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《教育的姿態(tài)》讀后感和啟迪范文
認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《教育的姿態(tài)》讀后感和啟迪范文，歡迎大家分享。
讀著(zhù)自己敬佩的于漪老師的這本《教育的姿態(tài)》，好似有千言萬(wàn)語(yǔ)要去訴說(shuō)，然而提起筆來(lái)，卻又不知如何說(shuō)起。最先冒在我的腦海中的就是“大愛(ài)無(wú)疆”。翻閱當代教育大師錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李鎮西、于漪等等的書(shū)籍，最大的感受就是他們所流露出的博大的教育情懷。他們仰望星空，勾畫(huà)美好的教育愿景，同時(shí)又腳踏實(shí)地，身體力行，努力地為學(xué)生的成長(cháng)奠基，并竭力幫助青年教師的成長(cháng)。
翻閱著(zhù)這些令人深思的文字，感受著(zhù)八十多歲老人的博大的教育情懷，我的心久久不能平靜。合上書(shū)本，幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)浮于我的腦海：價(jià)值觀(guān)、規律、教書(shū)育人。
一、社會(huì )價(jià)值觀(guān)與教師成長(cháng)
教育改革、課程改革的關(guān)鍵都在教師，正如于漪老師所說(shuō)“教育的生命力在于教師成長(cháng)”。然而，我國計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟的轉型，對整個(gè)社會(huì )價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了嚴重的影響，對老師的人生觀(guān)也同樣產(chǎn)生了影響。以前社會(huì )上更多地強調“義”，強調奉獻；然而現在的社會(huì )更多地強調“利”，強調享受。以前讀書(shū)的時(shí)候，總能見(jiàn)到或聽(tīng)到這樣的句子：老師多么辛苦��！晚上批改我們的作業(yè)直至深夜。然而，此時(shí)，我們看到的更多的是不愿意做班主任、不愿意在學(xué)生身上投入更多的精力。不能將責任單單地歸為教師的責任心、良心，我們必須靜下心來(lái)去思索在當前的社會(huì )價(jià)值觀(guān)上，我們學(xué)校的主導價(jià)值觀(guān)是什么，我們如何更好地激發(fā)教師的教育熱情，喚醒教師的生命自覺(jué)，唯有如此，才能真正地促進(jìn)教師成長(cháng)，正如于漪老師所說(shuō)：“教師的真正成長(cháng)在于教師個(gè)人內心的覺(jué)醒。只有內心的深度覺(jué)醒，教師才會(huì )真正成長(cháng)�！�
二、學(xué)生成長(cháng)規律與教師引領(lǐng)
“生命本來(lái)沒(méi)有名字，每位學(xué)生的生命都是珍貴的，應當受到尊重與呵護是所有教師與教育工作者應盡的責任和義務(wù)。對他們的生命，對他們發(fā)展成長(cháng)的規律，應胸懷敬畏，認真研究，精準地從他們的實(shí)際情況出發(fā)，因勢利導進(jìn)行教育，才能真正托起明天的太陽(yáng)�！眱刃纳钐幹獣院⒆拥某砷L(cháng)有自身的規律，教師才能真正地去尊重孩子的成長(cháng)，而不會(huì )“拔苗助長(cháng)”。然而，現實(shí)生活中，有多少教師為了提高學(xué)生的成績(jì)，而樂(lè )此不疲地“幫助”學(xué)生‘長(cháng)分’呢？提高學(xué)生的分數本身并沒(méi)有錯，關(guān)鍵要看我們教師的引領(lǐng)方式，我們是否在提高學(xué)生的分數的同時(shí)，忽略了學(xué)生的健康？是否抹殺了孩子的學(xué)習興趣？是否讓孩子對學(xué)校、對教室充滿(mǎn)了畏懼之心？如果是這樣，我們不但沒(méi)有幫助學(xué)生成長(cháng)，而且是扼殺了孩子的成長(cháng)。教師唯有掌握學(xué)生的成長(cháng)規律，對學(xué)生的生命心存敬畏，才會(huì )真正地去走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，摸清學(xué)生的問(wèn)題所在，“對癥下藥”，喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)。一個(gè)雞蛋，從外面打破，成為了破雞蛋；而從內部打破，則是一條鮮活的生命。摸清學(xué)生的成長(cháng)規律，喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)是我們每個(gè)教師的義務(wù)與責任。
三、教書(shū)重要，更要育人
教師的責任是“教書(shū)育人”，相信這一提法每個(gè)教師都會(huì )熟知。據于漪老師介紹這一觀(guān)念早在20世紀50年代末60年代初就提出來(lái)了，然而，幾十年過(guò)去了，“重”書(shū)“輕”人，見(jiàn)“書(shū)”不見(jiàn)“人”的現象依然比比皆是。課文承載著(zhù)知識，同時(shí)也承載著(zhù)育人的功能。然而，可能是由于知識是外在的、可測的、可評的，而人的成長(cháng)是漸進(jìn)的、不可馬上測的，教師將更多的精力放在了知識的傳授上，更多地關(guān)注了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”目標，而忽視了“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標。由此引發(fā)地是，教師更多地注重知識地傳授與記憶，而忽視了學(xué)生的行為習慣、思想品德的養成教育。于漪老師強調：如果把“育”理解為只是開(kāi)發(fā)智力，或者理解為只是提高解題能力，這就犯了以局部代替整體的毛��；以這樣的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)實(shí)踐，必然會(huì )影響學(xué)生的健康成長(cháng)。知識今天學(xué)不會(huì )，隨著(zhù)家長(cháng)的增強會(huì )慢慢學(xué)會(huì )；而良好的品德今天不養成，隨著(zhù)年齡的增強只會(huì )越來(lái)越“生雜草”。
因此，作為教師的我們，“在教學(xué)生字、詞、句、篇，訓練學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，教師必須有意識地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操熏陶、感染學(xué)生，在他們心中播撒做人的良種�！�
思想是行動(dòng)的向導，“教育思想在教育實(shí)踐中起靈魂的作用�！睙o(wú)論是學(xué)校，還是教師，都應明確自己的使命與價(jià)值，真正地促進(jìn)自身的發(fā)展，進(jìn)而幫助更多的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
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