教師的挑戰讀后感
讀完一本書(shū)以后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的教師的挑戰讀后感，歡迎大家分享。
教師的挑戰讀后感1
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現，它抓住一幕、一環(huán)節或是一例題，用細致的筆觸寫(xiě)下師生的對話(huà)和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀(guān)摩的感悟體會(huì )都一一詳盡地描述，對一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學(xué)習方式上表現為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習，從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向探究、反思、表達的學(xué)習；在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現在，很多國家和地區都在改變常規的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學(xué)生的平等對話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習設計也是以?xún)和骄繛橹行�，教師更多的是引導，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著(zhù)在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認識該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
學(xué)習《花的學(xué)�！愤@一課，我就體會(huì )到了傾聽(tīng)帶給課堂的改變和教學(xué)的樂(lè )趣�！痘ǖ膶W(xué)�！愤x自泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽(tīng)，估計他們會(huì )覺(jué)得很枯燥，也不一定能聽(tīng)明白我想講什么，更不能體會(huì )到文中的妙處和樂(lè )趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀，去思考，去提問(wèn)，看看他們看到這些文字是什么反應，會(huì )想些什么呢？
“我發(fā)現‘濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著(zhù)口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法�！�
“你從哪里發(fā)現的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著(zhù)口笛�！逼渌⒆右脖硎举澩�。
“那我們再走進(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著(zhù)口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門(mén)做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補充�！蔽姨崾�。
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么發(fā)芽�！�
“花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么長(cháng)大�！�
“他們還要學(xué)習怎么開(kāi)花�！�
他們認真傾聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢，于是，當放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學(xué)校學(xué)習了開(kāi)花的本領(lǐng)，現在他要施展自己的本領(lǐng)了�！焙⒆觽兺耆挥梦襾�(lái)引導，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴(lài)，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀(guān)摩的一節課中，八木老師對點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì )專(zhuān)注傾聽(tīng)，針對不同學(xué)生給予不同的評價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執著(zhù)于自己的教學(xué)目標，尊重孩子的體會(huì )。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現從傾聽(tīng)走向合作探究。
教師的'挑戰讀后感2
近來(lái)閑時(shí)，打開(kāi)《教師的挑戰》，跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽(tīng)……佐藤學(xué)教授說(shuō)，這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽(tīng)兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿(mǎn)了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽(tīng)是在暴露著(zhù)教師的不會(huì )傾聽(tīng)？我帶著(zhù)疑惑，繼續跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽(tīng)關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文，每個(gè)孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀(guān)察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認真傾聽(tīng)，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽(tīng)者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀(guān)點(diǎn)背離該文所表達文意時(shí)，教師可以通過(guò)指導學(xué)生關(guān)注文中出現的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導學(xué)生；如果整節課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達的觀(guān)點(diǎn)，那么老師即可在適當的時(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構成了學(xué)習共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽(tīng)體現在教育過(guò)程的每一個(gè)細節上�！皟A聽(tīng)”的行為最初是聽(tīng)覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺(jué)的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話(huà)的時(shí)候，也會(huì )集中精力去傾聽(tīng)，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀(guān)察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽(tīng)”；他“言傳身教”的力量影響著(zhù)學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽(tīng)”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽(tīng)的基礎上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開(kāi)始碰撞出“火花”。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認真聽(tīng)講，首先自己應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習，才能事半功倍。
我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽(tīng)”，不僅要用耳朵聆聽(tīng)有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的信息。在上“連續退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預見(jiàn)學(xué)生在豎式計算會(huì )出現的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽(tīng)”嗎？這個(gè)問(wèn)題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問(wèn)題的方法，可以觀(guān)察或者傾聽(tīng)學(xué)生們的想法。
我課間巡視著(zhù)，駐足于一個(gè)基礎比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現他的計算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫(xiě)在十位上，然后再算個(gè)位“10-5=5”�？此嬎阃炅�，我低下頭問(wèn)：“你為何先算十位上？”。他說(shuō)：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯�！薄笆前�，這真是個(gè)好方法！你真聰明�！焙髞�(lái)，我借著(zhù)評講的時(shí)候，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開(kāi)朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習數學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書(shū)中講到，兒童的學(xué)習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習的強烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習題課時(shí)，多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當小老師講評練習，我當傾聽(tīng)者聽(tīng)聽(tīng)他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看，他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時(shí)容易出現的錯誤一一分析，提醒同學(xué)們如何避免這樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì )出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽(tīng)不應該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，更多時(shí)候，教師應該去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應當尊重學(xué)生的想法，引導他們學(xué)習；生活中，充當學(xué)生生活困擾的傾聽(tīng)者，成為他們健康成長(cháng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會(huì )與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個(gè)小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說(shuō)，“老師，小涵有事情和你講�！笨粗�(zhù)小涵眼睛紅腫著(zhù)，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后，她的眼睛緊緊地看著(zhù)我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現得比之前更加專(zhuān)注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花�！奔毠澖逃醋杂诮處熂毼⒂^(guān)察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽(tīng)”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長(cháng)。打開(kāi)一本本書(shū)，開(kāi)啟一段段與智者對話(huà)的旅程�！督處煹奶魬稹獙庫o的課堂》為我留下一把打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，打開(kāi)一扇通向未來(lái)教育之門(mén)。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著(zhù)，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
【教師的挑戰讀后感】相關(guān)文章：
《教師的挑戰》讀后感03-18
教師的挑戰讀后感01-05
教師的挑戰的讀后感06-05
教師的挑戰讀后感范文11-23
《教師的挑戰》讀后感（精選10篇）03-06
以教師的挑戰為題的讀后感想03-22
教師的挑戰讀后感范文-讀后感01-22
《教師的挑戰》讀后感范文（精選7篇）11-27