管理讀后感

　　當認真看完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的管理讀后感，希望能夠幫助到大家。

管理讀后感1

　　近日，閱讀了德魯克的經(jīng)典著(zhù)作之一《卓有成效的管理者》，此書(shū)雖然寫(xiě)于1966年，但是其基本的理論和思想，在四十多年后，仍然影響著(zhù)許多現代的管理者，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　本書(shū)圍繞著(zhù)“管理者的工作必須是卓有成效的，而卓有成效是可以學(xué)會(huì )的”的核心觀(guān)點(diǎn)，分為八章展開(kāi)。第一章主要論述了管理者為什么要卓有成效及先關(guān)問(wèn)題，二到七章則針對如何實(shí)現卓有成效的五點(diǎn)要求分別進(jìn)行了詳細的論述，最后一章回扣主題。整部著(zhù)述結構清楚，層次分明，使人一目了然。雖然，書(shū)中有些專(zhuān)業(yè)的內容我并不能完全理解，但是，讀過(guò)此書(shū)，仍然使我受益匪淺。在我看來(lái)，書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)并不僅僅適用于管理者，對我們日常的生活及學(xué)習也有著(zhù)許多的幫助。

　　一直以來(lái)，我在很大程度上認為管理是需要天分的，而書(shū)本的知識更多的是紙上談兵，無(wú)法真正的在真實(shí)的管理中發(fā)揮作用。但是《卓有成效的管理者》一書(shū)卻改變了我的想法。德魯克講到“知識工作者的生產(chǎn)力，就是‘做好該做的事情‘的能力，也就是有效性�！倍�“一個(gè)人的有效性，與他的智力、想象力或知識之間，幾乎沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。有才能的人往往最為無(wú)效，因為他們沒(méi)有認識到才能本身并不是成果�！边@些論述，激發(fā)了我學(xué)習管理的動(dòng)力，并了解到有效性才是管理者所應追求的目的。

　　同樣令我改觀(guān)的還有德魯克對管理者范圍的限定。在書(shū)中作者將管理者的范疇擴大到了更寬的領(lǐng)域，不僅僅是企業(yè)，政府，軍隊，醫院也都需要管理。而管理者也并不都是經(jīng)理人，而是泛指知識工作者、經(jīng)理人員和專(zhuān)業(yè)人員。他們可以下屬眾多，也可以沒(méi)有下屬，可以職位崇高，也可以職位低微，但是他們必須有一個(gè)共通點(diǎn)，就是要在工作中作影響整體績(jì)效和成果的決策。這一概念的提出，改變了人們對管理者的傳統理解，在我看來(lái)，在一定程度上，日常生活的我們也都是一位管理者，因為我們許多時(shí)候要為自己的未來(lái)決策，因此，無(wú)論是為了將來(lái)踏上工作崗位，或者僅僅是為自己的現實(shí)生活，我們都應學(xué)會(huì )使自己的工作卓有成效。

　　針對如何卓有成效，德魯克先生提出了五點(diǎn)要求，分別是掌握時(shí)間、講求貢獻、發(fā)揮人的長(cháng)處、要事優(yōu)先及有效的決策。而這五點(diǎn)，必須成為管理者思想上的習慣。換言之，“有效性是一種后天的習慣，是一種綜合的實(shí)踐�！倍�“既然是一種習慣，便是可以學(xué)會(huì )的”。管理者要學(xué)會(huì )這種習慣，必須經(jīng)過(guò)訓練�！耙粋�(gè)人如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)這些訓練，則無(wú)論他有多大的智慧、多大的努力、多大的想象力和多豐富的知識，也必是一位缺乏有效性的管理者�！币虼�，在日常的生活中，我們就應該努力的去接受訓練，培養使自己有效的習慣。

　　盡管德魯克先生的五點(diǎn)要求，部分內容我還無(wú)法會(huì )意，而且對于并未踏上工作崗位的我們來(lái)說(shuō)，實(shí)踐起來(lái)有些困難。但是他對時(shí)間、發(fā)揮人的長(cháng)處等方面的論述，仍然給了我很多啟示。

　　首先是在時(shí)間方面，德魯克先生強調了管理者的時(shí)間總是被一些并不重要的事情占據，而且職位越高，時(shí)間被占用的比例就越大，因此，管理者應該學(xué)會(huì )管理時(shí)間，用有限的時(shí)間創(chuàng )造更多的成果。他在時(shí)間上的論述對我啟發(fā)很大，因為雖然身為一名學(xué)生，我同樣也有感到時(shí)間不足的經(jīng)歷。而且很多時(shí)候，原本感覺(jué)時(shí)間充分，但依然不能完成預定的計劃。對此，我認為德魯克先生的解決方法是值得借鑒的。他告訴我們，首先應該進(jìn)行時(shí)間的記錄，認識自己的時(shí)間究竟用在哪些事情之上，從而針對性的避免不必要的時(shí)間浪費，其次，要進(jìn)行系統的時(shí)間管理。德魯克先生特別強調了要整塊的運用時(shí)間，多數情況下，一些事情需要連續的時(shí)間才能完成，例如寫(xiě)一份計劃書(shū)，連續的3個(gè)小時(shí)可以完成，但如果分成6個(gè)30分鐘，則可能毫無(wú)進(jìn)展，我便常常范此類(lèi)的錯誤，經(jīng)常把幾件事情一起來(lái)做，一件事情沒(méi)完成又去進(jìn)行另一項工作，而結果往往是浪費了大量的時(shí)間。相信，如果可以如德魯克先生所講，整塊的運用時(shí)間，我的效率可以提高很多。

管理讀后感2

　　課堂管理是備受學(xué)校和教師關(guān)注的話(huà)題。課堂管理的成功與否直接影響到課堂教學(xué)的效率。在現代教育中，學(xué)生在課堂中度過(guò)的.時(shí)間在其生活中占據了很重要的地位，課堂管理的質(zhì)量關(guān)系到孩子心身的健康發(fā)展。因此，有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領(lǐng)域。美國的三位教育家：埃弗森（Evertson,C），埃默（Emmer,E），沃瑟姆(Worsham,M）著(zhù)的《有效地管理你的課堂——小學(xué)教師的課堂管理》就是這樣一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領(lǐng)域的著(zhù)作。

　　仔細閱讀該書(shū)，我始終懷著(zhù)一種感動(dòng)和欣喜的心情。所謂感動(dòng)，是該書(shū)作者在字里行間透露出的對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作風(fēng)；所謂欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書(shū)最突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強。全書(shū)基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗收集了很多課堂管理方面的數據。是實(shí)證性和實(shí)踐性的研究成果。討論內容聚集于課堂管理中的真問(wèn)題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學(xué)生行為的引導和指點(diǎn)。如：有效管理的課堂是什么樣的。營(yíng)造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等涉及小學(xué)課堂管理的方方面面，著(zhù)眼于課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決方法。如合作學(xué)習，問(wèn)題學(xué)生的行為管理，設計和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等

　　以第五章《開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)》為例，作者把教學(xué)的步驟分成四個(gè)環(huán)節：1、內容擴展2、討論3、背誦或鞏固4、反饋。

　　1、內容擴展

　　在內容的擴展課中教師要積極地扮演活躍的角色，集中經(jīng)理幫助學(xué)生思考新的內容，把新的知識和已有的知識練習起來(lái)并學(xué)會(huì )應用。

　　教師的角色在課堂中要不斷的進(jìn)行轉換，可以根據教材的不同和內容進(jìn)行思考，變換角色最終的目的是使學(xué)生在教師的角色中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，所以教師在走進(jìn)教室的時(shí)候，要把自己的身份定位在一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現學(xué)習任務(wù)和增長(cháng)知識上。這樣有利于學(xué)生的親和力，拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使他們之間的關(guān)系更加融洽，猶如和自己的親人對話(huà)一樣。

　　2、個(gè)人練習

　　在以往的教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成的，有了好的教才會(huì )有好的練，練習是學(xué)生針對所學(xué)的內容進(jìn)行集中的練習，學(xué)生在練習的過(guò)程中，可以找到不會(huì )的知識，教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導，這樣就會(huì )對知識產(chǎn)生鞏固，糾正在學(xué)習中的錯誤，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。

　　3、背誦和鞏固

　　我們在教學(xué)中，不一定要在科目上做到堂堂進(jìn)行這個(gè)環(huán)節但是要使教師在教學(xué)的過(guò)程中明確教學(xué)中的這個(gè)環(huán)節，例如在專(zhuān)科的教學(xué)中，背誦就會(huì )失去一定的作用，而其中的鞏固部分，卻要加強并進(jìn)行的，學(xué)生的知識是建立在教學(xué)活動(dòng)中的接受能力和認知能力產(chǎn)生的，必要的鞏固是可以使學(xué)生加深自己對知識的掌握，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意知識的鞏固。

　　4、反饋

　　在這個(gè)環(huán)節中，教師在反饋的過(guò)程中確信學(xué)生的理解水平已經(jīng)或達到一定的水平，通過(guò)反饋使教師掌握所教的對象把握的程度，進(jìn)而提高今后教學(xué)水平，在教學(xué)的過(guò)程中不斷的改進(jìn)，以提高學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)，達到最佳的教學(xué)活動(dòng)的目的。

　　多次反復閱讀該書(shū)，不時(shí)能感覺(jué)到外來(lái)文化的真實(shí)和鮮活。這本書(shū)確實(shí)是一本值得老師共享的精神財富。書(shū)中提供了與課堂生活密切相關(guān)的指導性方針，幫助我們實(shí)事求是，積極進(jìn)取地思考應當采用怎樣的方法處理全班事務(wù)。但是，教師和學(xué)生各有個(gè)性，適用于某一種情況的策略未必適用于另一種情況。因此，我們教師要有應對新挑戰的心理準備，在選用各種策略和方法的時(shí)候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學(xué)改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個(gè)性的教學(xué)。激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng )造力，靈活地調用各種管理策略，甚至想出新方法，來(lái)應付各式各樣的課堂管理問(wèn)題，切實(shí)取得課堂教學(xué)的質(zhì)效。

管理讀后感3

　　彼得·德魯克教授是當代著(zhù)名的思想家、一代管理學(xué)宗師，所著(zhù)《管理的實(shí)踐》、《公司的概念》、《管理：使命、責任、務(wù)實(shí)》、《卓有成效的管理者》等著(zhù)作成為眾多管理者的案頭必備叢書(shū)�！蹲坑谐尚У墓芾碚摺酚�1966年英文首版，一出版即獲得了一致好評，成為領(lǐng)導學(xué)領(lǐng)域的奠基之著(zhù)�！笆�一”假期在書(shū)架中看到此書(shū)，重新翻來(lái)感受頗多，所謂一本好書(shū)可以讓人受用一生，該書(shū)精辟的見(jiàn)解和睿智的思想不斷給人以新的啟發(fā)和思考。

　　《卓有成效的管理者》共分8章，貫穿著(zhù)一個(gè)完整的邏輯，即組織的命運系于成果，組織的成果系于外部的機會(huì )，源于組織的有效決策;源于人的長(cháng)處的發(fā)現和發(fā)揮，源于組織對人的“自我發(fā)展”的激勵;最終這一切源于管理者“自我管理”的有效性。沿著(zhù)這個(gè)邏輯我們才能明白：組織中的管理者是否是卓有成效的管理者，最終決定著(zhù)一個(gè)現代組織的命運。一個(gè)卓有成效管理者應具備以下方面的要素：

　　一、改變管理思想

　　彼得·德魯克教授認為要成為一個(gè)卓有成效的管理者不在于有效的“管理別人”而在于有效的“管理自己”，不在于“如何管理他人”而在于“如何管理自己”。管理者是通過(guò)他人對企業(yè)的最終成果產(chǎn)生影響的人，管理者的價(jià)值不在于任勞任怨、埋頭苦干、加班加點(diǎn)、服從領(lǐng)導，也不在于職稱(chēng)、頭銜或地位，而在于依靠自身的知識、才干或貢獻意識，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)生的工作成果。

　　“自我管理的有效性”在很大程度上取決于管理者的意識和思維方式，包括整體意識、貢獻意識和成果意識，管理者必須集中精力于少數關(guān)鍵領(lǐng)域，選擇正確的事情去做。如果事情本身不正確，就不可能產(chǎn)生積極的成果，就是在“錯誤的事情上窮折騰”。管理者的有效性，強調的是“按時(shí)做完自己該做的事情并產(chǎn)生成果”。管理者工作的失效乃至失敗往往是自我管理不善，沒(méi)有騰出足夠的時(shí)間去思考如何做正確的事情(高層管理者)或如何把事情做正確(中層管理者)。他們的時(shí)間往往被掠奪，使自己陷于日常事務(wù)或內部復雜的關(guān)系中，眉毛胡子一把抓，反而忽略了產(chǎn)生成果的方向，忽略了產(chǎn)生成果的外部聯(lián)系。

　　二、善用時(shí)間

　　時(shí)間是寶貴的，有效的管理者要記錄自己的時(shí)間，必須清楚自己的目標，并弄清實(shí)現目標需要多少時(shí)間，這樣才能建立相應的成果意識和貢獻意識，才能清晰的知道自己的責任，工作中的瑣事該放就放下，將能由別人做的事情交付給別人，這樣才能做真正應由自己做的事情——這才是有效性的一大改進(jìn)。

　　放下那些次要的、不重要的事情，關(guān)注于關(guān)鍵事情，才能抓住事物的本質(zhì)，從源頭或根本上解決問(wèn)題。事實(shí)上，一位管理者大刀闊斧減少不必要的工作，絕不會(huì )有太大的風(fēng)險，文中舉出羅斯�？偨y的機要顧問(wèn)霍普金斯先生的一個(gè)實(shí)例：二次大戰期間，霍普金斯已體衰力竭，每隔一天才能辦公幾個(gè)小時(shí)，因此他不得不把一切事務(wù)都撇開(kāi)，僅處理真正重要的工作，但這絲毫無(wú)損于他工作的有效性。丘吉爾還對他欽佩備至，贊美他是一位蓋世奇才。他完成的任務(wù)，當年美國政府無(wú)人能出其右。當然，霍普金斯只是一個(gè)特例，但他的故事，告訴我們大膽減少無(wú)謂的工作，絕對無(wú)損于管理的有效性。

　　三、重視貢獻

　　有效的管理者一定要注重貢獻，并懂得將自己的工作與長(cháng)遠目標結合起來(lái)，應常自問(wèn)：“對我所服務(wù)的組織，在績(jì)效和成果上，我能有什么貢獻?我的責任是什么?”現實(shí)中大多數管理者往往只重視勤奮，而忽略成果，一個(gè)只知道埋頭苦干的人，如果老是強調自己的職權，那不論其職位有多高，也只能算是別人的下屬，而一個(gè)重視貢獻的人，一個(gè)有責任和對成果負責的人，即使他位卑職小，也應該算是一個(gè)高層管理人員，因為他能對整個(gè)機構的經(jīng)營(yíng)績(jì)效負責。文中舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當管理顧問(wèn)公司向委托機構提供服務(wù)，總是先花幾天時(shí)間對管理人員進(jìn)行前期詢(xún)問(wèn)，當問(wèn)到：“您在貴公司服務(wù)，自認為你應該做些什么呢?”通常對方的回答不外是：“我主持本公司的會(huì )計業(yè)務(wù)�！焙苌儆腥诉@樣回答：“我的任務(wù)，是向我們的經(jīng)理提供他所需的資料，使他能夠做出正確的決策�！�

管理讀后感4

　　壓力，存在于無(wú)形的意識中，影響著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人類(lèi)文明的發(fā)展。它是一把典型的雙刃劍，既能加快社會(huì )發(fā)展的腳步，也能阻礙人類(lèi)文明先前進(jìn)步。因此，怎樣管理好壓力就成了我們需要關(guān)注的重大研究課題。

　　《壓力管理》，由美國著(zhù)名壓力管理專(zhuān)家伊夫阿達姆松精心研究的杰作。在書(shū)中全面性的探討了壓力的含義，類(lèi)型，起因，表現，癥狀，強調了壓力給人的身體，情緒，精神帶來(lái)的危害。由此引發(fā)了對健康，生活，工作的一系列的負面的影響。通過(guò)負面影響來(lái)表達和使用壓力管理的重要性，來(lái)掌握正確的，個(gè)人化的管理技巧和積極向上的人生觀(guān)。為人類(lèi)的發(fā)展保駕護航，創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )融融的社會(huì )。

　　壓力揭秘。壓力是內部過(guò)程和外部過(guò)程復雜的交互作用。壓力來(lái)自?xún)炔窟^(guò)程，比如，對某個(gè)人來(lái)說(shuō)，工作調換可能是引起恐懼的壓力；但對于另一個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能就是個(gè)千載難逢的機會(huì )。兩者相比較，并非工作本身引起壓力，而是人的態(tài)度起了關(guān)鍵作用。外部過(guò)程引起的壓力就有許多的例子，就像錢(qián)財的丟失，也會(huì )影響人的身體，造成一定的壓力。通常，壓力是由日常的生活發(fā)生了改變而引發(fā)的，或是由生活的不快樂(lè )而導致的。這就是壓力的來(lái)源，所以說(shuō)壓力都是來(lái)自于我們的改變。壓力的表現形式有三種：急性壓力，例如，由常白班轉變成三班倒，這就會(huì )改變了我們的生物鐘，給身體，情緒，精神上會(huì )帶來(lái)突然性的改變，造成突然性的壓力。階段性壓力，例如，單管是接受上級任務(wù)，上一個(gè)星期的三班倒，這里有個(gè)階段性的時(shí)間，所以造成的壓力也是暫時(shí)性，階段性的。慢性壓力，例如，長(cháng)期生活在貧苦中，這就會(huì )給你帶了長(cháng)久性的壓力，是貧苦所造成的壓力。上述，任何形式的壓力都會(huì )引發(fā)許多的問(wèn)題，給我們帶來(lái)許多的麻煩。壓力過(guò)大很危險，不僅會(huì )磨滅生活樂(lè )趣，還可能引發(fā)心臟突發(fā)，自殺，中風(fēng)和置人于死地。因此控制壓力就成了我們當前急需解決的問(wèn)題。

　　個(gè)人壓力剖析。認識了壓力對身心與自尊的影響。我們要進(jìn)行個(gè)人的壓力管理。但在這之前，得去學(xué)習分析自己的壓力因素。首先，編制個(gè)人剖析圖結構。()即抗壓臨界點(diǎn)，壓力觸發(fā)因素，壓力弱勢因素以及壓力反應傾向。從這四個(gè)點(diǎn)出發(fā)，全方位的去認知自己能夠承受的壓力限度，了解引起壓力的因素，去掌握個(gè)人壓力弱勢在哪些方面以及傾向于如何應對壓力。這樣，為自己量身定制出符合個(gè)人的管理組合。然后通過(guò)一套全面的壓力測試來(lái)深層次的發(fā)現自己的壓力屬性。從測試中獲取自己碰到壓力時(shí)的感受和行為，并時(shí)刻做好壓力日志記錄。最后根據個(gè)人的所反應出的壓力情況，去尋找相對應的緩解壓力的方法，為自己更好的減輕壓力做好充足的準備。

　　壓力管理的技巧和根本。修煉抗壓體質(zhì)。把鍛煉列為日常的生活習慣，我認為有良好的身體素質(zhì)，將大大增加我們的抗壓能力。鍛煉，不僅讓全身的每個(gè)地方得到了運動(dòng)，而且能夠把糟糕的情緒在運動(dòng)在宣泄出來(lái)，減少自身的壓力。有時(shí)，可以去學(xué)習按摩療法，在一種輕緩的氣氛中盡情的享受輕松的感覺(jué)，讓身心得到一次徹底的精神洗滌。冥想，一種深度緩解壓力的技巧。在安靜的地方，閉上眼睛，心無(wú)雜念的想著(zhù)美好的事情，一直想，保持20分鐘左右，并每天做，你將發(fā)現自己的自控能力有很大的提升。壓力管理的根本就是為生活和工作服務(wù)的。生活，工作中都存在著(zhù)壓力，而我們不可能永遠使壓力消失。壓力的存在，就像一把雙刃劍，能夠駕馭好它，將會(huì )激發(fā)我們內在的潛能和激情，同時(shí)給生活和工作帶來(lái)質(zhì)的飛躍。如果，使用錯誤的話(huà)，帶來(lái)的后果會(huì )是“毀滅”性的，毀滅意志，毀滅生活樂(lè )趣。其厲害程度是非常的明顯的，因此，我們要在《壓力管理》這本書(shū)的引導下逐漸糾正生活和工作的運行軌道，使其向理想的方面發(fā)展。

　　壓力管理，管理壓力，管理生活，工作，管理人生，管理社會(huì )和人類(lèi)的發(fā)展。

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