幼兒園讀書(shū)筆記(合集15篇)
細細品味一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編收集整理的幼兒園讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園讀書(shū)筆記1
對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，構成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。傷感美文
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的'閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
幼兒園讀書(shū)筆記2
以前，每當別人問(wèn)我當好一名幼兒老師，最基本要什么的時(shí)候，我都會(huì )毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛(ài)心�！笨纱丝涛乙由弦稽c(diǎn)：童心也是不可缺少的，個(gè)性是應對年齡越小的幼兒。因為我此刻擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個(gè)段時(shí)間里，我深深地體會(huì )到了這一點(diǎn)。
當我第一次在新生開(kāi)放日那天看到那些小不點(diǎn)，我就喜歡上了他們.看著(zhù)他們天真無(wú)邪的笑容，我當時(shí)就跟自己說(shuō):“我必須會(huì )好好地保護他們、疼愛(ài)他們�！遍_(kāi)學(xué)之后，在我們老師細心照顧、耐心教導、愛(ài)心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環(huán)境。就在我感到欣慰的時(shí)候，家長(cháng)跟我反映了一些狀況：幼兒早上都不是很愿意上學(xué)。聽(tīng)完家長(cháng)的狀況，我進(jìn)行了反思，但是我還是找不到問(wèn)題出此刻哪里。就在我感到百般無(wú)奈的時(shí)候，家長(cháng)的一句話(huà)又給了我啟發(fā)：“郭老師，我們東東說(shuō)昨日你跟他玩皮球玩得很開(kāi)心，所以他這天要早點(diǎn)上幼兒園玩皮球�！闭媸且谎泽@醒夢(mèng)中人，我開(kāi)始能找到一點(diǎn)頭緒了:可能是因為剛開(kāi)學(xué)不久，我們只是顧著(zhù)幫忙他們適應環(huán)境，讓他們不哭不鬧就行，忽視了他們的童心—愛(ài)玩，沒(méi)有陪他們玩。加上他們年齡偏小，交往潛力較差，很多小朋友都只是顧著(zhù)自己玩玩具，不懂得找朋友一齊玩，所以他們就覺(jué)得幼兒園是個(gè)沒(méi)趣的`地方，老師也是個(gè)沒(méi)趣的人。
為了證實(shí)我的推測是對的，我在之后的日子里開(kāi)始和他們進(jìn)行一系列的玩：在操場(chǎng)上和他們一齊賽跑;在他們玩滑滑梯時(shí)，我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時(shí)候，我就當龍門(mén);在他們開(kāi)火車(chē)時(shí)，我就當火車(chē)頭;在玩游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》時(shí)，我就是追捕他們的“大灰狼”.
幼兒園讀書(shū)筆記3
我們班現在已經(jīng)是大班了，從中班我們就開(kāi)始培養孩子的自理能力，叫他們洗手、洗臉、自己吃飯、穿衣服、收拾玩具等力所能及的活�？杉以L(fǎng)時(shí)有一些家長(cháng)仍說(shuō)孩子在家什么事情不會(huì )做也不想辦法做，就在那等著(zhù)；有的家長(cháng)說(shuō)孩子就聽(tīng)老師的，在幼兒園什么都做回家后就什么都不做了，就在那等著(zhù)你給他做，我的還讓家長(cháng)喂飯呢！我覺(jué)得造成這種結果的原因有兩點(diǎn)：
1、現在大多是獨生子女家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)。
2、家長(cháng)怕麻煩，沒(méi)有耐心教孩子，認為孩子干活是添亂。
幼兒能力與習慣的培養關(guān)鍵是在學(xué)前期。幼兒自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感。自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的影響。兒童的身體和手的基本協(xié)調動(dòng)作正處于鍛煉時(shí)期。但是現在的家長(cháng)卻忽視了孩子的這種愿望，大多數包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子們的希望自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。家長(cháng)的配合，可以對孩子生活自理能力形成極大的幫助。在幼兒園生活活動(dòng)，是對孩子能力與習慣培養形成平臺之一。因此，教師的指導與家長(cháng)的配合尤其顯得重要，家庭教育為孩子的生活自理能力的提高助力。那么，家長(cháng)怎樣培養孩子愛(ài)勞動(dòng)呢？
1、培養孩子勞動(dòng)的興趣。根據孩子好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，培養勞動(dòng)觀(guān)念。他們常常喜歡幫爸爸媽媽做一些小事，得到表?yè)P后顯得異常興奮，家長(cháng)應加以鼓勵，使孩子感到自己做得對，高興地堅持下去，由無(wú)意識的'模仿動(dòng)作變成有意識的自覺(jué)行為。孩子還常會(huì )一面伸手一面說(shuō)“我來(lái)”，要自己吃飯、洗手、穿衣服……這又是進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)教育的好機會(huì )。孩子都有一個(gè)對做事充滿(mǎn)好奇的階段，如果好好利用，孩子將來(lái)就會(huì )形成一個(gè)好的習慣，但可惜的是很多家長(cháng)嫌麻煩，認為孩子干活是添亂不讓干，有這么幾次孩子就再也不愿意去做了。家長(cháng)一定要耐心鼓勵和幫助孩子獨立做這些事，切莫為圖省事而包辦代替。
2、讓孩子量力而行。要根據孩子的年齡特點(diǎn)，為他們安排力所能及的勞動(dòng)內容和時(shí)間。如讓三四歲的孩子學(xué)會(huì )照料自己的生活，自己吃飯、漱口、洗臉、穿脫衣服等，讓五六歲的孩子學(xué)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌椅、掃地、洗手帕等。
3、教會(huì )孩子一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識和技能。孩子開(kāi)始學(xué)習勞動(dòng)時(shí)，家長(cháng)必須言傳身教，一步步給孩子做示范，手把手地教，以后再逐步讓他自己干。并要注意安全、衛生，防止傷害事故的發(fā)生。
4、經(jīng)常鼓勵和表?yè)P。對孩子的勞動(dòng)成果，家長(cháng)應及時(shí)地表?yè)P和鼓勵，還要鼓勵孩子不怕困難，敢于實(shí)踐，動(dòng)腦筋想辦法，使勞動(dòng)進(jìn)行得又快又好。
幼兒園讀書(shū)筆記4
無(wú)意中在《早期教育》上看到一篇對《兒童行為管理》一書(shū)的介紹也或許是因為我園正在做的一個(gè)課題與孩子的行為有關(guān)，于是我就迫不及待的到網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)來(lái)看，本書(shū)是由英國學(xué)前教育研究家希拉.里德?tīng)?利奇著(zhù)，由劉晶波翻譯。我對譯者序篇中的一小段話(huà)印象特深：“你明白，為什么上帝要把小孩子們造得那么可愛(ài)嗎？......因為上帝明白，小孩子們會(huì )把大人弄得很累，甚至折磨得筋疲力盡，如果不把小孩子們造得可愛(ài)一些，他擔心大人會(huì )忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這么多年中，有氣惱，有悲哀但也有驚喜，有欣慰，有快樂(lè )還有期望。我深刻體會(huì )到作者在書(shū)中提到對教育工作性質(zhì)的闡釋“快樂(lè )并痛苦著(zhù)”。
“盡管每個(gè)人都能夠列出一長(cháng)串中生活變化著(zhù)的觀(guān)點(diǎn)，目標和行為，但是這其中必定有某些會(huì )終生持續的穩定的核心特征。這些特征是由兒童的童年經(jīng)驗和家庭影響塑造的”讀完這段話(huà)后，我不竟心理抖了一下，原先我們的一言一行在孩子其一生的'發(fā)展過(guò)程中都起著(zhù)至關(guān)重要的影響，但我們怎樣才能將一個(gè)已經(jīng)養成不良習慣的如一盤(pán)散沙的班級培養成一個(gè)有良好常規和正氣的班級呢？怎樣才能讓那幾個(gè)重點(diǎn)難管理的孩子聽(tīng)我們的話(huà)，管好自己呢？作為老師我們都明白講道理有時(shí)甚至在幼兒做錯后去批評教育他，孩子們很顯然都會(huì )屢錯屢犯，屢犯屢錯。有些孩子雖然不會(huì )再出現這樣那樣的不適當的行為并不代表他真正已經(jīng)懂得了如何做才是正確的，而他是害怕老師的批評他。即使他在我們面前是個(gè)乖乖的好孩子，也未必就這么信服你。
“在開(kāi)始了解兒童某種行為的原因之前，我們有必要審視自己關(guān)于行為的立場(chǎng)和價(jià)值觀(guān)”。那作為一名幼兒老師，我的行為立場(chǎng)和價(jià)值觀(guān)是什么呢？“一切為了孩子好”這就是我的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)。那怎樣做才是為孩子好呢？那些上學(xué)學(xué)過(guò)的理論大部分被拋在腦后了，整天拿著(zhù)工作忙，孩子多，班級遺留問(wèn)題搪塞著(zhù)自己，從來(lái)沒(méi)有好好審視，自己與這些科學(xué)的教育理論觀(guān)點(diǎn)偏離了多少。
因此，我每一天依舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想著(zhù)每一天怎樣去管理孩子，怎樣作為一個(gè)好的管理者，孰不知一個(gè)好的“管理者”而應是讓他的學(xué)生學(xué)會(huì )如何管理自己。我們就應給予他們自我管理的技巧和潛力，鼓勵他們自愿的在自我愿望和規范要求之間折中。我此刻是一位管理者，管理著(zhù)一個(gè)班的將近五十名孩子和他們的家長(cháng)。如何讓我班的孩子學(xué)會(huì )自我管理呢？如何學(xué)會(huì )調節自己和別人的需要，不能因為孩子才上小班，年齡小，很多道理不懂，而放下這個(gè)想法，孩子每一天都在不斷地長(cháng)大，心智在不斷地成熟，這正是一個(gè)很好的時(shí)機也是一個(gè)很難很艱巨的任務(wù)，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛(ài)和贊同。他們需要明白，如果自己很自私就不會(huì )贏(yíng)得別人贊同。我們要給他們愛(ài)要適當寬容他們行為，也要有理由地贊賞他們。正如這句話(huà)“增強潛力更多著(zhù)眼于發(fā)展自信和用心地自尊，這些個(gè)性品質(zhì)對于兒童用心地行為養成是有利的”。
我們就應透過(guò)哪些方式方法來(lái)增強孩子的自尊和自信呢？而且還要注意不能讓孩子最后成為一個(gè)受不了挫折的孩子。有理由，有根據的表?yè)P，鼓勵，贊賞......但我認為這些遠遠不夠，班里的孩子畢竟不是一個(gè)，班里的事情并不是只有幾件，作為教師的我們應盡可能去關(guān)注每一個(gè)孩子，并不是當孩子需要我們微笑的那一刻我們才會(huì )出現。當下，我認為讓孩子懂得道理，明白做對了不僅僅有老師會(huì )贊美，小朋友會(huì )喜歡，自己也要夸獎自己，也要大聲對自己說(shuō)：“真棒！加油！”
幼兒園讀書(shū)筆記5
我們幼兒園是一所新園，區域活動(dòng)的創(chuàng )設與活動(dòng)的開(kāi)展都是我們工作的重點(diǎn)。雖然聽(tīng)過(guò)一些專(zhuān)家講座，在網(wǎng)上了解過(guò)一些相關(guān)的資料，但對于區域活動(dòng)的創(chuàng )設和活動(dòng)的有效開(kāi)展還是有種不知從何做起的感覺(jué)。而這本董旭花教授主編的《幼兒園自主性學(xué)習區域活動(dòng)指導》一書(shū)真不亞于雪中送炭，讓我一口氣讀完后還是愛(ài)不釋卷，時(shí)不時(shí)拿出來(lái)研讀一番。書(shū)中說(shuō)到，學(xué)習傾向的區域一般是教師根據教育目標投放材料，目標性更強，更具有學(xué)習和技能練習的成分，教師通過(guò)控制材料支持或引導幼兒的活動(dòng)。學(xué)習性區域相對來(lái)講比較安靜，有一定的規則，講究秩序，對于幼兒的智能和動(dòng)作發(fā)展有益，也有助于幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的形成。幼兒園自主性學(xué)習區域是指那些學(xué)習傾向較突出的區域，主要有生活操作區、美工區、益智區、科學(xué)區等。本書(shū)圍繞教師在開(kāi)展生活操作區、美工區、益智區、科學(xué)區這四個(gè)學(xué)習性區域最關(guān)心的五大方面，即區域活動(dòng)內容與關(guān)鍵經(jīng)驗、區域活動(dòng)的一般流程、區域評價(jià)的一般要點(diǎn)、問(wèn)題與對策以及活動(dòng)案例，進(jìn)行了理論結合大量實(shí)踐案例的闡述。
令人欣喜的是，書(shū)中按照每個(gè)區對教師關(guān)心的五個(gè)方面都進(jìn)行了詳細的闡述和解答，還結合了很多的案例進(jìn)行說(shuō)明，對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，非常具有可操作性，有很強的參考價(jià)值。例如在生活操作區，書(shū)中指出，活動(dòng)內容主要包括生活技能練習和精細動(dòng)作發(fā)展兩大類(lèi)。生活技能練習主要包括疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學(xué)習用品等與自己生存、生活相關(guān)的練習活動(dòng)；精細動(dòng)作發(fā)展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等于手部精細動(dòng)作發(fā)展密切相關(guān)的活動(dòng)。還例舉了每個(gè)動(dòng)作的練習可以提供的材料、難易程度，如抓的練習：由易到難又可以分為五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓，教師可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步過(guò)渡到小一些的物品，讓幼兒練習三指抓和二指抓。書(shū)中用表格的形式說(shuō)明了各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，讓老師對幼兒各年齡段的目標做到心中有數。
在實(shí)際開(kāi)展班級的學(xué)習性區域游戲時(shí)，我們都會(huì )遇到各種各樣的困惑。而在書(shū)中，對每一個(gè)區域都會(huì )有問(wèn)題與對策的例舉和解答。針對教師在各個(gè)區域的環(huán)境創(chuàng )設與活動(dòng)組織指導方面遇到的問(wèn)題和困惑，分別闡述了應對的具體策略。每個(gè)區域的問(wèn)題都具有典型性和代表性，應對策略也具體明確，具有一定的實(shí)踐指導性。例如我們都會(huì )遇到孩子對數學(xué)游戲不感興趣，怎樣提高幼兒對數學(xué)游戲的興趣是我們一線(xiàn)教師比較頭痛的問(wèn)題。而書(shū)中對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細的解答。書(shū)中還例舉了大量的活動(dòng)案例，對每個(gè)案例的適合年齡段、活動(dòng)目標、活動(dòng)準備、操作要點(diǎn)都進(jìn)行了詳細的闡述。讓我們可以在實(shí)際操作中進(jìn)行參考、借鑒或受到啟發(fā)，選擇適合自己班級區域的游戲內容和材料。在這本書(shū)的指導和引領(lǐng)下，我對幼兒園區域活動(dòng)如何創(chuàng )設與有效的開(kāi)展有了更深刻的了解和認識。
讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的豆豆》一書(shū)，感慨萬(wàn)千。書(shū)中記載了作者(豆豆)經(jīng)歷過(guò)的一段真實(shí)故事。當豆豆的媽媽聽(tīng)老師說(shuō)孩子在學(xué)校是個(gè)“怪怪的人”、“搗亂”、任性，會(huì )影響別人，建議轉學(xué)時(shí)，她想：一定要想辦法找到一所能夠理解這個(gè)孩子的學(xué)校。
“巴學(xué)園”真是一所奇妙的.學(xué)校，當小豆豆第一次來(lái)到這里，校長(cháng)就和藹可親地讓她介紹自己，“隨便怎么說(shuō)都行”，小豆豆看到校長(cháng)聚精會(huì )神地聽(tīng)自己講了一個(gè)上午，心情好極了。
“巴學(xué)園”的孩子可以坐在用廢舊的電車(chē)改做的教室里，孩子們可以根據自己的意愿選擇想學(xué)的課目，也可以跟自己喜歡的同伴坐在一起。音樂(lè )課，孩子們不僅用耳朵聽(tīng)，更是用心去體會(huì )，他們光著(zhù)腳跳來(lái)跳去，感受著(zhù)節奏、韻律。學(xué)校運動(dòng)會(huì )上，身體有缺陷的孩子總能拿到第一，而這一切都是校長(cháng)的精心設計。
“不要把孩子束縛在老師的計劃中，而要讓他們到大自然中去，孩子們的夢(mèng)想比老師的計劃，更要遠大得多�！边@就是小林校長(cháng)的辦學(xué)宗旨。
一段“巴學(xué)園”的生活，讓在一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家接受的好孩子，奠定了她一生的基礎。
我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識，運用到實(shí)際工作中，在實(shí)踐中真正體會(huì )到與孩子平等互動(dòng)的快樂(lè )。比如：我班的陳志剛小朋友，聰明、調皮，在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子，整天摸這動(dòng)那，一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫(huà)亂涂，經(jīng)常與別人說(shuō)反話(huà)，老師說(shuō)請小朋友坐好，他卻接話(huà)說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。老師對他說(shuō)服、教育、引導都不見(jiàn)效，不少家長(cháng)要求孩子遠離他。我通過(guò)與志剛的家長(cháng)談心，知道孩子在家也是如此。我對其進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察，發(fā)現他十分喜歡車(chē)，也愛(ài)畫(huà)車(chē)。投其所好，我們兩人共同探討與車(chē)有關(guān)的話(huà)題，他興趣猛增，滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現他真是個(gè)“車(chē)行家”，知道那么多名車(chē)，他所畫(huà)的車(chē)，部部形色兼備，十分漂亮。
我試著(zhù)與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話(huà)，將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友，請他自己講他最喜歡做的事，將車(chē)的有關(guān)情況說(shuō)一說(shuō)，將他的畫(huà)貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現志剛很了不起，自然改變了對他的看法和態(tài)度，慢慢與他接近，接受了他。志剛小朋友融人到集體懷抱，各方面都有很大進(jìn)步。
通過(guò)讀書(shū)，我們深深地體會(huì )到：教育不應是僵硬的教育，而應是互動(dòng)的充滿(mǎn)生氣的教育。世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現不了東西，有耳朵卻聽(tīng)不到聲音，有心靈卻無(wú)法理解真、善、美，這是值得我們幼兒教師深深思考的。
幼兒園讀書(shū)筆記6
孩子的性格多種多樣，表現出來(lái)的行為也是不同的。翌晨是個(gè)很文靜的孩子，平時(shí)總給人很害羞的感覺(jué)，一有事情他就張著(zhù)大眼睛看著(zhù)你一言不發(fā)，有時(shí)說(shuō)話(huà)也是輕輕的。一天中午餐前準備時(shí)，我正在講著(zhù)故事。孩子們都睜著(zhù)大眼睛仔細地聽(tīng)著(zhù)，但是總有幾個(gè)搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話(huà)。我看看他們有點(diǎn)生氣了，突然看到平時(shí)比較文靜的翌晨也站了起來(lái)開(kāi)始動(dòng)來(lái)動(dòng)去。我的火氣一下子就上來(lái)了。我停止了講故事，讓翌晨和其他幾個(gè)搗亂的孩子站起來(lái)好好想想自己的錯誤。
過(guò)了一會(huì )，看看其他幾個(gè)孩子都知道犯錯了就請他們坐下，但是我請到翌晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣�？吹竭@樣我就更生氣了，讓翌晨繼續站著(zhù)，好好反省一下。
把故事講完以后我仔細想了一下，翌晨平時(shí)不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說(shuō)起了悄悄話(huà)。我說(shuō)：“翌晨，老師先給你道個(gè)歉，老師批評的`太兇了。你能告訴我，你剛才為什么要站起來(lái)嗎?”聽(tīng)到我的道歉，翌晨的態(tài)度也緩和了下來(lái)。輕輕地對我說(shuō)：“我剛才看到很多書(shū)都掉了下來(lái)，我想去把他們撿起來(lái)�！庇谑�，我說(shuō)：“那老師批評錯了，我再跟你道個(gè)歉!下次和小朋友一起聽(tīng)做事情的時(shí)候，如果你有事情你可以悄悄的來(lái)跟我說(shuō)好嗎?”翌晨輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。
之后，我經(jīng)常地找翌晨說(shuō)悄悄話(huà)，翌晨漸漸地也愿意跟我說(shuō)話(huà)了。
通過(guò)這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批評之前我們應該多結合孩子平時(shí)的表現與性格，千萬(wàn)不要為了一時(shí)生氣而傷了孩子的自尊心。
幼兒園讀書(shū)筆記7
關(guān)于師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師與幼兒之間的相互作用。幼兒在幼兒園里的活動(dòng)以游戲為主，教育內容大多以帶有趣味性的教育活動(dòng)為載體;幼兒教師對于幼兒來(lái)說(shuō)既是教育者，同時(shí)還是他們生活的照顧者，一個(gè)幼兒教師從早晨入園到傍晚離園，工作內容事無(wú)巨細，凡是與幼兒有關(guān)的，幼兒教師都要關(guān)注，幼兒與教師的相互作用對幼兒的發(fā)展起決定性影響�！毒V要》中多次提到通過(guò)教師和幼兒的"共同生活""共同活動(dòng)"來(lái)形成探究式合作型的師幼共同體，有效地推動(dòng)幼兒園的整體互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(cháng)。如"建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感";"教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者";要"善于發(fā)現兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導;""關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現與反應，敏感地覺(jué)察他們的需要，即使以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)"等。南京師范大學(xué)劉晶波博士把發(fā)生在幼兒園內部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過(guò)程定義為"師幼互動(dòng)"，并將師幼互動(dòng)因其參與主體的不同而分為三種：即教師與全班幼兒間的互動(dòng)，教師與小組幼兒間的互動(dòng)，教師對個(gè)別幼兒的互動(dòng)。作為幼兒園教育的基本表現形態(tài)，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，師幼互動(dòng)的質(zhì)量及影響著(zhù)幼兒的行為與發(fā)展，有標示著(zhù)外顯的教育手段，教育過(guò)程和教育結果以及內隱的教師的一般觀(guān)念(兒童觀(guān)、知識觀(guān)、教育觀(guān))和幼兒的一般觀(guān)念。
隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀(guān)念不斷更新，教育行為有所改變，師幼互動(dòng)已引起關(guān)注，但時(shí)代要求與教育現實(shí)之間仍存在差距，幼兒教師的教育觀(guān)念和教育實(shí)踐能力，直接影響著(zhù)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。
以?xún)和癁橹行倪�是以教師為中心，這是幼兒教育價(jià)值觀(guān)的把握問(wèn)題。以?xún)和癁橹行牟皇欠湃巫粤�，以教師為中心不是灌輸命令，兒童主體與教師主導二者在教育過(guò)程中應是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面。師幼互動(dòng)持續于幼兒在園的全部教育活動(dòng)中，是教師與幼兒之間的相互作用，教師與幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。教師因其角色的特殊性，其教育理念和行為在建立良好的師幼關(guān)系，優(yōu)化師幼互動(dòng)行為與過(guò)程中居于重要地位。
現代的幼兒教育已從原先單純的教師教，幼兒學(xué)向師生、生生互動(dòng)方向發(fā)展。幼兒不再是被動(dòng)的接受知識的容器，而是一個(gè)活的個(gè)體，它能動(dòng)、能思考、能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)研究，在教育過(guò)程中幼兒應同教師一樣作為主體出現，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者，交往機會(huì )的提供者，幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者和促進(jìn)者。師幼互動(dòng)中，教師和幼兒的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合;他們同等的參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當中。這樣的互動(dòng)包含著(zhù)智慧的激發(fā)與碰撞，經(jīng)驗的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所載負的社會(huì )文化不是以從上至下"傾瀉"或灌輸的方式，傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。
師幼互動(dòng)應滲透在幼兒日常生活中的各個(gè)領(lǐng)域，教師要善于和幼兒建立《綱要》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型師幼關(guān)系—平等、和諧、民主、雙向的人與人的關(guān)系。教師應以平等的方式與幼兒交流，以關(guān)懷、接納的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒，理解幼兒，關(guān)注幼兒，把視線(xiàn)保持在和幼兒統一的水平上，讓幼兒隨時(shí)看見(jiàn)教師的眼睛。瑞吉歐有句名言："接住孩子拋過(guò)來(lái)的球!"這意喻著(zhù)：孩子的世界是一個(gè)充滿(mǎn)可能的'世界，每一位教師要真正從教案中解脫出來(lái)，留更多的時(shí)間傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的行為。教師只有走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的"一百種語(yǔ)言"，才能理解孩子，賞識孩子，喜歡孩子，會(huì )為孩子的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神而折服，為孩子的能力而贊嘆，教師自己也愿意向幼兒學(xué)習，愿意與幼兒共同探索，共同成長(cháng)，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，幼兒積極表現自己，逐漸形成一定的進(jìn)取心和責任感，增強了自尊心和自信心，每一位幼兒在師幼互動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。
在活動(dòng)中教師要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)安全、溫馨、尊重、寬松、愉悅的心理環(huán)境;要為幼兒提供足夠的探索材料，給予幼兒自我感受、自主表現的機會(huì )與條件;設置問(wèn)題情景，引導幼兒質(zhì)疑、爭論、討論，通過(guò)關(guān)注、肯定、鼓勵、提問(wèn)等多種形式促進(jìn)幼兒活動(dòng)的深入開(kāi)展;在整個(gè)教育活動(dòng)中，要體現一種互動(dòng)互愛(ài)的師幼關(guān)系，讓幼兒生活在一個(gè)寬松、平等、無(wú)拘無(wú)束，能按自己意愿說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)的和諧氛圍中，讓幼兒沐浴在健康和諧的情感交流中，充分發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，讓幼兒與自己喜歡的同伴，用自己喜歡的方法，探索自己喜歡的問(wèn)題，投入自己喜歡的活動(dòng)用他們自己的方式去實(shí)現自己的夢(mèng)。
真正的師幼互動(dòng)，需要教師充分考慮各種因素對師幼互動(dòng)狀況的影響，更新自己的教育觀(guān)念，創(chuàng )造寬松的教育環(huán)境，在傾聽(tīng)、觀(guān)察的基礎上支持幼兒，引導幼兒，提升教育能力，抓住教育契機，用心去關(guān)注師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展，使幼兒教育不斷向理想化境界邁進(jìn)。
幼兒園讀書(shū)筆記8
最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育故事，感覺(jué)很好。
秀哲是個(gè)比較懂事，并且很聰明的孩子，但也有調皮不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候。這天離園前，他故意用外套去揮打別人來(lái)取樂(lè )，我二話(huà)沒(méi)說(shuō)就收了他的衣服。
他爺爺來(lái)接他了。只見(jiàn)他一聲不響地從我面前走過(guò)，徑直到走廊上，看他沒(méi)有絲毫認錯的意思，我故意不把衣服還給他，看他回家如何交代。
秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟他說(shuō)：“這天衣服不還他了，誰(shuí)讓他做錯事了�！睕](méi)想到這句話(huà)惹得秀哲一屁股坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲大哭起來(lái)，好一個(gè)瀨脾氣的孩子。我就過(guò)去拉他起來(lái)，一邊拉他起來(lái)一邊告訴他：“我這天這樣做是讓你記住以后不能用衣服去打別人，懂嗎？”看他乖乖地點(diǎn)頭了，我才把衣服蓋給他。
從日記中看到，自己三年前的教育經(jīng)驗還很不足，教育理念也很幼稚。但是此刻也在不斷的學(xué)習。當我看到孩子用外套揮打別人時(shí)，我的第一反應是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權威的表現，你不乖，我就沒(méi)收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。但是如果是這天，我絕不會(huì )這么做，我會(huì )先了解孩子這么做的原因，然后因勢利導，透過(guò)引導他體驗，而不是說(shuō)教的方式，讓他明白該怎樣做才是正確的。
這天是我已經(jīng)認識到，教師就應和風(fēng)細雨般地去絲潤孩子的心田，而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩子健康、快樂(lè )地成長(cháng)，教師需要不斷學(xué)習、反思，更新教育理念，改善教育方法。
在沒(méi)有讀《做一名有奮斗感的教師》之前，自己一直想做一名幼兒喜愛(ài)的魅力教師。在讀之后，我知道了作為教師不僅僅要讓孩子喜歡自己，還要教給孩子“一杯水”的知識。怎樣使孩子學(xué)到一杯水的知識，這就需要作為教師的我們不僅要有一桶水，心里還要充滿(mǎn)著(zhù)奮斗感。而這里的奮斗感不僅僅代表著(zhù)一種感覺(jué)或行動(dòng)。而是從很多方面去體現出來(lái)的。例如：怎樣去做一超越失敗的教師、怎樣去做一名挑戰自己的教師……。
《做一名有奮斗感的教師》里提到做一名永不放棄的教師，怎樣做到永不放棄——那便是在自己想放棄的時(shí)候告訴自己再堅持一會(huì )兒，再堅持一會(huì )兒！而不是勸自己放棄，給自己找理由放棄的人，自己都先放棄了那結果注定是失敗的。
做一名超越失敗的教師——當自己失敗了這并不可怕，自己應該反而高興。因為自己最起碼自己去努力做過(guò)了，雖然失敗了，可是在這做的過(guò)程里自己可以反思到是哪里出現了問(wèn)題，在下一次準備的時(shí)候便不會(huì )出現同樣的失誤了。失敗乃成功之母，沒(méi)有失敗的經(jīng)驗哪來(lái)的成功收獲？沒(méi)有失敗過(guò)的人這次也許成功了，可是我們能保證不會(huì )發(fā)生偶然嗎？在這世界上沒(méi)有絕對的事情和絕對的人，只有我們自己是獨一無(wú)二的。只要相信自己我可以，那就一定沒(méi)有問(wèn)題的！
做一名挑戰自己的教師——作為新教師的我雖然沒(méi)有老教師的豐富經(jīng)驗，但是我有對工作的熱情和努力。也許我所努力做的事情有可能有經(jīng)驗的教師以前就做過(guò)了，現在再做一遍便覺(jué)得沒(méi)什么了或者還可以做得更好�？墒亲鳛樾陆處煹奈覅s沒(méi)有接觸過(guò)，當我去想到這個(gè)想法或創(chuàng )意的時(shí)候說(shuō)明我進(jìn)步了，我努力去做過(guò)了。在這做的`過(guò)程中是我成長(cháng)了，做過(guò)的事情在反思中就又會(huì )有新的想法，使自己不斷的進(jìn)步。做出一件作品或布置一次區域都能使自己充滿(mǎn)奮斗感，因為我又學(xué)到了一種知識，也許是件很簡(jiǎn)單的事情，可是心里卻洋溢著(zhù)成功的喜悅。
在以后的工作中我會(huì )多跟有經(jīng)驗的教師多溝通交流，學(xué)習他們的教學(xué)方法和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一名充滿(mǎn)奮斗感的教師。首先肯定自己的能力，相信自己一定沒(méi)有問(wèn)題的！其次要告訴自己因為沒(méi)有做不到的事，只有不想做的事。只要自已努力了總有一天會(huì )成功的，最后便是——貴在堅持！
幼兒園讀書(shū)筆記9
在漫長(cháng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì )有許多事不能如愿以?xún)�。心理素質(zhì)好的豁達開(kāi)朗，沉著(zhù)應對，于是成功了;心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(cháng)的那塊木板(智商)，而取決于最短的那塊木板(情商)。好有哲理的一句
話(huà)，從這句話(huà)中我明白孩子的任何一個(gè)小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發(fā)現新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長(cháng)，我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)孩子都就應在他實(shí)際的基礎上發(fā)展，而不是作別的孩子的復制品。因此當他學(xué)會(huì )寫(xiě)第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們就應從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不好吝嗇你的那句你真棒雖然他寫(xiě)的這個(gè)字在你的眼里寫(xiě)得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)心他養育他的父母，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的溫暖去呵護他成長(cháng)。
其實(shí)，孩子們每一天都在尋找別人的明白，盼望公正的評價(jià)。人對生存價(jià)值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì )表現出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì )產(chǎn)生厭世情緒，甚至會(huì )做出傷害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在調皮鬼一類(lèi)里的孩子，為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來(lái)?其實(shí)他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認為不平等的待遇。他是這么想的：大家都不喜愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話(huà)。干脆壞到底吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我!這樣總比悶著(zhù)好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作個(gè)性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛(ài)起腳踢向別的`小朋友。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，正因大家都不跟他玩因此心里很難受。本文出自點(diǎn)子創(chuàng )意網(wǎng)795其他老師對他的態(tài)度都是很?chē)绤柕�。有一次，我上課我故意點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P他哇噻!你真了不起!真是太棒了!接下來(lái)他像變了一個(gè)人很安靜專(zhuān)心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫(huà)棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿(mǎn)土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之后還問(wèn)我老師，還有什么事需要我幫忙的嗎?當時(shí)我對他的舉動(dòng)
感到無(wú)比的震驚!確實(shí)，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，正因老師已經(jīng)認可他是個(gè)能干的孩子了!
我堅信在以后的日子里我會(huì )常告訴孩子們，你真棒!!
幼兒園讀書(shū)筆記10
一天中午，我向教室運送午餐。一個(gè)孩子走上前，握住我的手，說(shuō)：“老師，你是個(gè)好人�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”孩子的眼睛透出一絲光亮：“因為好人的手心都是暖暖的呀！”這句話(huà)我想了很久。讀完《指南》才懂得：教師的愛(ài)，正如手心，讓孩子在成長(cháng)的路上獲得些許溫暖。作為保育員，我本沒(méi)有直接教育孩子的機會(huì )，但我仍愿在《指南》的引導下，在平凡的崗位上獻出自己的愛(ài)，助力孩子成長(cháng)的風(fēng)帆。
啟示一：孩子的發(fā)展我了解，讓愛(ài)不再盲目
保育員的職責之一便是關(guān)心、耐心、細心、熱心對待幼兒，全面、細致地照顧幼兒每日生活。培養幼兒良好的行為習慣和生活習慣。這不僅需要全身心投入，也需要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題�！吨改稀窂慕】�、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)方面闡釋了孩子成長(cháng)中必須培養的諸多能力。世間沒(méi)有兩片完全相同的葉子，一個(gè)孩子就是一個(gè)獨立的個(gè)體。我要在《指南》這個(gè)培養孩子的共性指標指引下，根據自己孩子的不同個(gè)性特點(diǎn)因材施教。全方位愛(ài)孩子，就不能揠苗助長(cháng)，做一些看似正確、實(shí)則錯誤的事情；全方位愛(ài)孩子，就要知道孩子現在在哪里，將來(lái)要到哪里，怎樣幫助孩子到達那里，而所有這些，《指南》都能給我非常有效的指導。
啟示二：孩子的成長(cháng)我參與，讓愛(ài)做得更好
保育員職責還包括一些看似零散，實(shí)則重要的課目，如打掃廁所，保證飲用水安全等。這些活動(dòng)的開(kāi)展要求我不能游離于幼兒成長(cháng)之外。身體力行才能充分了解幼兒的成長(cháng)�！吨改稀分赋觯航逃裏o(wú)處不在，即便是一句看似普通的話(huà)也可以對孩子產(chǎn)生很大的影響。因此，作為與孩子朝夕相處的保育員，我要時(shí)刻關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，如：以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重；關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現，善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多給予肯定和表?yè)P。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)做簡(jiǎn)單比較。這樣，從日常生活中的'小事開(kāi)始，讓孩子們在良好的社會(huì )環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會(huì )遵守規則，建立基本的社會(huì )認同感和歸屬感。這也就達成了《指南》提出的育兒目標。 幼兒教育看似簡(jiǎn)單，可他需要我們一線(xiàn)教師的艱苦付出�！吨改稀犯嬖V我們，幼兒教師應銘記自己的職責，時(shí)刻保持頭腦清醒。作為保育員，我一直提醒自己：一個(gè)孩子出了問(wèn)題對我來(lái)說(shuō)只是六十分之一，但對于一個(gè)家庭來(lái)講卻是百分之百。全心，全力， 全面地培養孩子才是《指南》的精髓所在。
相對于孩子長(cháng)長(cháng)的一生而言，幼兒園的教育，更是一個(gè)奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實(shí)，將來(lái)方可樹(shù)起高樓大廈。因此，每個(gè)領(lǐng)域都重要，每個(gè)方面都要培養。讓我們伸出手指，奉獻掌心的溫暖。在《指南》的領(lǐng)導下，助力孩子成長(cháng)的風(fēng)帆。
幼兒園讀書(shū)筆記11
去書(shū)店走走，翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍，雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū)，本想著(zhù)這就是一本理論性很強的書(shū)，或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一起的成長(cháng)事例�？墒欠_(kāi)后，看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對話(huà)、建議，我深深的被吸引了�？吹讲瀹�(huà)上正反兩面的對比，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì )有相應的不恰當的語(yǔ)言。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人，我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言。當然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度。
讀了這本書(shū)，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì )充滿(mǎn)期待，希望第二天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問(wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂(lè )、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光�？墒窃趯�(shí)施的過(guò)程中總會(huì )遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對話(huà)，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。
首先，事情發(fā)生的情境不同，書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現真的很難，正如書(shū)中提到的，我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。
其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，去發(fā)現他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì )不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事，可以和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們可以感受到你的難過(guò)，但請你不要以此為借口推開(kāi)他們。
這本書(shū)對我的影響很大，雖然對于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì )贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班，對于幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì )吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù)，老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。
有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P了他，他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì )“悄悄地”表?yè)P他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他，“我們禾禾吃飯越來(lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著(zhù)點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(cháng)大了。
看著(zhù)禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心，我意識到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛入園的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱(chēng)贊他們，在區角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子，我總會(huì )對他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開(kāi)心�？墒莾扇魏�，孩子們就對我的稱(chēng)贊不給予回應了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。
對于孩子們這樣的回應，我開(kāi)始反思，是他們不在乎老師的稱(chēng)贊，還是對老師的稱(chēng)贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現，孩子們對于老師的稱(chēng)贊、表?yè)P還是很在意，只是老師不恰當的“稱(chēng)贊”會(huì )讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱(chēng)贊，會(huì )產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì )讓他們“疲憊”。因此，我會(huì )練習如何有指向性的稱(chēng)贊孩子，我會(huì )在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀(guān)察他們的表現，然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。
贊賞是美好的，是孩子們喜愛(ài)的，并且積極想要得到的，但是我也糾結過(guò)，徘徊過(guò)：稱(chēng)贊是又次數限制的.么？要有怎樣的度呢？
有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對我說(shuō)；“老師，今天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫(huà)嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了�！变夸渴且粋�(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現都很好，老師和小朋友都很喜歡她。她經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊或是小貼畫(huà)，可是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開(kāi)始考慮要不要高頻率的稱(chēng)贊她。一天早晨來(lái)的時(shí)候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著(zhù)，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒(méi)有出現破了青了的情況，看著(zhù)淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下濕濕的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來(lái)重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的情況我想了想，是不是平時(shí)在幼兒園老師全是正面的稱(chēng)贊，她不能接受老師指出的不恰當的地方，是不是要進(jìn)行挫折教育呢？于是在稱(chēng)贊幼兒的時(shí)候，我“故意”忽視了她。
每當看到她渴望得到老師稱(chēng)贊的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結，她的確做的很好，我要繼續忽視她么嗎？在一次次的糾結中，我發(fā)現自己錯了。正如大人們愿意得到別人的稱(chēng)贊一樣，我們渴望別人稱(chēng)贊我們新買(mǎi)的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱(chēng)贊，尤其是老師。每一個(gè)孩子都應該被稱(chēng)贊，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都希望老師看見(jiàn)，而老師的稱(chēng)贊正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種情況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，所以平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會(huì )假裝沒(méi)看見(jiàn)，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于幼兒不恰當的行為也應當及時(shí)給與回饋，不能應為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的幼兒不公平，對于她也不公平。老師的稱(chēng)贊或是指出幼兒不恰當的地方，都只是針對幼兒當下的行為，而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開(kāi)始了了一個(gè)計劃：每天一稱(chēng)贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應該吝嗇我們的稱(chēng)贊，孩子們每天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈，我也應該用我的眼睛去發(fā)現他們的美，用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每天對每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想努力的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，也許從現在開(kāi)始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒，慢慢的，會(huì )越來(lái)越多，也會(huì )越來(lái)越仔細的發(fā)現幼兒的每一點(diǎn)細變化。站在孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊的。
幼兒園讀書(shū)筆記12
本篇文章主要從家庭教育的角度出發(fā)論述家庭教育應該從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現與幼兒園教育的結合互補：第一是家庭教育應該為幼兒園教育做好準備；第二是家庭教育應該對幼兒園的教育內容進(jìn)行延伸和鞏固；第三是家庭教育應該補充幼兒園教育的缺失。全文以對如何做好以上三點(diǎn)的回答為主要內容，無(wú)論是家長(cháng)還是教師看完這篇文章，都會(huì )獲益匪淺。
在第一點(diǎn)家庭教育如何為幼兒園教育做準備的論述中，作者提到了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規律是聽(tīng)在先，說(shuō)在后，傾聽(tīng)在第一位，閱讀是第二位，家庭教育也應該注重語(yǔ)言能力的培養。比如給孩子講故事，幼兒喜歡聽(tīng)同一個(gè)故事，家長(cháng)可以起初自己講，幾次之后幼兒熟悉了故事情節，可以講一半，另一半給孩子自己補充，既可以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達能力，又增進(jìn)了親子關(guān)系。我想雖然這里是給家庭教育的建議，但對幼兒園教育同樣適用，根據幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，也應當首先培養幼兒傾聽(tīng)的習慣，然后才是幼兒自己的表達。寫(xiě)到這里，我想起了和李老師配班教早期閱讀時(shí)李老師對我說(shuō)的話(huà)，當時(shí)李老師也是讓我給孩子講個(gè)故事，但是由于理論和經(jīng)驗的薄弱，我一開(kāi)始就拿著(zhù)帶圖片的故事，邊講邊指給孩子看，李老師看到后立刻糾正了我的做法，幼兒首先應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，而后再以表演、復述故事中的人物語(yǔ)言的形式使幼兒熟悉故事情節。
家庭教育如何對幼兒園教育進(jìn)行鞏固和延伸，這里作者講了家庭布置、家庭作息時(shí)間等三個(gè)方面的內容，這讓我進(jìn)一步感到自己作為幼兒教師要與孩子家長(cháng)進(jìn)行比較多的溝通的必要性，要想對孩子進(jìn)行最優(yōu)化的教育，家庭的配合是少不了的，而家庭能否積極配合還需要幼兒園教師的多方面提醒和動(dòng)員。
最后講家庭教育如何補充幼兒園教育的缺失，作者同樣進(jìn)行了分點(diǎn)闡述，其中在講家庭環(huán)境的熏陶對幼兒品格影響時(shí)提到一個(gè)比較有趣的例子，是說(shuō)孩子第一次玩毛毛蟲(chóng)時(shí)，如果家長(cháng)看到后露出驚恐的表情并呵斥幼兒，那么幼兒很可能以后會(huì )害怕和排斥毛毛蟲(chóng)。這個(gè)例子意在說(shuō)明家長(cháng)要做好孩子的楷模，對孩子在日常生活中的習慣和態(tài)度產(chǎn)生良好的正面影響，雖然家長(cháng)對孩子潛移默化的影響是幼兒園老師不可能實(shí)現的，但是孩子在幼兒園的`每一天，同樣是與同伴和老師相處的過(guò)程，在各方面自然也會(huì )受到一定的影響，因此教師的楷模作用也是不可忽視的，同時(shí)作為孩子的老師還應該盡量為每個(gè)孩子創(chuàng )造有利的成長(cháng)環(huán)境，是他也能受到身邊其他同伴的積極影響。
全文貫穿和體現了家園共育的基本理念，作為教師應該積極將家園共育理念付諸實(shí)踐，還應該做好家長(cháng)工作，使家長(cháng)也能參與到這將影響孩子整個(gè)成長(cháng)道路的實(shí)踐中來(lái)。
幼兒園讀書(shū)筆記13
在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在大班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì )表達自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導，學(xué)會(huì )用適當的方式來(lái)表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
材料提供
娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等
教學(xué)要點(diǎn)孩子在游戲中的交往能力.
游戲行為實(shí)錄
只見(jiàn)輝輝用手一個(gè)勁地將桌上的那些"美味佳肴"推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著(zhù)什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了......"恩。"他撅著(zhù)小嘴點(diǎn)點(diǎn)頭。"爸爸和客人們都不讓我坐在桌上'吃飯'，所以，我生氣了。"他不作聲。聽(tīng)了我這么一說(shuō)，輝輝二話(huà)沒(méi)說(shuō)就開(kāi)始撿地上的餐具了。"我們幫你一起撿吧。"在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開(kāi)始了游戲......老師正想上前訓斥，可又當我看到輝輝那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問(wèn)道："輝輝，怎么了？你有不高興的事情？""快告訴我，看看我能不能幫助你。"我說(shuō)道。"原來(lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開(kāi)心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì )幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！""快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì )原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。"改進(jìn)措施
作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個(gè)觀(guān)眾安靜的看孩子的"表演"，并細心地教學(xué)孩子的表現，如果發(fā)現孩子有運用不夠恰當的語(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當的引導。另外，我覺(jué)得孩子遇到在游戲中的問(wèn)題，老師要引導孩子自己去試著(zhù)解決問(wèn)題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
以上就是我們幼兒園大班教學(xué)筆記里收藏的文章.不足之處,還請大家提出寶貴意見(jiàn).
[教學(xué)筆記書(shū)寫(xiě)注意事項]
一、幼兒園教育筆記寫(xiě)什么？
對于一線(xiàn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節課都有體會(huì )最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內容，面對不同的孩子，只要我們善于發(fā)現，做個(gè)有心人，筆記的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面著(zhù)手實(shí)踐:如讀書(shū)筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟...... 。由于我們身在幼兒教育的第一線(xiàn)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，自覺(jué)地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學(xué)無(wú)疑是有幫助的。
(一)記教學(xué)得失。每位教師都有一份屬于自己的"試驗田"，試驗成功與否，肯定會(huì )有所"悟"，總結得失，在下次教學(xué)中自然能揚長(cháng)避短。
在教學(xué)中，每一位教師都會(huì )有令人欣喜的，成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想:為什么會(huì )取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。
教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想:為什么會(huì )失誤主要癥結在哪里用什么方法彌補應該吸取什么教訓......好題材又誕生了。
(二)錄教學(xué)機智。在教育教學(xué)中，根據孩子情況隨機應變，有時(shí)會(huì )收到意想不到的教育效果。有位老師在講評語(yǔ)言課時(shí)，本來(lái)先想表?yè)P部分說(shuō)得好的，再批評那些說(shuō)得差的，看到孩子那一雙雙充滿(mǎn)期望的眼神時(shí)，她臨時(shí)改變主意，選擇孩子語(yǔ)言的精彩地方一一作了表?yè)P，結果收到了意想不到的教育效果，孩子們都非常高興。第二天，很多家長(cháng)高興地打來(lái)電話(huà)，說(shuō)她的孩子回來(lái)之后，高興得不得了。而這個(gè)孩子原本就是老師準備批評的對象之—。表?yè)P的力量可見(jiàn)一斑。
(三)寫(xiě)教育偶得。教材是我們的教學(xué)依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì )有新的認識或新的疑點(diǎn)，那么請及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。有所思，必有所得。如果你在教育教學(xué)過(guò)程中，做一個(gè)有心人的話(huà)，你會(huì )發(fā)現有許多有價(jià)值的東西。
(四)記學(xué)習所悟。平時(shí)，我們在閱讀書(shū)報時(shí)，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》想到了老師的"金飯碗"光芒不再，感到隨著(zhù)對教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，"末位下崗"已是不爭的事實(shí)。惟有不斷地提升自己，方能使"奶酪"永遠屬于自己，由此寫(xiě)了篇文章《誰(shuí)動(dòng)了老師的奶酪》，發(fā)表在《教師之友》上。你也許會(huì )突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。
在聽(tīng)課、評課過(guò)程中，作為教師，聽(tīng)課、評課的機會(huì )是很多的，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀(guān)念和新思想的導火線(xiàn)。我們還可以從課后師生交談中，孩子學(xué)習的成功或失敗中捕捉教學(xué)筆記的題材;也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報刊雜志中捕捉。
二、教育筆記怎樣寫(xiě)
很簡(jiǎn)單，只要把自己的所見(jiàn)，所聞，所思，把身邊真實(shí)的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤(pán)中即可，不必過(guò)分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語(yǔ)，智慧的沉淀。有些教師會(huì )說(shuō)自己沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)東西，抑或是想起寫(xiě)文章就頭痛，認為這是一件耗時(shí)耗力的事，其實(shí)不然。在我們和教師接觸的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫(xiě)下來(lái)，從口頭的變成書(shū)面文字，就是很好的筆記。
教育筆記其特色就在一個(gè)"隨"字――隨便，隨時(shí)，隨手，隨心等。
隨手:筆記中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，所以需要及時(shí)捕捉，記錄下來(lái)。因為扔了一段時(shí)間之后，您對事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。
所以要養成隨手寫(xiě)的習慣。如果能堅持記教育日記，那么您會(huì )發(fā)現那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。
隨便:筆記沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據，文字也可長(cháng)可短，如果用200字就能把您想說(shuō)的話(huà)說(shuō)清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著(zhù)，要找什么理論做依托，您可以把事情寫(xiě)出來(lái)，讓讀者自己去理解。
隨心:這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫(xiě)出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以筆記是筆要隨腦。
筆記要想寫(xiě)好，必須有自己的獨到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的.觀(guān)點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀(guān)察。教師生活于孩子之中，我們的工作對象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書(shū)，和孩子的每一次傾心的談話(huà)，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書(shū)，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現實(shí)的結合點(diǎn)在哪里，所謂有正確的理念，才會(huì )有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現。
最重要一點(diǎn)是，要想寫(xiě)好筆記，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫(xiě)了，才能有好的筆記。
很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫(xiě)成一篇反思筆記，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話(huà)也是好筆記。
比如:今天的導入不夠理想，因為沒(méi)有引起孩子的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。
這筆記雖然是五句話(huà)，但發(fā)現了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的筆記對工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。當然，我并不是說(shuō)寫(xiě)筆記只用五句話(huà)，而是說(shuō)要具體情況具體分析，有話(huà)則長(cháng)無(wú)話(huà)則短，有時(shí)間寫(xiě)則長(cháng)無(wú)時(shí)間寫(xiě)則短。
有感而發(fā)是筆記的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念，知識結構，理論素養，語(yǔ)言表達能力直接相關(guān)。寫(xiě)是一個(gè)人內在素養的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高必須有一個(gè)不斷內化的過(guò)程。因此，學(xué)習是必要的，把他人的觀(guān)點(diǎn)、知識、方法內化為自己的觀(guān)點(diǎn)、知識、方法，才能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好筆記。
幼兒園讀書(shū)筆記14
今年我帶的是大班，為了能更好地做好班級管理工作，我認真閱讀了《幼兒園大班班級管理》一書(shū)。幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？看了這本書(shū)后就自己的觀(guān)點(diǎn)談幾點(diǎn)思考：
班級管理是班級教師通過(guò)組織、計劃、實(shí)施、調整等環(huán)節，把幼兒園的人、財、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運用起來(lái)，以便達到預定的目的。
我們每天都和那些天真、可愛(ài)的孩子們在一起。只要和幼兒打交道，最能打開(kāi)局面的就是“情”，而班級的管理中，情更應是始終貫穿其中的主線(xiàn)。
我認為對幼兒要做到：關(guān)愛(ài)、友愛(ài)、慈愛(ài)。
教師與幼兒是幼兒園教育過(guò)程中兩個(gè)最主要的因素。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關(guān)系，才能有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養其能力；有助于培養良好的生活學(xué)習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的.師生關(guān)系，教師必須要做到“熱愛(ài)”二字。贊可夫說(shuō)：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童�！鼻皣医逃块L(cháng)柳斌同志在貫徹幼兒園兩個(gè)法規座談會(huì )上明確指出“要愛(ài)孩子，不愛(ài)孩子的人不能當幼兒教師，這是一個(gè)最基本的條件�！币虼�，“愛(ài)”是每一個(gè)孩子健康成長(cháng)必不可少的生長(cháng)素。作為教師要做到熱愛(ài)每個(gè)孩子。首先要主動(dòng)親近幼兒。課上，從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛(ài)般的溫暖，課下，要主動(dòng)接近幼兒，愛(ài)撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，還要注重幼兒的養護問(wèn)題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細心，還要隨時(shí)觀(guān)察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛(ài)般的師愛(ài)，要正確引導幼兒，教師要通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學(xué)的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
總之，班級的管理工作要求教師要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系，切實(shí)為為幼兒，為家長(cháng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。
幼兒園讀書(shū)筆記15
今天，涵夢(mèng)一來(lái)到幼兒園，就吸引了張辰怡等好幾個(gè)小朋友的注意力，咦!涵夢(mèng)臉上的是什么?她的臉怎么這樣了，于是在晨間談話(huà)時(shí)就組織幼兒來(lái)討論。
此時(shí)，我提出了第一個(gè)問(wèn)題，涵夢(mèng)臉上的是什么?幼兒紛紛展開(kāi)了猜測，有的說(shuō)是撞的.，有的說(shuō)是在長(cháng)東西，也有幾個(gè)孩子知道這是被蚊子咬的。就在孩子們猜測的時(shí)候，阿姨就在旁邊的桌子上趕下來(lái)了一只蒼蠅，張陽(yáng)光大叫起來(lái)，老師快看一只蚊子，他的這一說(shuō)法立刻得到了其他幼兒的，那不是蚊子，是蒼蠅，到底是什么呢?我和孩子們一起開(kāi)始討論了蒼蠅、蚊子，并比較了蒼蠅和蚊子的不同，它們都是昆蟲(chóng)，都有三對足，兩對翅，而它們都是大壞蛋，蚊子喜歡咬我們，蒼蠅喜歡在好吃的食物上飛來(lái)飛去，此時(shí)我又提出第二個(gè)問(wèn)題，那要怎么才能殺死蚊子和蒼蠅?孩子們進(jìn)行了大膽的想象和猜測，我把孩子們的猜測在黑板上記錄下來(lái)，他們一共想了十幾種方法，有用蚊香、用槍打、用石頭扔、用金箍棒、用滅害靈、用劍、用蒼蠅拍等等。在放學(xué)時(shí)，我又給每個(gè)幼兒發(fā)了一張紙，讓他們回家去找找，家里是用什么辦法來(lái)對付這兩種害蟲(chóng)的，并請家長(cháng)記錄下來(lái)，第二天再組織幼兒進(jìn)行討論。
教學(xué)思想中有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)的球并拋還給孩子”，他告訴我們，作為一名教師要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”投入新一輪的思考與探索，從而使每個(gè)幼兒都有所發(fā)展，并對觀(guān)察越來(lái)越感興趣。
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