堂上的參與意識
數學(xué)課堂通常是被認為比較枯燥、缺乏生動(dòng)和激情，因此，努力創(chuàng )建既寬松、富有人情味又便于學(xué)生善于思考、樂(lè )于探究的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。讓學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中形成正確的學(xué)習方式和對數學(xué)的態(tài)度，只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)感悟數學(xué)，數學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。
課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現代數學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在數學(xué)課堂上應充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì )極大地提高教學(xué)效率。
創(chuàng )設民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言;養成良好的課堂習慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習。
良好的課堂習慣對學(xué)生而言意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸現、個(gè)性的張顯、創(chuàng )造性的解放，對教師而言意味著(zhù)與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，自我實(shí)現的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著(zhù)自己。
五、立足基礎，幫助提高
在初中數學(xué)學(xué)習，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣，不能認真地、持續地聽(tīng)課，有意注意的時(shí)間相當短;缺乏正確的數學(xué)學(xué)習方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識記;上課時(shí)，學(xué)習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維、不再學(xué)習的傾向;平時(shí)學(xué)習中對基礎知識掌握欠佳(定理、定義、公式等)，從而導致在解題時(shí)缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”;心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學(xué)習數學(xué)存在一定的困難性。
學(xué)習困難生在數學(xué)學(xué)習上既有困難又有潛能，因此，教學(xué)的首要工作是轉變觀(guān)念，正確地對待學(xué)習困難的學(xué)生，認真分析學(xué)困生學(xué)習困難的原因，有意識地“偏愛(ài)差生”，允許學(xué)生數學(xué)學(xué)習上的反復，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的自信心，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)困生體驗在學(xué)習上取得成功的喜悅。學(xué)困生在過(guò)去數學(xué)中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創(chuàng )造條件充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們在數學(xué)學(xué)習上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調整某些教學(xué)要求，以滿(mǎn)足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統一。
在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的信心，為他們學(xué)好數學(xué)準備條件，但單靠有信心還是學(xué)不好數學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì )持久，而且又會(huì )造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習數學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng )造條件使學(xué)習困難的學(xué)生真正地學(xué)習和掌握大綱教材所要求的數學(xué)知識，使他們感到自己學(xué)好了數學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
六、做好課外輔導工作
現在的學(xué)生在學(xué)習習慣、行為習慣、學(xué)習態(tài)度上都出現了一定的滑坡，有相當一部分學(xué)生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成基本學(xué)習任務(wù)，甚至有的出現厭學(xué)情緒。針對這種現狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求。讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣，要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的，從而自覺(jué)地把身心投放到學(xué)習中去，使學(xué)習成為他們自我意識中的一部分。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。
七、加強學(xué)習，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)
教師要不斷更新教學(xué)形式，新課標下的數學(xué)教學(xué)需要教師組織大量的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )知識的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程。教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材，生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語(yǔ)言又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語(yǔ)言才能收到預期的效果。教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數學(xué)技術(shù)，新課標下的數學(xué)教學(xué)只靠傳統的粉筆加黑板是無(wú)法達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中，我們會(huì )經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、公式等現象，而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現象，而且特別直觀(guān)、形象，從中不需要教師多言語(yǔ)，學(xué)生就可以自己感悟到數學(xué)知識。教師必須掌握現代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識和素材。
我們只有不斷加強學(xué)習，不墨守成規，注重教學(xué)積累和教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，才能順應教學(xué)發(fā)展的需要。
現代社會(huì )要求教育面向四化，培育全面發(fā)展的人才，作為21世紀的數學(xué)教師，我們不能只讓學(xué)生會(huì )做各種各樣的“習題”，而是要讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，讓學(xué)生從生活中感悟數學(xué)，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以學(xué)生為主體，千方百計地調動(dòng)學(xué)生的內因，積極地參與課堂學(xué)習，增強其數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性，形成正確的學(xué)習方式和對數學(xué)的態(tài)度，讓數學(xué)教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。
數學(xué)教學(xué)感悟10
隨著(zhù)課堂課改的不斷推進(jìn)，教師的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時(shí)，在教學(xué)的融合過(guò)程中也暴露出來(lái)一些形式化弊端。一節數學(xué)好課的標準是什么？是廣大數學(xué)教師共同關(guān)注并為之困擾的問(wèn)題。在汶源學(xué)校從事數學(xué)教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，終于讓我茅塞頓開(kāi)，對一節好數學(xué)課的標準有了更加深刻地認識。下面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
一、關(guān)注學(xué)生，面向全體
我校呂校長(cháng)不斷強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。而我在教學(xué)過(guò)程中，總是以自我為中心，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有真正放手給學(xué)學(xué)生，課堂上學(xué)生參與度不夠，關(guān)注差生不夠。
聽(tīng)了呂校長(cháng)、趙翠主任和所有數學(xué)教師的指導后，我懂得了真正做到面向全體學(xué)生，首先要改變以教師為中心的單一課堂交往模式的教學(xué)方式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的形式；應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式，通過(guò)合作、討論、交流；提出問(wèn)題后，應讓學(xué)生自己去組織去發(fā)現，讓每個(gè)人都參與、融入進(jìn)課堂，應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
二、關(guān)注過(guò)程與方法，在活動(dòng)中學(xué)習
我們說(shuō)，教師不應該把知識直接告訴學(xué)生，相反，應該跟著(zhù)學(xué)生去探究建構。于是，課堂生成又成為一時(shí)髦話(huà)題。認為這樣才能體現以學(xué)生為本。才能讓學(xué)生建構出知識來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸懂得了教師應該在關(guān)鍵地方進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從思維的高度給予學(xué)生建構的契機。教師應該成為學(xué)生學(xué)習的組織者——是“導演”不是“主演”，應在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)給予幫助，使學(xué)生不斷反思，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，對學(xué)習過(guò)程加以有針對性的指導。呂校長(cháng)說(shuō)：“許多東西是教師難以教會(huì )的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì )。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習�！币虼�，一堂好的數學(xué)課，教師應十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、引導者與合作者�！�
三、關(guān)注生命，著(zhù)眼學(xué)生全面發(fā)展
“我們的教學(xué)影響學(xué)生生命的發(fā)展�！薄爸R”要為“人”的生長(cháng)服務(wù)！在汶源學(xué)校聽(tīng)到了這樣嚴肅的話(huà)題，我深刻地反省著(zhù)自身。在數學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著(zhù)自身的情感、動(dòng)機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往。這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過(guò)每節課來(lái)實(shí)現，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節數學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，正如呂校長(cháng)在每一次全體教師會(huì )議上所說(shuō)：我們所進(jìn)行的都應是“完整的人的教育”。
著(zhù)眼學(xué)生的全面發(fā)展，應在數學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結論的獲得、技能的形成、個(gè)性的`展現。課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著(zhù)學(xué)生的注意力；應創(chuàng )設一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現師生、生生之間的互助互動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè )感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。
四、課堂，因有效而精彩
學(xué)校趙主任說(shuō)“要抓住數學(xué)本質(zhì)，數學(xué)課要有數學(xué)味”。讓我們的孩子在數學(xué)課堂上思維得到發(fā)散�！疤岣邤祵W(xué)課堂教學(xué)的有效性”是課堂教學(xué)的“命脈”。作為教師，要實(shí)現高效，首先要加強學(xué)習，努力提高駕馭教材的能力。要深鉆教材，精研課標，努力提高自身駕馭教材的能力，進(jìn)而教學(xué)中做到得心應手，游刃有余。其次，要扎實(shí)開(kāi)展校本教研，提高集體備課的質(zhì)量，進(jìn)一步濃化真正做研究的氛圍。
課堂教學(xué)，應以培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為重要目標。一堂好課不同于一臺好戲。課堂面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗和知識背景，有著(zhù)不同的思維方式和學(xué)習習慣，有著(zhù)不同的學(xué)習能力和豐富情感。一堂好課，應面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，著(zhù)眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)感悟11
新課程的實(shí)施改變了我們整個(gè)的數學(xué)課堂，因為有了它，課堂開(kāi)放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了。但看到這些變化的同時(shí)，我們不得不要反問(wèn)一下自己：我的課堂真正改善了嗎？
案例1：強扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎？
片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁(yè)“千以?xún)葦当容^大小”，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化，因此，呈現了多種比較方法。）
情景導入后，教師問(wèn)：312和285比，哪個(gè)大？你是怎么比的？小組交流一下。
�。▽W(xué)生交流后）師：匯報一下你們交流的結果。
生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。
生2：我們也是這樣比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。
師：還有不同方法嗎？
�。ㄏ旅鏇](méi)有學(xué)生舉手。）教師著(zhù)急了，就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：小朋友們想一想，我們在數數時(shí)是怎么數的？
�。▽W(xué)生不理解）教師補充：先數哪一個(gè)數？
終于有一個(gè)學(xué)生舉手：我們是先數285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。
�。ń處熉�(tīng)了很高興，大大表?yè)P了一番。）
師：小朋友們再想一想，285和312都和哪個(gè)數比較接近？
生：300。
師：那我們還可以怎樣比呢？
�。ㄓ袔讉�(gè)學(xué)生舉手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312應該比285大。
�。榱遂柟虘鸸�，這位教師又請了幾個(gè)學(xué)生重復這種方法，然后，出示寫(xiě)有這三種方法的小黑板，讓學(xué)生照著(zhù)上面齊讀。）
反思：聽(tīng)完后，我就在思考：課堂中，對于學(xué)生沒(méi)提出的方法，教師是否有必要再補充呢？倡導方法多樣化的意義究竟是什么呢？新的國家數學(xué)課程標準指出：在小學(xué)數學(xué)中的計算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng )設現實(shí)情境，使學(xué)生感受學(xué)習數與計算的必要性，……而且還要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵算法多樣化……。
算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個(gè)問(wèn)題運用不同的方法來(lái)解決，是針對過(guò)去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如口算，往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性，何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的�？梢哉f(shuō)，鼓勵算法多樣化是在教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自基礎上得到發(fā)展的一個(gè)有效途徑。按照這樣的教學(xué)，不僅可以有利于培養學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數學(xué)。它是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。
看來(lái)，實(shí)施的前提是尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到他應有的發(fā)展。所以，我認為在課堂中，對于學(xué)生想到的方法，應鼓勵他們多說(shuō)，大膽表達自己的想法，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，但同時(shí)我認為，教師有責任帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡(jiǎn)潔的方法。對于教材中已展示出的，但學(xué)生沒(méi)想到的，應該分兩種情況去考慮：第一種，學(xué)生提供的方法中，沒(méi)有包含這種簡(jiǎn)便的方法，我認為教師應引導學(xué)生得出這種方法：第二種，學(xué)生提供的方法中，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒(méi)必要再去花時(shí)間介紹其他的方法。上面的案例中，學(xué)生想到的這種方法就是一個(gè)既實(shí)用又簡(jiǎn)單的比較方法，它對于以后比較多位數的大小是有幫助的，教師就應該乘勝追擊，重點(diǎn)突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導學(xué)生呢？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區：認為老師介紹的肯定是最好的方法，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。
案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎？
片段：下面是一節三年級的數學(xué)課：“面積與周長(cháng)的練習活動(dòng)課”
師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習后，出示：16個(gè)正方形最多可拼成幾種長(cháng)方形？)你知道能拼成幾種不同的長(cháng)方形嗎？現在請大家拿出紙片，前后4人為一組，大家討論一下。
生：(30％的學(xué)生先表現出遲疑，但很快開(kāi)始拿出準備好的若干正方形紙片，4人結成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論，自己操作；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論，但未具體申明自己的原因，仍保持自己的觀(guān)點(diǎn))。
此時(shí)教師快速巡視前排兩組，回到講臺，整理一下教具，2分鐘后示意結束討論，請學(xué)生舉手回答問(wèn)題(代表自己而不是小組)。
反思：的確，以教師為絕對主體的課堂最明顯的標志就是教師一言堂，很多教師推導出給學(xué)生時(shí)間就是改變教學(xué)模式的重要標志，然而
主體地位與話(huà)語(yǔ)數量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考、相互交流的機會(huì )，而不僅僅在于時(shí)間量的簡(jiǎn)單占有。正如上述案例中，大部分的討論小組并沒(méi)有出現思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現出些許倦怠、懶散。對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而言，討論沒(méi)有影響教師思路的走向，或者說(shuō)，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。
上面案例中的學(xué)生所出現的表現，其實(shí)在我們的課堂上也是經(jīng)常會(huì )出現的，可總結成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時(shí)，學(xué)生只會(huì )說(shuō)，不會(huì )聽(tīng)；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說(shuō)；第三種情況是少數學(xué)生在說(shuō)，多數人只是充充場(chǎng)面。
如何改變這些狀況，我作了一些嘗試，一方面，我注意訓練學(xué)生，比如培養他們會(huì )說(shuō)，包括先思考后說(shuō)，在小組內小聲說(shuō)，全班交流時(shí)大聲說(shuō)，培養他們學(xué)會(huì )聽(tīng)別人發(fā)言，學(xué)會(huì )等他人講完后再補充自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )邊聽(tīng)邊思考，同時(shí)還要學(xué)會(huì )贊賞別人，當然，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生的發(fā)言。我覺(jué)得這幾點(diǎn)還是相當重要的，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養成這樣的好習慣。除了訓練學(xué)生以外，我們老師自己也要注意這樣幾點(diǎn)：首先要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué)、討論不等于放任自流。其次學(xué)生討論時(shí)教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當學(xué)生不愿開(kāi)口時(shí)，給予及時(shí)鼓勵，增強其信心；當問(wèn)題難度大，小組成員一籌莫展時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓?zhuān)置嫣幱诮┏譅顟B(tài)時(shí)，給予巧妙化解；總之，教師要作為“引線(xiàn)人”和“及時(shí)雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，使小組討論順利進(jìn)行，達到預期目標。所以，我們說(shuō)小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化，它本身就是一種形式，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。
現代教學(xué)觀(guān)提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現實(shí)個(gè)體，尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內在規定性�！彼�，我們的教學(xué)應從關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有這樣，我們的數學(xué)課堂才會(huì )真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！
數學(xué)教學(xué)感悟12
摘 要：一、問(wèn)題教學(xué)法的概念 問(wèn)題教學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的欲望，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成積極主動(dòng)的好習慣，高中時(shí)期正是學(xué)生的思維能力不斷變化的時(shí)期，正確合理的引導有助于學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升，而思維的根源是問(wèn)題
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)論文
一、問(wèn)題教學(xué)法的概念
問(wèn)題教學(xué)法是指通過(guò)問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的欲望，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步養成積極主動(dòng)的好習慣，高中時(shí)期正是學(xué)生的思維能力不斷變化的時(shí)期，正確合理的引導有助于學(xué)生的學(xué)習能力得到有效提升，而思維的根源是問(wèn)題。在數學(xué)學(xué)科這種思維的教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的有效應用能夠活躍高中生的思維，引導學(xué)生自主地思考及探究學(xué)習問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，從而促使高中生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也保障了高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng )新了教學(xué)模式，合理的運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及探究精神，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
二、問(wèn)題教學(xué)法的應用實(shí)踐
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題教學(xué)的有效應用少不了問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而合理地創(chuàng )設問(wèn)題情境可以通過(guò)以下兩種方式：
�。�1）根據新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)建立情境。高中學(xué)生的學(xué)習內容都是由淺入深，從簡(jiǎn)單慢慢變?yōu)閺碗s，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，需要在自身數學(xué)知識的基礎上，通過(guò)教師的引導來(lái)獲得更多的數學(xué)知識。因此，在對新知識進(jìn)行講解時(shí)，有效地結合學(xué)生自身的舊知識，提出一些能夠吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，能夠有效增添學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生對復雜的新知識能夠更加深刻地理解。
�。�2）通過(guò)多媒體設備建立情境，數學(xué)學(xué)科的知識相對比較抽象，單一的教學(xué)模式使學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟其中的內容，而多媒體設備的運用，通過(guò)文字、圖像、聲像以及畫(huà)面相結合，用生動(dòng)的方式提出復雜的問(wèn)題，能夠增添課堂學(xué)習的樂(lè )趣，也能激發(fā)高中學(xué)生自主探究的積極性，而且可以形象生動(dòng)地將知識傳遞給每一位學(xué)生，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的感官，促使學(xué)生對課堂知識有更加深刻的印象。
2.變化式的教學(xué)
為滿(mǎn)足新課改的要求，變化式教學(xué)創(chuàng )新了高中數學(xué)教學(xué)方式，主要是指教師在相同的教學(xué)條件下，對學(xué)生提問(wèn)的命題條件及命題結論做出適當的改變，促使學(xué)生在自身的知識基礎上對這些問(wèn)題再進(jìn)行思考與探究，從而鍛煉高中學(xué)生的思維能力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應積極地帶領(lǐng)和指導高中學(xué)生，進(jìn)而保證問(wèn)題教學(xué)法在數學(xué)教學(xué)中更加有效地發(fā)揮作用。
3.創(chuàng )建具有探究性的問(wèn)題
具有探究性的問(wèn)題一般適合在課堂結束時(shí)對學(xué)生提出，讓高中學(xué)生在數學(xué)課后自行分組進(jìn)行討論，能夠有效地活躍高中學(xué)生的思維，促進(jìn)高中學(xué)生更加積極地思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，使高中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式不斷地得到優(yōu)化，進(jìn)而提升數學(xué)學(xué)習的成果。
三、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐感悟
1.數學(xué)教師要把握適當的提問(wèn)時(shí)機
實(shí)驗表明，教師在激起學(xué)生的求知欲望時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導，能夠促使課堂效率得到最大限度的提升。在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要在適當的時(shí)間結合數學(xué)知識，提出一些具有重要意義的問(wèn)題，并加以正確的引導，對激發(fā)學(xué)生的思維邏輯起到較為重要的作用。
2.教師需接受學(xué)生之間的差異
高中學(xué)生的數學(xué)水平各有不同，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎，尊重學(xué)生之間的差異，根據由淺入深的學(xué)習規律來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設計，從而促使全體學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步。
3.教師需明確問(wèn)題的設計要求
在整個(gè)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，都是以提出問(wèn)題為起始，解決問(wèn)題為結束，注重培養高中學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng )新意識的培養。因此，在設計問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）提出的問(wèn)題需具有新意及吸引力。教師根據高中數學(xué)教材中的內容，找出具有新穎的材料，引發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習興趣，激起高中學(xué)生強烈的求知欲望。
�。�2）問(wèn)題需切合實(shí)際，具有針對性。教師需根據數學(xué)教材中的內容與學(xué)生的實(shí)際數學(xué)水平，來(lái)設計難度適中且具有實(shí)際含義的問(wèn)題，把理論知識與實(shí)踐相結合，激發(fā)高中學(xué)生的內在潛能，促使高中學(xué)生能夠利用實(shí)際知識更好地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更充分地掌握數學(xué)學(xué)習知識。
4.教師應鼓勵學(xué)生提問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師應增強學(xué)生自行提問(wèn)題的理念，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并引導其深入探究，且積極自主地解決問(wèn)題，有效地鍛煉高中學(xué)生的思維邏輯以及創(chuàng )新能力。
由此看來(lái)，對高中數學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生的自主積極性以及獨立思考的能力，培養學(xué)生的自主探究意識以及思維創(chuàng )造性，充分突出學(xué)生的主體性。在問(wèn)題教學(xué)模式下，不僅增強了學(xué)生的自由表達能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，促使學(xué)生擺脫以往被迫的學(xué)習狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對問(wèn)題的思考與探究當中，也能從很大程度上提升高中數學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)教學(xué)感悟13
摘 要：高中教育可以說(shuō)是現代教育最重要的組成部分,而高中數學(xué)教學(xué)是高中教育的重中之重。高中數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題,筆者在多年的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現做好高中數學(xué)教學(xué)其實(shí)是比較困難的,高中數學(xué)的教學(xué)工作過(guò)程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)評職稱(chēng)論文
高中教育可以說(shuō)是現代教育最重要的組成部分,而高中數學(xué)教學(xué)是高中教育的重中之重。高中數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題,筆者在多年的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現做好高中數學(xué)教學(xué)其實(shí)是比較困難的,高中數學(xué)的教學(xué)工作過(guò)程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。
隨著(zhù)新課改的不時(shí)推進(jìn)和深化，新的教育理念順勢不得人心；新教材在運用過(guò)程中得到考證；教員的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)作變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開(kāi)發(fā)等.同時(shí)，我們在解讀新課標、觀(guān)摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平常的教學(xué)理論中，經(jīng)常也能聽(tīng)到、看到、遇到課改的一些問(wèn)題，對其中的一些問(wèn)題也存在著(zhù)一些困惑，下面我就新課標的施行談?wù)劚救说膸c(diǎn)感悟.
（一）感悟之一：關(guān)于“情形的創(chuàng )設”
新課標強調：“要讓學(xué)生在理想的情形中和已有學(xué)問(wèn)的根底上體驗和了解數學(xué)學(xué)問(wèn).”于是乎在這種課改潛能的感化下，越來(lái)越多的教員非常注重“情形的創(chuàng )設”，不論是習題課、概念課、應用題課還是理論活動(dòng)課都有一個(gè)“情形的創(chuàng )設”，上課一開(kāi)端常常呈現這樣一種教學(xué)流程：教員創(chuàng )設情形――引導學(xué)生考慮――探究學(xué)習新課……為此，不少教員都要絞盡腦汁、煞費苦心腸想方設法去創(chuàng )設一個(gè)“情形”.當然一個(gè)好的“情形”，有利于激起學(xué)生的學(xué)習愿望和參與動(dòng)機，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極主動(dòng)地投入到自主探究、協(xié)作交流的氣氛中，也可以化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn).但是我們在充沛認識“情形”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要避免認識上的偏向，并非是一切的課的導入都必需有一個(gè)“情形的創(chuàng )設”.《數學(xué)課程規范》中強調的“要提供豐厚的理想背景”，這個(gè)理想背景既能夠來(lái)源于生活，也可來(lái)源于數學(xué)自身.數學(xué)教學(xué)應與理想生活相聯(lián)絡(luò )，絕不是一切的教學(xué)都必需從生活中找“原型”.
因而我們在“情形的創(chuàng )設”中，首先要留意：情形的內容和方式應依據課的內容和不同的學(xué)段來(lái)創(chuàng )設，切忌牽強附會(huì )，讓情形成為課堂的“擺設”或使情形牽強化、庸俗化.其次，“情形的創(chuàng )設”必需目的明白，切忌在情形中“兜圈子”“繞遠路”.
（二）感悟之二：關(guān)于“小組協(xié)作學(xué)習”
協(xié)作學(xué)習是新課程實(shí)驗中運用頻率極高的一個(gè)名詞，倡導協(xié)作學(xué)習簡(jiǎn)直成了課堂教學(xué)變革的代名詞.但在理論中，我們發(fā)現協(xié)作學(xué)習方式的施行存在著(zhù)誤區.
在大多數的教員觀(guān)念中，協(xié)作學(xué)習主要適合比擬簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)的完成，因此課堂中呈現出來(lái)的協(xié)作學(xué)習常常只是同窗們“協(xié)作”找出教師布置的問(wèn)題的答案在課本中的哪一頁(yè)然后派一個(gè)代表停止答復.這顯然是一個(gè)誤區.由于這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)基本無(wú)須協(xié)作學(xué)習，協(xié)作學(xué)習方式更多的應該是在當學(xué)生個(gè)人遇到難以獨立處理的學(xué)習任務(wù)時(shí)應用，經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習到達處理問(wèn)題的目的.所以，“國外已有的研討以為，協(xié)作學(xué)習方式適合于較為復雜或較高層次的認知學(xué)習任務(wù)，適合于絕大多數的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的學(xué)習任務(wù).另外，假如教學(xué)目的自身包含了人際交往質(zhì)量與才能培育的話(huà)，那么，就更需求采用協(xié)作學(xué)習的方式，在協(xié)作中學(xué)會(huì )協(xié)作”.
在普通的協(xié)作學(xué)習中，學(xué)習好的學(xué)生不會(huì )等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把本人的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當于走了方式.當教師問(wèn)到學(xué)困生時(shí)，他們固然常�？梢源饘�，但這并不是他們本人考慮得到的，結果好的更好，差的更差.一些教師說(shuō)，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴重，一局部也來(lái)自以上緣由.因而我們在小組協(xié)作時(shí)，一要把握好機遇，二要精心設計協(xié)作學(xué)習的內容，三要停止合理的分組，四要明白小組協(xié)作的目的.真正讓小組協(xié)作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱繁華鬧走過(guò)場(chǎng).
（三）感悟之三：關(guān)于“課堂評價(jià)”
規范以為，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技藝的了解和控制，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構成和開(kāi)展，要多用鼓勵性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的鼓勵作用.因而，在往常的一些公開(kāi)課課堂上，每當學(xué)生答復完一個(gè)問(wèn)題后，我們常能聽(tīng)到“你真棒”“你真聰明”或者“你真了不起”的褒揚聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因而一節課上褒揚不時(shí)，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到教師準備的一份不測禮物！這種現象外表上看教員已關(guān)注了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的情感范疇，采用鼓舞性言語(yǔ)，鼓勵學(xué)生的學(xué)習，注重讓學(xué)生享用勝利的樂(lè )趣，進(jìn)一步激起了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興味.而其實(shí)，過(guò)多外在的鼓舞并不利于培育學(xué)生內在、耐久的學(xué)習興味.假如教員的贊揚真實(shí)太多太濫，它將失去應有的價(jià)值和意義.學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )慢慢褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，必然帶來(lái)更多的迷失.因而，教學(xué)中，教員要把握好評價(jià)的尺度，不要過(guò)多過(guò)濫，當然也要肯定和鼓舞學(xué)生發(fā)明性的答復，要善待學(xué)生呈現的錯誤，一旦學(xué)生答復和解題結果與正確答案不符，應讓學(xué)生說(shuō)出本人的考慮過(guò)程，然后再作評價(jià).在一定的時(shí)分，關(guān)于學(xué)生的答復，我們不用匆忙地作出評價(jià)，既不要肯定，也不要否認，要擅長(cháng)接納學(xué)生，樂(lè )意聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生提供一個(gè)平安調和的心理環(huán)境.只要這樣，學(xué)生的思想和情感才干得到開(kāi)展.
數學(xué)教學(xué)感悟14
我校是一所以藝術(shù)教育而在整個(gè)鄂西北地區享有盛名的普通高中，每年高三畢業(yè)的藝術(shù)生在美術(shù)、音樂(lè )、傳媒等各類(lèi)藝考中都取得了輝煌的成績(jì)，而同時(shí)文化課成績(jì)的上線(xiàn)率也達到了100%，做為一名多年來(lái)?yè)挝倚Ｋ囆g(shù)班教學(xué)的數學(xué)教師，我認為占提高藝術(shù)生文化分空間最大的一科——數學(xué)，起到了至關(guān)重要的地位！藝術(shù)生數學(xué)基礎較差，學(xué)習能力較弱，為他們量身定制好的教學(xué)方法，是藝術(shù)生能接受數學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。結合自身教學(xué)實(shí)踐，我就如何做好高中藝術(shù)生的數學(xué)復習談幾點(diǎn)認識。
一、適當地整合教材，避難就簡(jiǎn) 由于藝術(shù)生高考文化要求相對純文化生還是要低一點(diǎn)，而且由于藝術(shù)生自身特點(diǎn)，也很難把高中數學(xué)所有知識點(diǎn)學(xué)得很好。所以教師不如研究教材和考綱，適度地調整教學(xué)內容和進(jìn)度，我們沒(méi)有必要做到面面俱到，譬如我們可以以三角恒等變換、向量的數量積等幾個(gè)結合藝術(shù)生知識基礎可以學(xué)好的考點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)。有的就可以降低難度教學(xué)。比如等差數列、等比數列，可以降低函數方面相關(guān)考查要求。精心設計好每一份練習題(因為沒(méi)有哪份資料完全適合我們的學(xué)生)，以保證學(xué)生集中精力學(xué)好基本知識,掌握基本技能。當然數學(xué)的知識都是相互關(guān)聯(lián)的，不可能舍棄部分知識點(diǎn)，但這樣有重點(diǎn)的復習，可以讓藝術(shù)生較少地受到數學(xué)學(xué)習信心方面的打擊，又能有效地幫他們抓牢高考中的得分點(diǎn)。
二、適度地拉長(cháng)坡度，多層次設計教學(xué)過(guò)程
藝術(shù)生的基礎薄弱，能力較差，所以應該從他們的知識體系出發(fā)，低起點(diǎn)、小坡度地設計教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生降低理解的難度。教學(xué)內容和目標分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子項目標，然后設計成多層次的教學(xué)過(guò)程：由淺入深、由低到高、由易到難，坡度較小、層次分明。如問(wèn)題情境應該較多地利用具體感性材料，可以“減少”抽象性，從而降低理解的難度。教學(xué)定義、定理時(shí)從特殊到一般，由具體到抽象，充分利用化歸思想，化新為舊、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，或通過(guò)平移等手段化靜為動(dòng)，或通過(guò)換元法降次或減元。例如，在進(jìn)行求函數y=Asin(ωx+φ)的單調區間、對稱(chēng)軸、對稱(chēng)中心等的教學(xué)時(shí)，引入換元法，化為y=sinx的相關(guān)問(wèn)題，就比讓他們直接用整體代換的思想更容易操作。三、幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法
由于很多學(xué)藝術(shù)的學(xué)生散慢的學(xué)習習慣已經(jīng)養成，常常不能持之以恒。加之多數學(xué)生對自己不正確的知覺(jué)可能會(huì )導致其不能積極地完成作業(yè)，不去努力參與學(xué)習活動(dòng)。因此幫助為學(xué)生樹(shù)立現實(shí)的、具體的、可達到的目標，及制定計劃以實(shí)現目標。培養他們的自控能力，養成良好的學(xué)習態(tài)度等是一開(kāi)始就要做的事。
另外，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏科學(xué)的學(xué)習方法，就算掌握了一些基礎知識和基本理論，但新舊知識往往聯(lián)系不上，孤立地貯存在頭腦中，出現掌握不牢的現象。為了避免學(xué)生學(xué)習時(shí)的盲目思考，消除學(xué)生由于無(wú)效思維造成的倦怠情緒，要注重啟發(fā)，細心引導，讓學(xué)生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡(luò )，并讓他們習得類(lèi)比、歸納、總結等基本的數學(xué)方法。 四、注重師生情感交流,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
師生情感交流是培養學(xué)生對數學(xué)興趣的基礎。情感是人類(lèi)對客觀(guān)事物的一種態(tài)度與心理體驗。建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)創(chuàng )設良好的氛圍，課堂上，應精神飽滿(mǎn)、樂(lè )觀(guān)豁達、熱情幽默、張弛有度，這可讓學(xué)生受到感染，自信地對待學(xué)習。興趣是學(xué)習的內動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。我在教學(xué)中注意編選內容的趣味性，探索性和應用性，選擇適當的教學(xué)方法和手段，利用數學(xué)學(xué)科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、思想方法的奇異美等，來(lái)激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、注重學(xué)法指導，加強個(gè)別化輔導，做到有的放矢
個(gè)別輔導可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，對其提出恰如其分的要求，是對學(xué)生進(jìn)行幫助的最有效措施之一。造成學(xué)習成績(jì)差的原因是錯綜復雜的，學(xué)習不得法，也是一個(gè)主要原因。有的思維不靈活，不會(huì )進(jìn)行預習、復習，聽(tīng)課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì )記簡(jiǎn)要的筆記，上課時(shí)跟不上。有的是思想問(wèn)題。通過(guò)個(gè)別輔導可以從心理上和學(xué)習上幫助他們解決一定的困難,從而提高其成就動(dòng)機。同時(shí)結合數學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習方法的指導，如指導學(xué)生怎樣提高聽(tīng)課效率、怎樣進(jìn)行預習和復習、怎樣自學(xué)、怎樣培養數學(xué)能力等。在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細揣摩他們學(xué)習的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀(guān)察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應的對策。如在復習集合的運算時(shí)，學(xué)生對交集和并集的符號總是弄錯，當他們弄明白兩個(gè)概念后，讓他們記住“交”與“并”兩個(gè)字的夸張的寫(xiě)法，使之留下深刻的印記�；蜃⒁饴�(lián)合國的英文縮寫(xiě)”UN”中的“U”的含義。也可知道并集的意思.�？傊菏谥贼~(yú)不如授之以漁。
六、不斷反復,螺旋式是上升
由于知識的學(xué)習和復習幾乎是同時(shí)進(jìn)行,不可能一步到位地達到某一高度，或為了鞏固復習過(guò)的內容等都需要有一定次數的反復。藝術(shù)生底子本身薄弱，學(xué)習能力較差，理解知識較慢，且易于遺忘，因此有時(shí)需要不止一次的反復才能習得一定的技能。但這個(gè)反復不是純粹的重復，而是呈螺旋式地上升。反復的時(shí)間不一定是連續的，但要遵循認知規律。一般在一周內一定反復一次，當然也可設計于與其它知識的聯(lián)系中，不定時(shí)地鞏固。
以上是本人的一些感悟，因為影響學(xué)生學(xué)習行為的因素很多，所有策略最后取得的效果如何乃是一個(gè)變量。一切的幫助和激勵都要通過(guò)學(xué)生自己才能起作用。所謂：謀事在人，成事在天。法無(wú)定法，畢竟適合自己學(xué)生學(xué)習的方法才是好方法。我們每個(gè)一線(xiàn)的數學(xué)教師都可以根據身邊藝術(shù)生的實(shí)際情況在工作實(shí)踐中進(jìn)行探索、總結，總能找到對自己學(xué)生更為有效的教學(xué)方法，提高他們學(xué)數學(xué)的積極性和學(xué)習的效率，讓他們能學(xué)得會(huì )數學(xué)，進(jìn)而把藝術(shù)生整體的數學(xué)教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。
親其師才能信其道，除了上述方法外，教師平時(shí)還應該多與學(xué)生交流，在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中付出自己更多的耐心，獲得學(xué)生的信任與愛(ài)戴，構建出和諧融洽的師生關(guān)系。往往在充滿(mǎn)師生之間彼此互信的良好氛圍下，“教與學(xué)”就會(huì )做得更為有效。真心的為學(xué)生付出，努力的傳授知識，再通過(guò)合適的教學(xué)方法，相信我們定會(huì )在藝術(shù)生的數學(xué)教學(xué)上開(kāi)辟出一條陽(yáng)光大道！
數學(xué)教學(xué)感悟15
通過(guò)近一年多的小組合作教學(xué)，本人感受很深，現在簡(jiǎn)單總結一下:
1.分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題。
2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。
3.全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi);如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；然后才能談到合作意識和能力的培養。
以上就是我對課堂教學(xué)上的一點(diǎn)體會(huì )，一點(diǎn)心得。
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