魯迅傷逝讀后感1000字

　　當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的魯迅傷逝讀后感1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

魯迅傷逝讀后感1000字1

　　備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，前面剛學(xué)習了整數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到小數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。

　　課始，我從復習整數的`運算定律及應用入手的，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：25＋36＝36＋25（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據。然后告訴學(xué)生：整數加法的交換律、結合律對小數加法同樣適用。應用運算定律，可以是一些小數計算更簡(jiǎn)便。

　　然后出示0.6+7.91+3.4+0.09讓學(xué)生在對比中發(fā)現運算定律的簡(jiǎn)便性。加強合作探索，培養學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習的樂(lè )趣。

　　另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。

魯迅傷逝讀后感1000字2

　　整數簡(jiǎn)便運算中學(xué)習了乘法交換律、乘法結合律、和乘法分配律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復習了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數乘法中簡(jiǎn)便運算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計算的小數運算時(shí)，孩子們能夠想到整數中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的.結論。

　　在小數中孩子們0。25遇到4也會(huì )把它結合在一起，遇到202 、101也會(huì )想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，只能讓孩子觀(guān)察末尾數字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結合簡(jiǎn)單，所以小數中的簡(jiǎn)便方法需要練習。

魯迅傷逝讀后感1000字3

　　本節課主要學(xué)習小數的簡(jiǎn)便計算，簡(jiǎn)便計算的依據是根據整數乘法運算定律推廣得來(lái)的。本節課的內容對于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，還是很容易掌握的，但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有比較大的難度。

　　本節課采用了小組合作學(xué)習的方法，讓優(yōu)秀的小組長(cháng)擔任小老師點(diǎn)對點(diǎn)的輔導學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是非常好的。

　　在學(xué)習過(guò)程中，乘法的分配律則明顯是學(xué)生的難點(diǎn),部分學(xué)生無(wú)法舉一反三。如4.8×9.9，2.7×99+2.7這些稍有變化的簡(jiǎn)算題錯誤率較高。在以后的復習課中，要重點(diǎn)復習乘法分配律的'靈活應用。

　　在小結時(shí)，學(xué)生的表達能力比較有限，主要是因為平時(shí)訓練不夠，學(xué)生會(huì )用學(xué)過(guò)的知識解決一些數學(xué)問(wèn)題，但卻不能用語(yǔ)言概括這些數學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長(cháng)期的引導。

魯迅傷逝讀后感1000字4

　　在本節課的教學(xué)中，抓住學(xué)生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學(xué)生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡(jiǎn)便，并能靈活運用地進(jìn)行四則運算，提高了學(xué)生的計算能力。

　　一、在復習整數乘法運算定律的基礎上進(jìn)行教學(xué)

　　先讓學(xué)生通過(guò)對整數乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數運算中的運用，在利用計算比較是學(xué)生感悟運算定律在小數乘法中同樣適應。

　　二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥

　　首先出示幾個(gè)算式

　　0.71.2○1.20.7

　�。�0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）

　�。�2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5

　　讓學(xué)生先觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的`交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗證。通過(guò)驗證，學(xué)生發(fā)現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實(shí)適用。先猜測再驗證是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基本的辦法，也是科學(xué)的世界觀(guān)養成的基礎。在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測、發(fā)現、驗證。

　　三、加強鞏固，提高學(xué)生學(xué)習的興趣

　　學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著(zhù)出示

　　0.254.784 4.80.25

　　0.65201 1.22.5＋0.82.5

　　在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。

　　本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。然后就用得到的這個(gè)規律來(lái)對一些小數乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課始終遵循著(zhù)猜測驗證應用的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程。

魯迅傷逝讀后感1000字5

　　1、挖掘教材，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習當中。

　　在導入部份用一組整數乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數數字中點(diǎn)上小數點(diǎn)，搖身一變成小數乘法，讓學(xué)生說(shuō)怎么算？學(xué)生直接用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問(wèn)題：對于小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。

　　這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當的運用到這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃爍著(zhù)智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過(guò)計算兩個(gè)式子的結果得出的，有的'是根據小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質(zhì)來(lái)驗證的，老師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是創(chuàng )造性的使用教材，這樣的設計更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。

　　2、注重非智力因素，讓學(xué)生感受成功。

　　教者整個(gè)課堂感情充沛，處處都閃爍著(zhù)教者的教學(xué)智慧，板書(shū)的習題，如看誰(shuí)算得快，看誰(shuí)算得巧，一個(gè)快字和巧字，體現了教者的用心，快樂(lè )填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無(wú)不體現教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià)，也是一個(gè)畫(huà)在黑板上的笑臉，加上恰當的評價(jià)語(yǔ)言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。

魯迅傷逝讀后感1000字6

　　《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是小學(xué)六年制數學(xué)第八冊課本116頁(yè)例5以及相應的習題，學(xué)習的是整數加法運算定律推廣到小數。

　　教學(xué)目標分為三類(lèi)：

　�。�1）知識目標：知道整數加法的交換律，結合律對于小數加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進(jìn)行小數加減法的簡(jiǎn)算。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。

　�。�3）德育目標：培養學(xué)生做事認真，講求方法，注重實(shí)效。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，運用簡(jiǎn)單的多媒體，創(chuàng )設貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。

　　采用的教學(xué)方法主要是：

　　1、競賽�？紤]到下午學(xué)生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味、學(xué)生缺乏興趣。為此本人臨時(shí)改變教學(xué)計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)培養學(xué)生合作、競爭意識。

　　2、自主探究學(xué)習的方法。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了圓圓買(mǎi)文具的生活情景，讓學(xué)生幫助她解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到被信任、能做事情的快樂(lè )，不僅實(shí)現了角色轉換，喚起學(xué)生的主角意識，而且讓學(xué)生享受到助人的樂(lè )趣。計算時(shí)讓學(xué)生自行探究，從比較中得到簡(jiǎn)便算法，這樣使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，本人設計如下的教學(xué)過(guò)程：

　　1、口算比賽。

　　目的：檢查學(xué)生的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊�？谒阋步行乃�，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結果的一種計算方式。學(xué)生進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的'能力就不斷的提高了。從而培養了學(xué)生對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。課前兩三分鐘的口算，我幾乎每課必用，不知在座認同嗎？

　　2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。

　　具體做法是：讓學(xué)生先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出:探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養學(xué)生的探索能力,應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)學(xué)生非常熟悉的情景中，學(xué)生通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。

　　3、課堂練習。

　　教師根據學(xué)生的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓學(xué)生計算它們的總價(jià)。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，教師從中了解學(xué)生的掌握情況。

　　4．概括簡(jiǎn)算的步驟。

　　當學(xué)生學(xué)完新知，讓學(xué)生根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養學(xué)生運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。

　　5、拓展練習。

　　包括兩個(gè)小題。

　�。�1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化學(xué)生學(xué)習習慣的養成，培養學(xué)生計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。

　�。�2）、開(kāi)放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。

　　《新課標》指出：必須讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有用的數學(xué)，數學(xué)的內容必須來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數學(xué)模型。

　　本課的教學(xué)從膽拋棄教材那枯燥無(wú)味的數字，而從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師利用舊知進(jìn)行遷移，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但開(kāi)放題時(shí)，對于5.38-1.66-時(shí)，括號里的數有的學(xué)生填1.66時(shí)，教師要注意引導學(xué)生為何填1.66不能達到簡(jiǎn)便計算，引導時(shí)可以留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行試算一下，學(xué)生便可以較清楚地發(fā)現：1.66與1.66不能湊成整數，從而解決這個(gè)難點(diǎn)。

魯迅傷逝讀后感1000字7

　　面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

　　一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

　　本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。

　　在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的'問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。

　　三、需要改進(jìn)之處：

　�、賹�學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。比如：在開(kāi)始情境導入這一環(huán)節中，學(xué)生除了出現4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。

　�、谡n前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

　　總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。

魯迅傷逝讀后感1000字8

　　這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示幾個(gè)算式：

　　0.7×1.2 ○ 1.2×0.7

　　(0.8×0.5) ×0.4 ○ 0.8×(0.5×0.4)

　　(2.4＋3.6) ×0.5 ○ 2.4 ×0.5＋3.6×0.5

　　讓學(xué)生先觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗證。通過(guò)驗證，學(xué)生發(fā)現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實(shí)適用。先猜測再驗證是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最基本的方法，也是科學(xué)世界觀(guān)養成的基礎。在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己猜測、發(fā)現、驗證。

　　學(xué)到了知識，然后用嘗到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的.欲望。接著(zhù)出示：

　　0.25×4.78×4 4.8×0.25

　　0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5

　　在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。

　　本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學(xué)生先猜測、再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法，然后就用得到的這個(gè)規律來(lái)對一些小數乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課始終遵循著(zhù)“猜測——驗證——應用”的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程。

　　小數的計算是以整數計算為基礎的，而運算的定律也是如此。學(xué)生如果能很好的掌握整數的計算，小數的計算也相對容易，因為它們的算理是一樣的。只不過(guò)數的形式不同而已，應用整數運算定律是湊成整十、整百，而小數中就是湊成整數，但這要求學(xué)生要有較強的數感，要有扎實(shí)的數學(xué)計算基本功。因此個(gè)人覺(jué)得，加強口算訓練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生口算能力強、水平高的話(huà)，計算定律的應用也就不在話(huà)下，他們可以很自覺(jué)在想到口算，即會(huì )很自然地應用計算定律來(lái)解決問(wèn)題了。因為簡(jiǎn)便運算的本質(zhì)就是口算，只不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中需要應用一些方法和技巧而已。因此，在平時(shí)應多加強學(xué)生的口算能力。

　　整數乘法運算定律推廣到小數教學(xué)反思二：

　　面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

　　一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

　　本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

魯迅傷逝讀后感1000字9

　　整數乘法運算定律推廣到分數乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數乘法計算、整數乘法運算定律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。面對新的課程改革，教師首先應該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的`教學(xué)方式。在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，反思這節課中存在的問(wèn)題，應該從以下幾方面改進(jìn)：

　　1、樹(shù)立學(xué)生自信心，尤其愛(ài)護后進(jìn)生，培養學(xué)生口算心算、勤動(dòng)手勤動(dòng)腦的習慣。并對學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還要繼續加強。

　　2、課前對學(xué)生學(xué)習效果估計不足，所以使一些事先設計好的練習沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

　　3、上課時(shí)復習的時(shí)候應該安排一些整數乘法簡(jiǎn)便運算的題目，幫助學(xué)生回憶簡(jiǎn)便運算，為本課的簡(jiǎn)便運算打好基礎。

　　4、例題6中本來(lái)只有前面2道題，但是備課時(shí)拔高了難度，多加了2道較難的簡(jiǎn)便運算題目，在前面復習時(shí)沒(méi)讓學(xué)生回憶、做做類(lèi)似的整數乘法混合運算題，所以學(xué)生做題效果不理想。

　　總之，通過(guò)本節課，使我在教育教學(xué)理念上有了很大的轉變和提高。我認為，在落實(shí)新課改的精神上，只有做到了讓教為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生自主探索、合作交流的機會(huì )，提高他們的思維，培養他們的創(chuàng )新能力，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

魯迅傷逝讀后感1000字10

　　學(xué)生從二年級就開(kāi)始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學(xué)習乘法交換律和結合律的基礎。對于乘法定律的教學(xué)，不應僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法定律和運用乘法定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，在學(xué)習中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這才是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出猜想、進(jìn)行驗證、總結應用的思路進(jìn)行的。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　1、提供自主探索的機會(huì )。

　　“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索整數乘法運算律推廣到小數的過(guò)程中，我為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　在學(xué)習整數乘法運算律推廣到小數之前，學(xué)生對整數乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習奠定了良好的.基礎。教學(xué)中讓學(xué)生處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

　　3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)。

　　教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　在教學(xué)工作中，并對照開(kāi)學(xué)初的計劃，我從以下方面加強改進(jìn)日常教學(xué)：

　　1、注重從學(xué)生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數運算知識遷移到小數運算中來(lái)。

　　2、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養學(xué)生的靈活計算能力。如在簡(jiǎn)便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算律計算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

　　3、注重培養和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實(shí)際生活中的應用。

　　4、注重后進(jìn)生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實(shí)處，以提高整體水平。

　　雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練，突破難點(diǎn)，培養起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習打下更好基礎。

魯迅傷逝讀后感1000字11

　　本節課我教學(xué)的是*蘇教版新教材五年級上冊《小數四則混合運算》，在講這節課之前，我看到這個(gè)課題，馬上想到，這節課的知識點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎的，四年級我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《整數四則混合運算》，而這節課以小數乘法為基礎，我想孩子們在學(xué)起來(lái)應該感到不困難。隨著(zhù)備課的深入，我發(fā)現要上好這節課其實(shí)難度很大，雖然說(shuō)是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節課的.教學(xué)內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡(jiǎn)便。

　　在公開(kāi)課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改、調整。但是還存在著(zhù)不少的不足。

　　1、課時(shí)安排的很不合理，新的教材要求將這課內容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也猶豫過(guò)，由于內容多，是不是要安排兩課時(shí)來(lái)完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際情況，有時(shí)候在合理的情況下是可以自己安排課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運算品質(zhì)。

　　2、學(xué)生在回憶整數四則混合運算法則時(shí)，不要給他們規定怎么去說(shuō)，只要理解了，用他們自己說(shuō)出來(lái)的話(huà)是最好的，這樣更便于理解和記憶。

　　3、編一些簡(jiǎn)單的、通俗的順口溜來(lái)使學(xué)生記憶、理解一些規律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。

　　4、做練習時(shí)，盡量將一些題目呈現在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節，直接讓學(xué)生看書(shū)上題目回答，正如高主任所說(shuō)，大多數同學(xué)未必會(huì )集中精神看題或者聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題。

　　感謝中心校老師給我的這一次指導，雖然我的課存在很多問(wèn)題，但高主任還是對我很肯定，我心里充滿(mǎn)了感激，坦言每一次交流，都能獲益良多。

魯迅傷逝讀后感1000字12

　　本單元主要學(xué)習有關(guān)《整數四則運算》，這部分的內容貫穿于小學(xué)高年級段將要學(xué)習的有關(guān)小數的四則運算和分數的四則運算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。在解題過(guò)程中，引導學(xué)生說(shuō)出每一步算式所表示的實(shí)際意義，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受規定混合運算順序的必要性，并掌握混合運算的順序。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、在理解“先乘除，后加減”時(shí)，誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法。比如：計算18÷3×2寫(xiě)成=18÷6=3；又比如：計算24-4+6就寫(xiě)成=24-10=4。

　　2、對“先”字的理解，我發(fā)現有很多學(xué)生的'練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面。比如：計算12+8×6就會(huì )這樣寫(xiě)=48+12=60；（打亂運算的順序）。又比如：計算230-20×5時(shí)會(huì )這樣寫(xiě)=100-230=130；（出現大數減小數的錯誤）。

　　3、不懂正確使用括號。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不懂得運用括號來(lái)改變運算順序。

　　4、亂用括號。如列式一：（25×8）+（18×8） ； 列式二：124+（12÷6）

魯迅傷逝讀后感1000字13

　　因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式，結合我校堂構建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊，。我將培養學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì )學(xué)生探究學(xué)習作為最最基本的目標，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程，是 否真正理解數學(xué)、是否在思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導。通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到，留給學(xué)生自由發(fā)展的`空間， 學(xué)生參與的是獲得知識的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現成結論來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是自己本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，這樣他們對所學(xué)的知識點(diǎn)就 記得快，記得牢，同時(shí)又培養了良好的學(xué)習習慣，挖掘了創(chuàng )造潛能。

　　沒(méi)有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。于是我決定對這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設計。

　　將25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25

　　四道算式直接加上小數點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計算，，為什么要這樣計算？學(xué)生質(zhì)會(huì )質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數計算當中。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會(huì )有六十多種結果但都可以驗證小數同樣適用。教師還鼓勵有新發(fā)現的學(xué)生。（其實(shí)不會(huì )有）。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一 來(lái)突出了驗證過(guò)程增強了廣度。有利于學(xué)生掌握用運用。

魯迅傷逝讀后感1000字14

　　我們學(xué)習了整數、小數四則混合運算的法則，大多數同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現象，不是方法沒(méi)有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時(shí)的乘法口訣弄錯，要不就是小數點(diǎn)的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計算能力的問(wèn)題，計算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。 四則混合運算在四則運算的基礎上進(jìn)行的。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣、提高學(xué)習的興趣。

　　本節課，首先我的教學(xué)設計剛開(kāi)始引導學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的'形成，并且在新知感受的環(huán)節中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后，提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導學(xué)生掌握運算法則的同時(shí)注意培養學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節，沒(méi)有很好地體現學(xué)生的主體地位，導致練習量的不夠。

　　但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節：沒(méi)有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點(diǎn)。

　　一是對于學(xué)生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟；二是學(xué)生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節奏不快，影響下一環(huán)節的進(jìn)行�？磥�(lái)，還得加強這方面的訓練。

魯迅傷逝讀后感1000字15

　　在備課時(shí)，我原本以為這是一節比較簡(jiǎn)單的內容，四年級時(shí)學(xué)生就學(xué)習了整數以及小數的運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而此節課只是將這些運算定律遷移到分數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。

　　課始，我從復習整數及小數加減法的運算定律及應用入手的，想讓學(xué)生能從復習中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據。但我發(fā)現，很多同學(xué)能用字母把運算定律表示出來(lái)，就是用語(yǔ)言表達不了。我想，可能是平時(shí)的語(yǔ)言訓練不夠，在教學(xué)過(guò)程當中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，鼓勵說(shuō)，提示說(shuō)。開(kāi)放性的教學(xué)對開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng )造潛能，切實(shí)有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有著(zhù)重要意義。本公式復習完后，我給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果這些字母是表示分數，這些定律還適合嗎？接下來(lái)由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生積極性很高，但我發(fā)現很多同學(xué)都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數的'計算中適合，并說(shuō)明證明的方法，然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話(huà)“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學(xué)習方法到位了，才能更大地培養學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

　　另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，而且根據很多學(xué)生平時(shí)計算習慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀(guān)察怎樣計算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平時(shí)的教學(xué)當中，多引導學(xué)生認真審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培養數感，提高計算速度及正確率。

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