讀《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》有感

　　看完一部影視作品以后，相信大家的收獲肯定不少吧，這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一篇觀(guān)后感了！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編收集整理的讀《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》是夏雪梅博士的新著(zhù)。正如著(zhù)作封面所提的疑問(wèn)：課堂中的學(xué)習真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無(wú)可厚非，但教完=學(xué)會(huì )嗎？做完練習=掌握嗎？教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的效果也應是師生共同作用的結果。如果一味地將課堂的問(wèn)題歸結為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、合作學(xué)習的過(guò)程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀(guān)察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習的工具。乍看書(shū)名真有些疑惑：以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察與其他的課堂觀(guān)察有什么差異？作者關(guān)注“以學(xué)習為中心”的出發(fā)點(diǎn)是什么？什么樣的課堂觀(guān)察才是“以學(xué)習為中心”的？如何進(jìn)行“以學(xué)習為中心”的課堂觀(guān)察？實(shí)際上，我的疑惑也正是本書(shū)的主要內容。

　　“課堂觀(guān)察”已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀的歷程，早在20世紀60年代，教學(xué)錄音錄像就被拿來(lái)作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀(guān)察首先被認為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運用自身?yè)碛械母拍钕到y對自己或同事正在做什么進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，而后條分縷析，進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統引導下對教師的課堂行為進(jìn)行分析，幫助教師擁有一套能夠運用來(lái)分析自己教學(xué)的概念工具。于是，以往的聽(tīng)評課也主要側重于從教師的角度，觀(guān)察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教案設計、鞏固復習、新課導入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)”等。課堂觀(guān)察的維度成為了教師課堂行為評價(jià)的量規；課堂觀(guān)察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理?yè)�；課堂觀(guān)察的過(guò)程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀(guān)察更多是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具。

　　《以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察》從“教學(xué)中心”轉向“學(xué)習中心”，為課堂觀(guān)察提供了新的研究視角；循著(zhù)“學(xué)習觀(guān)察—收集證據—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學(xué)生知識與技能類(lèi)的目標達成，有意義的學(xué)習過(guò)程，合作學(xué)習的過(guò)程，課堂中的積極學(xué)科情感，課堂中的社會(huì )關(guān)系”五大類(lèi)的觀(guān)察領(lǐng)域，借助8+10+5個(gè)觀(guān)察單，為以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察提供了腳手架。于研究者而言，此書(shū)是“芳林新葉”；于實(shí)踐者而言，有“柳暗花明”之感。

　　書(shū)中的“課堂觀(guān)察”的新價(jià)值是由教師教育兼顧學(xué)生成長(cháng)。教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)，改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習中心的課堂觀(guān)察，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)；更直接地介入學(xué)生的學(xué)習歷程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì )學(xué)、學(xué)得更好。當然，無(wú)論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習為中心”的課堂觀(guān)察研究，并非相互對立、此消彼長(cháng)的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究，最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習為中心的課堂觀(guān)察，著(zhù)眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習，分析影響學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵要素，通過(guò)觀(guān)察獲取數據、收集證據，進(jìn)行深入分析和解釋?zhuān)�最終尋求解決辦法、做出決策�？梢�(jiàn)其將學(xué)生視為課堂的“主體”，將“學(xué)”視為教學(xué)活動(dòng)的核心，是對“學(xué)主教從”理念的再度體現。夏雪梅老師的這本著(zhù)作，讀后感覺(jué)有四個(gè)特點(diǎn)

　　特點(diǎn)1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現場(chǎng)中來(lái)的生動(dòng)資料。

　　特點(diǎn)2：揭示了教育現況與未來(lái)的拉鋸戰。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個(gè)性化。我理解的個(gè)性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能，用定制化的教育舉措，滿(mǎn)足學(xué)生和家長(cháng)的需求。要實(shí)現這一點(diǎn)，需要投入大量的成本。

　　特點(diǎn)3：解釋學(xué)生學(xué)習多樣化的必要性：課堂觀(guān)察。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀(guān)察，也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習。

　　特點(diǎn)4：建構一套具實(shí)用性工具來(lái)探究學(xué)生學(xué)習。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習，但不是停留于理論的探究，而是著(zhù)力探索實(shí)用性的工具。

　　同時(shí)，我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng)，集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀(guān)察量表在聽(tīng)課、評課教研活動(dòng)中運用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀(guān)摩教師分別記錄與評價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽(tīng)課后，根據個(gè)人的記錄與評價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見(jiàn)的隨意性與主觀(guān)性，也能大大提高聽(tīng)課、評課的效率與質(zhì)量。

　　1、課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂內教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察需要教師具備更專(zhuān)業(yè)的理論知識。我們開(kāi)始的時(shí)候觀(guān)察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設與問(wèn)題指向，所以量表中原有的一些指標就不好觀(guān)察，也不好記錄，更不好推論。自主開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)觀(guān)察量表是現階段正在進(jìn)行和必須解決的問(wèn)題，而開(kāi)發(fā)和合理運用都需要教師具備更專(zhuān)業(yè)的理論知識作為基礎。

　　2、課堂觀(guān)察的課程應該以常態(tài)課為主，結果應作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現，有的教師在上課時(shí)有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀(guān)察不是觀(guān)摩公開(kāi)課，而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討，為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據。我們在操作中要求被觀(guān)察的教師應盡量展現課堂教學(xué)真實(shí)的一面，不要通過(guò)表演來(lái)遮掩存在的問(wèn)題，否則會(huì )使課堂觀(guān)察失去價(jià)值。

　　3、課堂觀(guān)察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師對課堂觀(guān)察的參與和對觀(guān)察結果的研究，是教師從事專(zhuān)業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師通過(guò)觀(guān)察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識，汲取他人經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經(jīng)驗的一種高水平的研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。

　　我們教研組在去年也運用了課堂觀(guān)察量表，教研效果也更有針對性了。讀完此書(shū)我越發(fā)覺(jué)得量表設計的切入點(diǎn)盡量要小。開(kāi)始設計量表的時(shí)候，總想用一個(gè)量表包含所有的項目，描述性的項目太多，操作起來(lái)極其不便。使用實(shí)踐的過(guò)程發(fā)現量表的設計越小越好切入。譬如我們有一位老師觀(guān)察點(diǎn)為小組合作的參與人數記錄。她記錄的小組有效發(fā)言人數只有1人，得出教師問(wèn)題設計的太難，在小組內很難產(chǎn)生合作探究的可能，需要教師講解的結論。我們把課堂觀(guān)察的點(diǎn)設計的點(diǎn)小一點(diǎn)，由小見(jiàn)大。有效的課堂就是由一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)所建構。

　　在實(shí)踐中我們經(jīng)常在解決一個(gè)問(wèn)題后又出現更多的問(wèn)題。探索實(shí)踐的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中我們構建切合實(shí)際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。

　　集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀(guān)察量表在聽(tīng)課、評課教研活動(dòng)中運用價(jià)值非常大。實(shí)踐證明，運用好課堂觀(guān)察量表能非常有效地提高聽(tīng)課、評課的效率。

　　最后請允許我用李開(kāi)復先生的話(huà)來(lái)作為結尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實(shí)；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒(méi)有能力改變一件事情，把有限的時(shí)間用在可解的問(wèn)題上�！�

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