教育教學(xué)文章讀后感

　　認真品味一部名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的教育教學(xué)文章讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　在四月里，閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》一書(shū)。該書(shū)就幼兒園教學(xué)反思與評析這一熱門(mén)話(huà)題，以“體現課程改革的整體性”、“體現教師課堂教學(xué)探索的豐富性”、“體現教學(xué)和教學(xué)研究的過(guò)程性”、“體現教學(xué)的知識、策略及技能的個(gè)性與共性”為目的，選取了近三十個(gè)真實(shí)案例，以“個(gè)人反思—同伴互助—專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的評價(jià)形式，向我們展示了多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)組織過(guò)程，以及反思與評析。

　　這本書(shū)的可讀性很強，所舉的近三十個(gè)案例生動(dòng)而務(wù)實(shí)，都來(lái)自于一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。如有對幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值評價(jià)并形成教學(xué)主題的'《蝸�！�;有遵循幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和規律整合各領(lǐng)域教育目標與內容的《美麗的蝴蝶》;有讓墻飾反映幼兒的學(xué)習過(guò)程與結果的《秋天的故事》;有通過(guò)適宜的材料投放支持幼兒跨越學(xué)習難點(diǎn)的《趕小豬》;有遷移已有經(jīng)驗讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教育和互動(dòng)功能的《采摘前后》�；顒�(dòng)的展開(kāi)與墻飾的布置有機地結合在了一起，在活動(dòng)前讓幼兒猜一猜說(shuō)一說(shuō)玉米、花生等農作物長(cháng)在哪里?長(cháng)什么樣?怎樣采摘?，再把猜想畫(huà)下來(lái)布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著(zhù)問(wèn)題去田間采摘農作物�；貋�(lái)后對比猜想進(jìn)行驗證，并把新經(jīng)驗畫(huà)下來(lái)，形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發(fā)“它們做成什么?怎么吃?”的新問(wèn)題，讓幼兒去超市了解農作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個(gè)活動(dòng)中，老師將科學(xué)探究的線(xiàn)索，貫穿于整個(gè)采摘活動(dòng)，通過(guò)猜想驗證、整理信息、分享經(jīng)驗，充分發(fā)揮了墻飾促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習的作用。這樣一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都相互支持、相互銜接，幼兒一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實(shí)的過(guò)程中，不僅擴展了幼兒的學(xué)習空間，還有機地整合了科學(xué)、社會(huì )、數學(xué)等方面的知識。

　　在所舉的近三十個(gè)案例中，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過(guò)程，再到成果呈現都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評價(jià)。首先是執教者作為當事者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀(guān)者對活動(dòng)的評價(jià)與建議，最后是專(zhuān)家理性的總結與指導。如果說(shuō)執教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話(huà)，專(zhuān)家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價(jià)，既清晰又全面，引導我們能夠從多個(gè)層面去認識和思考教學(xué)的價(jià)值，既開(kāi)拓了我們的視野，對我們自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。

　　合上書(shū)本，還有一種躍躍欲試的感覺(jué)，因為這些案例的設計理念新穎，環(huán)節清晰，方法靈活，我們不妨根據書(shū)中的建議和幼兒的實(shí)際情況加以適當的改動(dòng)，也嘗試一下，我想，在實(shí)踐中去理解書(shū)中的理念，應該會(huì )更有成效吧。

　　關(guān)于教育教學(xué)的讀后感的延伸閱讀——關(guān)于教育資源整合的匯報材料

　　溪美中心小學(xué)關(guān)于教育資源整合的工作匯報

　　近幾年來(lái)，在市委、市政府的領(lǐng)導下，在教育主管部門(mén)的直接指導下，我街道緊緊圍繞建設“教育強鎮”目標，加強學(xué)�！笆�配套”建設，夯實(shí)“德育創(chuàng )先”工作，深化“課程改革”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現“雙高普九”目標，義務(wù)教育有了新的發(fā)展。但城鄉之間、學(xué)校之間的差距依然存在，不同人群之間受教育的機會(huì )還存在一定差異，制約著(zhù)教育的均衡發(fā)展，成為了義務(wù)教育發(fā)展中需要高度關(guān)注的問(wèn)題。如何進(jìn)行教育資源整合，促進(jìn)教育均衡發(fā)展?現就農村義務(wù)教育資源整合發(fā)展有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調研。

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