《給教師的建議》讀后感（通用14篇）
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感 篇1
看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十五鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十分鐘之間，是我開(kāi)始展示自己才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展現在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后，及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。
學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應怎樣調動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應怎樣正確引導他們；當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應該怎樣做；當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應該怎樣做呢；當學(xué)生犯錯時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的——以達到一種共同的進(jìn)步。我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經(jīng)驗之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細、做真，眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習，堅持不懈地鉆研。
《給教師的建議》讀后感 篇2
最近好多老師向我介紹《給教師一生的建議》這本書(shū)，《給教師一生的建議》是一本什么樣的書(shū)？怎么如此吸引人們的眼球？帶著(zhù)好奇，我拜讀了這本書(shū)，真切領(lǐng)教了此書(shū)的魅力。它是從全國許許多多優(yōu)秀教師的材料中，精選的 40 多位杰出教師的精彩個(gè)案，分為"師德篇"、"教學(xué)篇"、"育人篇"和"修養篇"四個(gè)部分，向廣大教師介紹了他們優(yōu)秀而感人的事跡，展示了他們探索和創(chuàng )造的風(fēng)采。在這些優(yōu)秀教師的精彩個(gè)案中，無(wú)不閃耀著(zhù)愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越和勇于創(chuàng )新的風(fēng)采和光芒！
愛(ài)是教育亙古不變的主題。當我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個(gè)建議——"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"時(shí)，就被它深深吸引。此書(shū)編寫(xiě)共分師德、教學(xué)、育人、修養四個(gè)篇章，提供了四十三條建議，結合優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，可以說(shuō)處處讓我感動(dòng)，處處令我深思。"人是要有點(diǎn)精神的"，"教學(xué)，更需要教師的耐心"，"別讓后進(jìn)生成為教育的遺憾"，"腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做個(gè)閱讀教師"……讀此書(shū)，讓我感覺(jué)仿佛與一位身邊的教育工作者暢談日常教育感悟，沒(méi)有板著(zhù)面孔的故作高深的說(shuō)教，有的是一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)、鮮活的"故事"，這些故事中蘊蓄著(zhù)豐富的教學(xué)智慧；有的是時(shí)而會(huì )心的一笑，掩卷沉思，滿(mǎn)口余香，受益匪淺。尤其是第一條建議"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"讓我感觸最深。
本書(shū)把"沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"作為開(kāi)篇之作，使之位列教師師德之首。"愛(ài)是教育的基礎，是教育的本質(zhì)，教育學(xué)生的關(guān)鍵就在于愛(ài)，表?yè)P也好，批評也罷，只是形式不同而已，愛(ài)的本質(zhì)是沒(méi)有差別的。""激勵、賞識、參與、期待"，給予每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，尋找一切機會(huì )教育學(xué)生，把學(xué)生都培養成對社會(huì )有用的好公民是我們每一位教師應該做到的。
我也是一名小學(xué)教師。小學(xué)教師的工作是平凡而又瑣碎的，每天我們都會(huì )累的疲憊不堪，每天我們又都會(huì )忙得不亦樂(lè )乎。是什么使我們教師甘為人梯，勤勤懇懇呢？我想那一定是我們教師們對教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱愛(ài)，是這默默耕耘，無(wú)私奉獻的敬業(yè)精神。大作家高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。"愛(ài)是教育的基本準則。教師是紅燭也好，是園丁也罷，總之不熱愛(ài)學(xué)生的老師不是好老師，不熱愛(ài)教育的老師更不配為人師表。
書(shū)中《別讓"后進(jìn)生"成為教育的遺憾》一節，也很打動(dòng)我。"后進(jìn)生"轉化始終是擺在班主任工作面前的一項艱巨任務(wù)。想要做好"后進(jìn)生"的轉化工作，最有效的方法就是善于捕捉和發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，不吝嗇對他們的贊美之詞，培養其自信心，使其逐步由后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。在教育的過(guò)程中，教師應該對于學(xué)生標新立異的構思、與眾不同的見(jiàn)解、違反常識的提問(wèn)、超乎常規的答案、別出心裁的想法、新穎獨特的思路，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應該給予充分的肯定。并對其合理的、有價(jià)值的一面，引導學(xué)生進(jìn)一步思考，擴大思維中的閃光因素，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花。通過(guò)贊美與表?yè)P，增強"后進(jìn)生"的自信心和上進(jìn)心，從而達到轉化"后進(jìn)生"的目的。
某種意義上說(shuō)，教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(cháng)不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實(shí)現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習的勁頭就越足。
我們作為教師，必須以愉悅的，積極的心態(tài)陶冶自己，感染學(xué)生，必須以家長(cháng)的身份育人，從學(xué)生的角度教書(shū)，讓快樂(lè )陪伴著(zhù)我們和學(xué)生共同成長(cháng)。
《給教師一生的建議》這本書(shū)是一份精神大餐。讀完這本書(shū)，讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會(huì )教師職業(yè)的價(jià)值，從而更深?lèi)?ài)她。我將和千千萬(wàn)萬(wàn)的教師一起，把領(lǐng)悟到的教育理論的真諦和自己的實(shí)踐相結合，在教育中實(shí)踐"愛(ài)"，在教育中揮灑"愛(ài)"，在教育事業(yè)上把愛(ài)進(jìn)行到底！
《給教師的建議》讀后感 篇3
今天，我讀了《給教師的建議》第2條“教師的時(shí)間從哪來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。作為教師的我們經(jīng)常覺(jué)得上班時(shí)間很緊，幾乎從早忙到晚，回家后還要處理一些工作。
而書(shū)中有的一個(gè)故事讓我深受感動(dòng):一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄,以便照常規課后提些意見(jiàn)的,可是他們聽(tīng)的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后一位鄰校的教師請教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這節課？”他說(shuō):“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約十五分鐘�！�
這段話(huà)使我從中獲益匪淺，教師的時(shí)間問(wèn)題與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。他書(shū)中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，真正是做到了活到老，學(xué)到老。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費。
《給教師的建議》讀后感 篇4
“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是復雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程和人的個(gè)性形成過(guò)程中從事一些研究工作呢？只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯�！�
讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，我感受到在他的偉大著(zhù)作中精辟地揭示出了一個(gè)讀書(shū)的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力。讀完后在這一百條建議里面我印象最深刻的便是關(guān)于閱讀的這兩條：“怎樣靠閱讀擴充知識”和“閱讀是對‘學(xué)習困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。
“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！薄叭绻喿x對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了�！彼J為，學(xué)習發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū)，“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”！
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說(shuō)：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的�！薄白约簩ψ约赫勗�(huà)，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí)，才算達到了教育目的�！痹谒磥�(lái)，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū)，會(huì )影響甚至決定人的一生。
這兩條建議不僅僅是用來(lái)教導學(xué)生，更是對教師建議。讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū)，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過(guò)一年，你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”
“一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活，就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養起對書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！苯處熥杂X(jué)閱讀，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。教師只有親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，才能享受學(xué)習的快樂(lè )，享受職業(yè)的幸福，擁有詩(shī)意的人生。愛(ài)讀書(shū)、有修養的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì )讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。
《給教師的建議》讀后感 篇5
在新課改的今天，我們銳意進(jìn)取，不斷地推陳出新：新理念、新手段、新概念、新評價(jià)標準層出不窮。為了成功，我們不停歇地向前奔走，不敢停下，不愿轉身，生怕被打上“老舊”的印痕。重讀了《給教師的建議》一書(shū)，卻發(fā)現成功之路就在身邊，就在這本經(jīng)典中。我有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟。盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。
一、迷茫煩躁時(shí)指引方向
書(shū)中集中了教育家的智慧，把教育科學(xué)的研究結果細細梳理，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。它像指路的明燈，在迷茫時(shí)為我指點(diǎn)迷津，煩躁時(shí)讓我豁然開(kāi)朗，需要幫助時(shí)給我勇氣和力量。
讀了此書(shū)，眼前經(jīng)常浮現出一幅讓人感動(dòng)的場(chǎng)景：對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，蘇霍姆林斯基走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題，促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)他的聲音和神態(tài)，而我分明看到了這位和藹可親而又博學(xué)的智者，他是那樣的令人仰慕。當我抱怨“某些學(xué)生太笨，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講”時(shí)，他告訴我：“在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度�！蓖ㄟ^(guò)與大師的對話(huà)，我明白了，個(gè)別學(xué)生學(xué)習有困難，他們感知、理解和識記所學(xué)教材總是比別人慢，一樣東西還沒(méi)懂，另一樣東西就要學(xué)了，這邊剛學(xué)會(huì )，那邊又忘了。作為教師，要理解他們，不要“一刀切”。了解了這一點(diǎn)，再不會(huì )心生厭煩，多了一份寬容。要對這些學(xué)生進(jìn)行細致的了解，包括性格、家庭情況、學(xué)習基礎、思維方式等，關(guān)注他們的每一次微小的成功，從而在課堂上使他們的力量發(fā)揮出來(lái)，享受到腦力勞動(dòng)的樂(lè )趣。當我為學(xué)習困難的學(xué)生筋疲力盡地補課，卻發(fā)現收效甚微時(shí)，這位智者說(shuō)：“兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激�！贝髱煹脑�(huà)讓我豁然開(kāi)朗，我知道了不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，正是這一點(diǎn)在“學(xué)習困難”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。明白了前進(jìn)的方向，我不再做無(wú)用功，而是為成績(jì)差的孩子挑選合適的讀物，培養他們閱讀的興趣。有時(shí)我抱怨沒(méi)有時(shí)間反思備課，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)論文，讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》，我明確了教育技巧的奧秘：不要抱怨，教師要終生為自己的教學(xué)做準備，如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，就要不斷地補充知識的大海。
這是一本讓人百讀不厭的書(shū)，每每讀來(lái)，總有收獲。無(wú)論形勢發(fā)生多大的變化，蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著(zhù)永恒的光芒。
二、閱讀促進(jìn)師生的成長(cháng)
蘇霍姆林斯基在許多條目中透徹地說(shuō)明了閱讀的重要性。他指出，作為教師要“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄熬拖褚魳�(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活”。以前也知道讀書(shū)重要，但覺(jué)得學(xué)生才需要每天讀課外書(shū)。我每天上課、批作業(yè)、處理班級事務(wù)，忙得不亦樂(lè )乎，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，或者想讀的時(shí)候說(shuō)，今天真累呀，明天再讀吧！在內心深處，覺(jué)得讀書(shū)是閑暇時(shí)才干的事。讀了《給教師的建議》，我感觸很深。教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，這是教師提高自己的教育素養的需要�，F在我已經(jīng)和書(shū)籍做了好朋友。不是為了檢查，用不著(zhù)誰(shuí)逼迫，讀書(shū)變成內心的需要和對知識的渴求，自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總還是有的。博覽群書(shū)，在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。這是現在和今后每天都要做的事。閱讀促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也讓我的心靈成長(cháng)著(zhù)。
一邊閱讀，一邊實(shí)踐。我欣然承擔了省級“閱讀中外經(jīng)典享受讀書(shū)樂(lè )趣”課題實(shí)驗，與孩子們一起閱讀，一起發(fā)展。因為蘇霍姆林斯基告訴所有的小學(xué)教師：“學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習，首先就取決于他會(huì )不會(huì )有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應當仔細地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的�！瓕W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！奔议L(cháng)會(huì )上，我拿出大段的時(shí)間講讀好書(shū)的重要性，引經(jīng)據典，娓娓道來(lái)，使家長(cháng)們認同我的理念，與我一起關(guān)注孩子讀書(shū)。每天早晨孩子們在學(xué)校誦讀美文和詩(shī)歌，讓美麗的語(yǔ)言喚醒每一個(gè)黎明。中午開(kāi)放班級圖書(shū)角，推薦孩子們讀一百多本好書(shū)。指導孩子們學(xué)會(huì )瀏覽、細讀、通讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀。每周寫(xiě)一次周記，及時(shí)宣讀范文。開(kāi)展誦讀比賽，評出小明星，鼓勵孩子們寫(xiě)生活作文。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。通過(guò)閱讀，我培養了孩子們的閱讀興趣和良好的學(xué)習習慣，改變了班級的面貌。心靈在閱讀中交匯、溝通，我收獲了孩子們的愛(ài)。
三、探究精神永放光芒
我們驚嘆于大師精妙的教育智慧，其實(shí)細細想來(lái)，蘇霍姆林斯基之所以能成為一位大教育家，就是因為他對學(xué)生和各種教育問(wèn)題的探索研究。每一條建議都能看出他長(cháng)期思索和研究的痕跡。他說(shuō)：“創(chuàng )造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法�！笔堑�，如果我們能做一個(gè)有心人，對于自己工作中出現的問(wèn)題能悉心研究、思考，我們就不會(huì )再覺(jué)得自己的工作枯燥乏味，就會(huì )熱情蓬勃地投入到工作中。在新課改的今天，這一點(diǎn)顯得尤為重要。社會(huì )在變，學(xué)生在變，如何用心地做我們的教育，讓和諧高效真正落到實(shí)處，這是每一位教師應該思索的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展。和諧的教育，就是發(fā)現每個(gè)人深藏在內心的財富�！弊屛覀冇眯撵`發(fā)現每個(gè)孩子深藏在內心的財富，在探究之路上堅定而行，不做消極應付的教書(shū)匠，而做一個(gè)專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師。
對照大師的建議，反思自己的工作，我感慨很多，這些觸動(dòng)靈魂的感悟，將伴隨我的工作，越來(lái)越成熟，越來(lái)越豐富�！督o教師的建議》這本教育的經(jīng)典，與我而言，將散發(fā)著(zhù)永恒的魅力。
《給教師的建議》讀后感 篇6
《教師的101條建議》還是不錯的，特別是對我們年輕老師來(lái)說(shuō)，很多的建議還是非常有用的，比如說(shuō)教學(xué)的規劃、職業(yè)精神、優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為等方面。我們很多年輕教師在教學(xué)的規劃方面做得不夠好，所以會(huì )導致備課不到位、上課效果不好。另外，剛剛工作的我們對于教師的職業(yè)精神也沒(méi)有特別好的理解，所以會(huì )出現自己情緒控制不好、與家長(cháng)溝通不好、不能夠很好地隨機應變等情況。通過(guò)這本書(shū)，我們可以在很多案例的分析上獲得相應的知識和經(jīng)驗，讓我們在遇到與之類(lèi)似的情況時(shí)，能夠以很好的方法去處理解決。
下面我就談一點(diǎn)自己的看法，書(shū)上說(shuō)如果你不做計劃，那你就是在計劃失敗，這點(diǎn)我是非常認同的。就初三的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，在初三體育教學(xué)的壓力是非常大的，首先學(xué)生的水平參差不齊，差距很大，其次，學(xué)生準備考試的積極性不高。
所以每堂課之前我都是要精心設計，精心準備，既能夠讓成績(jì)好的同學(xué)積極參與，又能夠讓成績(jì)較差的同學(xué)得到較好的提高。以跳遠為例，有部分同學(xué)能夠輕松的跳過(guò)2米3滿(mǎn)分線(xiàn)，所以他們在進(jìn)行立定跳遠練習的時(shí)候就會(huì )積極性很差，不愿意參與到練習中，如果放任他們的話(huà)，就會(huì )讓那些成績(jì)較差的同學(xué)心里有干擾，不能夠很好的參與到練習當中。出現這樣的問(wèn)題之后，我思考了很多，也看了很多相關(guān)的書(shū)籍和材料，不斷的摸索，在課上我不斷嘗試新的教學(xué)方法，最后找到一個(gè)效果很好的練習方法：我讓同學(xué)們玩包剪錘的游戲，贏(yíng)一次的同學(xué)向前立定跳遠一次，然后再進(jìn)行第二次包剪錘，贏(yíng)的同學(xué)再跳一次，這樣看誰(shuí)先到終點(diǎn)，先到為贏(yíng)，輸的同學(xué)蛙跳到終點(diǎn)之后，再把贏(yíng)的同學(xué)背回起點(diǎn)，這樣的游戲，讓同學(xué)們的積極性很高，很多同學(xué)在玩了一次之后還要再玩第二次，有的不僅上課玩，下課了他們也會(huì )自己玩玩這樣的小游戲。在這樣的練習之后，再把成績(jì)較差的同學(xué)留下來(lái)單獨進(jìn)行輔導。而前面的游戲效果就是我們平時(shí)備課需要的，通過(guò)一兩個(gè)有趣的游戲或者實(shí)驗，讓學(xué)生能夠積極的參與到其中。
對于部分積極性不是很高的同學(xué)，我通過(guò)摸底考試逐個(gè)進(jìn)行談心，必要的時(shí)候通過(guò)和家長(cháng)的溝通，讓家長(cháng)也參與到教育當中來(lái)，逐步的讓他們的積極性能夠提高起來(lái)，特別是到了第二學(xué)期，離考試的時(shí)間越來(lái)越近了，我們整個(gè)初三的體育備課組，給成績(jì)有待提高的同學(xué)家長(cháng)都發(fā)了通知書(shū)，然后每個(gè)周的五天給他們選擇哪一天來(lái)進(jìn)行補課，我們四位體育老師輪流值班，進(jìn)行單獨的輔導。通過(guò)我們不懈的努力，最終在中考當中考出了很理想的成績(jì)，學(xué)生口碑也很好。
在看了這本書(shū)之后，我的收獲很多，在備課、上課、課后輔導和家長(cháng)溝通等方面都有了很多的收獲，在今后的教學(xué)當中，我會(huì )更好的運用理論知識和實(shí)際方法來(lái)解決問(wèn)題。
《給教師的建議》讀后感 篇7
教學(xué)反思的能力被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素�！泵绹鴮W(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，并對后續行為產(chǎn)生影響，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地對已有的教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑，從而促使自己重新建構教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)入新教師的成長(cháng)良性循環(huán)。我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì )從具體事物中看出一些共性的東西，那長(cháng)久躲閃著(zhù)你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì )突然在你面前打開(kāi)，這對于培養和訓練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠寫(xiě)出那樣大量的、出色的教育著(zhù)述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫(xiě)了三十多年。
蘇霍姆林斯基特別講到要保護好學(xué)生的自尊心。他說(shuō)，要當做最寶貴的珍寶一般，保護兒童的信賴(lài)這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴(lài)的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生；作為學(xué)生的家長(cháng)，也極少有人不愛(ài)自己的孩子。但是，在教育下一代時(shí)，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(cháng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會(huì )出現這樣的結果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們在教育孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當做一個(gè)活生生的人來(lái)對待，其實(shí)孩子也有自尊心，而且一點(diǎn)也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時(shí)，教導才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動(dòng)者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績(jì)而變得美好起來(lái)的個(gè)人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》讀后感 篇8
蘇霍姆林斯基的《給教師建議》中談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒(méi)有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。因此，注意力的培養，顯得尤為重要。在人人注重教育的今天，要想全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就必須培養學(xué)生的注意力。
注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨立的認知過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等認知過(guò)程的一種屬性。它分為有意注意和無(wú)意注意及有意后注意。其次我認為還有以下幾點(diǎn)需要注意：
第一、對孩子講話(huà)不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話(huà)。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽(tīng)好多遍，當教師只講一遍時(shí)，他便當作耳旁風(fēng)，以為老師也會(huì )像父母一樣重復幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內容，無(wú)法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學(xué)習效果。因此，對孩子談事情只說(shuō)一遍，是培養孩子注意力的一種好方法。
第二、訓練孩子善于“聽(tīng)”的能力�！奥�(tīng)”是人們獲得信息豐富知識的重要來(lái)源，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)要是上課善于聽(tīng)，能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西，誰(shuí)就占優(yōu)勢。因為學(xué)校里老師是以講課的形式向學(xué)生傳授知識的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓練孩子的注意力，多聽(tīng)，只有不斷的輸入，才能有適當的輸出。
第三、注意對作業(yè)的檢查�！皺z查練習本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間�！苯�(jīng)常聽(tīng)到教師們反映。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生看上一眼無(wú)動(dòng)于衷。好多小時(shí)的勞動(dòng)付之東流，豈不令人心寒。蘇霍姆林斯基提出的解決方法首先學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛；一個(gè)說(shuō)錯或者寫(xiě)錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì )感到它的不協(xié)調，就好象一個(gè)具有高度音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的'人，聽(tīng)到一個(gè)多物的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。
當然，人自有惰性，學(xué)生的作業(yè)不是放任自流。有經(jīng)驗的教師往往是定期抽查，不僅可以督促學(xué)生，也可發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補漏。
只有布置創(chuàng )造性的作業(yè)，用多種靈活的手段從改作業(yè)的海洋中擺脫出來(lái)，才可以使教師、學(xué)生更輕松，使教學(xué)更精彩且更有實(shí)效。
《給教師的建議》讀后感 篇9
個(gè)人近期拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，讓我突然有一種相見(jiàn)恨晚、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，自己在工作中的一些苦惱、困惑有了答案。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本非常好的教育名著(zhù)。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好像與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
下面，我就閱讀時(shí)印象深刻的幾個(gè)點(diǎn)談?wù)剛�(gè)人感受：
感受一：教師要有較高的素養
蘇霍姆林斯基認為教師的教育素養首先是指對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。那么如何才能提高教師的素養呢？蘇霍姆林斯基認為只有多讀書(shū)，要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。而且我們讀書(shū)不能只是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。一些優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷補充他們的知識的大海的營(yíng)養，這樣數量就逐漸轉化為質(zhì)量。作者在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們應該在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗，在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)反思，反思一下自己的教學(xué)，積累一下自己的教學(xué)經(jīng)驗，積少成多，必有收獲。
感受二:教師要善于思考
蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓學(xué)生生活在思考的世界里�！獞斚蚶蠋熤该鬟@個(gè)方向�！�，“只有當教師給學(xué)生帶來(lái)思考，在思考中表現自己，用思考來(lái)指揮學(xué)生，用思考來(lái)使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者”。教師應該熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考，這樣才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話(huà)，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭議的威信。而那些能力水平不足，沒(méi)有什么東西好講老師，學(xué)生也感覺(jué)出他是沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師。我們必須依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書(shū)籍的不可遏止的向往。作為教師，我們首先要把自己培養成思考者，這樣才能體會(huì )和認識到學(xué)習是一種幸福，是一種智力活動(dòng)。一個(gè)年幼的人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，為的是走出校門(mén)時(shí)成為一個(gè)有教養的、受過(guò)教育的人，而他只有在這樣的情況下才能成為一個(gè)好奇的、愛(ài)鉆研的和勤奮的學(xué)生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開(kāi)他在課堂上所學(xué)的那些東西。我們不要把學(xué)習局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實(shí)和規則從教師的頭腦里搬運到學(xué)生的頭腦里，最主要的是要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見(jiàn)、觀(guān)察和動(dòng)手。
感受三：:教師要引領(lǐng)學(xué)生
蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到：“在小學(xué)里學(xué)習的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發(fā)展中整整的一個(gè)發(fā)展時(shí)期”。其實(shí)，他所講的是與我們的教育培養方針是一致的，我們的培養目標就是讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。教育就是要全面的培養人，就應該以人為本，要善于引領(lǐng)學(xué)習，這是理所當然的。但是我們的家長(cháng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓教師和家長(cháng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步，但對有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì )是一種大進(jìn)步�？傊�，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀(guān)。我們在講題時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應該理解什么，在思考過(guò)程中應達到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習中的阻力和困難也就越清楚。好老師決不會(huì )替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺(jué)地深入到教師的詳細講解中來(lái)。
盡管我們今天的教育形勢、教育方法、教育要求比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
《給教師的建議》中的每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線(xiàn)上的我們指引了方向。作為教師，我們一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養；借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
《給教師的建議》讀后感 篇10
暑假看了不少書(shū)，印象最深的要數《給教師的建議》。里面一共有100條建議，都是非常經(jīng)典的。由于篇幅短小，一口氣下來(lái)，我就看了將近一半。
書(shū)中談到了很多。有關(guān)于教育研究的，有關(guān)于培養孩子習慣的，有關(guān)于家庭教育的，也有關(guān)于提高教學(xué)水平的，還有關(guān)于提高教師自身素養的……非常多。在這眾多建議中，我感受最深的是，怎樣使學(xué)校教育和家庭教育相一致。
教育不僅僅是教書(shū)，更是育人。兩者都取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性，尤其是育人。一旦學(xué)校教育和家庭教育出現差距，那么學(xué)校教育很可能如同紙房子，經(jīng)不起風(fēng)吹，也耐不住雨打。為此，時(shí)常和家長(cháng)保持聯(lián)系，步調一致的教育孩子是我們不能忽略的。這樣一來(lái)，和家長(cháng)溝通變成了一門(mén)學(xué)問(wèn)。
幾個(gè)班級教下來(lái)，和我打交道的家長(cháng)為數不少。每個(gè)家長(cháng)的素質(zhì)修養和文化層次都不同。對我們的教學(xué)工作的認識也不一樣。有的家長(cháng)事事仔細，孩子生病了請假，還不忘托其他同學(xué)代為值日。遇上這樣的家長(cháng)，是我們做老師的福氣。往往他們的孩子也非常優(yōu)秀，讓人放心的很。有的家長(cháng)隨意就好，只要你和其他孩子一樣對待他的孩子，他就夠了。有的家長(cháng)心思慎密，平時(shí)只說(shuō)你好，有什么不快心中放著(zhù)，你也不知道。一旦他認為你做錯了，就來(lái)指責你的不是，甚至鬧到校長(cháng)室。以往，我很少碰到這類(lèi)家長(cháng)，要是遇上，我的做法是對這樣的家長(cháng)冷處理，能避則避，盡量少接觸。
曾有一次，有位家長(cháng)因為孩子生病我作為班主任沒(méi)有打電話(huà)，她覺(jué)得我不夠關(guān)愛(ài)孩子，直接告到校長(cháng)室去。那時(shí)年輕氣盛的我，也一通電話(huà)過(guò)去，差點(diǎn)理論起來(lái)，不過(guò)最終也算是忍住了。當時(shí)我極為氣憤，孩子兩天沒(méi)到校（這兩天期間，我只有前一天上午在校上班，其余時(shí)間在外出差），作為家長(cháng)，首先有責任向我請假，可她卻沒(méi)有。她既然沒(méi)時(shí)間請假，現在怎么就有時(shí)間去告狀，還是親自告的？而且離譜的是，一要告我不向她詢(xún)問(wèn)為什么孩子不來(lái)學(xué)校，二要告我不請其他孩子帶作業(yè)到她家。（以前帶過(guò)一次作業(yè)，由于帶作業(yè)的孩子出了點(diǎn)狀況，結果帶丟了，她一定要求賠償打那以后，我就沒(méi)讓其他同學(xué)給她的孩子帶過(guò)作業(yè)了）。這事之后，我知道了這個(gè)家長(cháng)難相處，就用了“冷”處理，盡量不和她接觸。
讓我詫異的是，上學(xué)年輪崗到南門(mén)期間，這位家長(cháng)對我還是有意見(jiàn)。她的孩子作業(yè)沒(méi)完成，她解釋的原因就是那次矛盾事件以后，我對孩子帶著(zhù)成見(jiàn)，導致孩子數學(xué)興趣一落千丈�，F在完成數學(xué)作業(yè)沒(méi)有興趣了，對數學(xué)這門(mén)課已經(jīng)談不上喜歡，甚至有點(diǎn)討厭了�？墒聦�(shí)上，在我教書(shū)的時(shí)候，她孩子的數學(xué)一直處于領(lǐng)先水平。而且孩子還是非常依戀我，就在我在南門(mén)期間，她還告訴我，很想我，盼著(zhù)我早點(diǎn)回去教她。說(shuō)實(shí)話(huà)，我是不喜歡這個(gè)家長(cháng)，嘴上一套，背后一套。但是對這個(gè)孩子，我還是滿(mǎn)欣賞的。她偶爾有點(diǎn)懶惰，但是身上有點(diǎn)靈氣，基本上很聽(tīng)話(huà)，也算是乖巧的一類(lèi)。對這個(gè)孩子和其他同學(xué)我一向是一視同仁。就是不似以前，會(huì )時(shí)常和家長(cháng)說(shuō)起孩子在學(xué)校的表現。
當時(shí)聽(tīng)到她媽媽的說(shuō)法，我真是哭笑不得。既有氣憤，也有無(wú)語(yǔ)。氣她能找出這樣的借口，來(lái)搪塞自己孩子作業(yè)沒(méi)完成事實(shí)�；貋�(lái)之后，該怎樣和這樣的家長(cháng)繼續相處和溝通呢？在向賴(lài)老師請教了之后，她的一席話(huà)讓我豁然開(kāi)朗�！白隽死蠋�，就是要高姿態(tài)一點(diǎn)，只要用心教育，家長(cháng)最后都能接受的。碰上實(shí)在不講理的，不要和家長(cháng)一把般見(jiàn)識，待人處事，不卑不吭就是了�！薄敖�是老的辣”賴(lài)老師就是厲害，一句話(huà)就把我從憤憤不平的情緒中拉了出來(lái)，讓我頓時(shí)清醒了不少。家長(cháng)有成見(jiàn)，我沒(méi)必要去爭執。不爭執，不意味著(zhù)是退讓?zhuān)抢砬�，是提醒自己在必要的時(shí)候，去面對這樣的家長(cháng)，要心態(tài)平和，找到癥結，對癥下藥。不能太情緒化和家長(cháng)相處，有時(shí)就要姿態(tài)高一點(diǎn)，教師這個(gè)職業(yè)就要求我們是專(zhuān)業(yè)人士。不僅得有專(zhuān)業(yè)知識，還要得有專(zhuān)業(yè)素養。而且賴(lài)老師還提醒，家長(cháng)有很多類(lèi)型，有的是為了孩子更好的成長(cháng)，對教學(xué)方法，或者教育手段有意見(jiàn)，這樣的家長(cháng)，只要能取得她的認同，那么在與其他家長(cháng)的溝通時(shí)，也會(huì )順心很多。有的家長(cháng)比較懶惰，喜歡推卸家中的指導和監督職責。這樣的家長(cháng)，必要時(shí)，先禮后兵，采用不同方法暗示他，讓他擔起家長(cháng)應盡的職責。
這個(gè)家長(cháng)，似乎兩者兼而有之。凡是有因才有果，是什么讓這位家長(cháng)一直對我心懷不滿(mǎn)呢？想來(lái)就是一年級開(kāi)學(xué)的班干部選舉事件了。由于班上的孩子優(yōu)生比較多，而她的孩子相比較而言，只能屬于中等。為了培養孩子積極性，我特意為她孩子設置了個(gè)崗位——“儲物柜”管理員，想培養一下她的責任心和管理能力�？蛇@個(gè)職務(wù)在這個(gè)家長(cháng)的眼里卻成了肉刺。她認為這樣的職務(wù)不要也罷，說(shuō)出去不好聽(tīng)，還得讓孩子分神管這種事，影響學(xué)習，當時(shí)她也當面和我反映過(guò)這事。說(shuō)孩子不想當，我也沒(méi)留意。好在我對這個(gè)孩子問(wèn)心無(wú)愧，從不特殊對待。對其他孩子也一樣，不會(huì )因為孩子淘氣，或者家長(cháng)與我們溝通不順，就對孩子不管不顧。
既然有了成見(jiàn)，有什么辦法能消除，讓她和我坦誠相待呢？我一直以為公正是個(gè)辦法，對孩子做到一視同仁，家長(cháng)遲早能認同我的教育方法�？墒乾F在看來(lái)這樣是不夠的。那究竟該怎么辦呢？很巧，我在這本書(shū)上找到了方法。就是要和家長(cháng)及時(shí)溝通，不僅要聊他們孩子的近期表現，聊孩子的優(yōu)點(diǎn)。還要聊我為孩子做了什么針對性的工作。我的這些措施，在這個(gè)孩子身上，取得了哪些效果。再彼此商討下一步的做法。相信只要我工作細致、認真負責，即使再遇上像這樣的家長(cháng)，我也可以把他“軟化”。孩子喜歡我，我也熱心溝通，家長(cháng)遲早會(huì )打開(kāi)心扉接受我的。
教書(shū)用心就能有收獲，溝通用心也定會(huì )有成果。只要我堅持我的心：真心、耐心和恒心。
《給教師的建議》讀后感 篇11
原來(lái)上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下，讀過(guò)《給教師的建議》這本書(shū)，但當時(shí)為了應付學(xué)習任務(wù)，囫圇吞棗地讀完了，未能體會(huì )書(shū)中所蘊含的含義，很多知識、理論都沒(méi)能真正讀懂。這一次因為參加讀書(shū)班我再一次翻開(kāi)這本書(shū)，可能是因為參加工作有了實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，這一次讀有種不一樣的感悟。
這本書(shū)真的非常具有指導意義，書(shū)中的許多案例為我指明了方向，解決了我在課堂中所遇到的一些問(wèn)題。
書(shū)中提到教師的時(shí)間從哪里來(lái)這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調到城里工作，面對比之前多一倍的作業(yè)數量，我感到了時(shí)間的不夠，每天忙著(zhù)備課改、作業(yè)等，根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生，可是同辦公室的老教師卻能游刃有余，我感到費解。后來(lái)我就看到書(shū)中提到的一句話(huà)：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)不斷地補充他們的知識的大海。是啊，如果我們能多讀點(diǎn)書(shū)，那我們的知識大海越來(lái)越廣闊，在課堂上講解教材時(shí)，就能夠更加自如地分配自己的注意力，能夠輕松地去觀(guān)察到每個(gè)學(xué)生。除此以外，我們要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，先教會(huì )他們熟練地讀和寫(xiě)，然后教會(huì )他們如何閱讀，蘇霍姆林斯基說(shuō)如果閱讀成為學(xué)生通往知識世界的一個(gè)重要窗口，那就沒(méi)有必要花費太多時(shí)間給學(xué)生補課了，當我們的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )自己去獲取知識，那其實(shí)也是也節約了我們教師的時(shí)間。
后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的事情，之前，我總是找一些時(shí)間來(lái)給他們補差，背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)，但是效果并不是很好。書(shū)中就提到，其實(shí)對于他們的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，通過(guò)閱讀去激發(fā)他們的思考，由書(shū)籍激發(fā)出來(lái)的活的思想是防止死記硬背最強有力的手段。對此我做出了改變，我選擇了一本共讀書(shū)目《湯姆索亞歷險記》，每周利用兩天的寫(xiě)字課和同學(xué)們一起共讀探討從書(shū)中所得到的體會(huì )。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書(shū)籍，題材不限，選擇自己喜歡的書(shū)去閱讀就好。一開(kāi)始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù)，我便采用了強制的手段（家長(cháng)簽字）規定他們去完成，但是教育真的是件長(cháng)期的事情，隨著(zhù)學(xué)生們不斷地閱讀，他們好像從中找到了樂(lè )趣。慢慢地，有的同學(xué)會(huì )主動(dòng)來(lái)告訴我前一天讀了什么書(shū)，甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過(guò)半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習有困難的學(xué)生，更讓我驚喜的是，平時(shí)不愛(ài)舉手的他們最近也開(kāi)始積極參與課堂，甚至有的回答讓我都有所收獲，我仿佛是在跟著(zhù)他們在學(xué)習。
書(shū)中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì )的內容，想克服負擔過(guò)重現象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí)，我們還要教會(huì )他們如何利用自由支配的時(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的學(xué)習，我這學(xué)期特地將書(shū)面作業(yè)布置很少，大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)�？墒俏野l(fā)現學(xué)生最大的一個(gè)問(wèn)題，就是他們不知道支配時(shí)間，很多家長(cháng)發(fā)信息和我說(shuō)，學(xué)生作業(yè)寫(xiě)到很晚，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀。就引起了我的思考，我開(kāi)始找問(wèn)題的緣由，后來(lái)我發(fā)現，現在的孩子被管束的太多反而會(huì )導致很多事情沒(méi)有辦法獨立去解決。我對班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀(guān)察，吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè)，下課的期間既和同學(xué)們玩耍了，也完成了一部分的作業(yè)，放學(xué)后不需要家長(cháng)管束就能很快完成作業(yè)，每天堅持閱讀一小時(shí)，除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們在家門(mén)口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴加看管下完成作業(yè)，什么事情都在依賴(lài)媽媽?zhuān)膵寢尶傄驗樗险n不聽(tīng)想講回去跟他再講解書(shū)中的內容，這一開(kāi)始是出于好心，可是我發(fā)現樊同學(xué)開(kāi)始上課不再聽(tīng)講了，還美名其曰：沒(méi)事回去媽媽會(huì )再講的，慢慢地他連背書(shū)這類(lèi)簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒(méi)有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強迫完成的，所以他現在對學(xué)習開(kāi)始慢慢失去興趣，這也讓他完成學(xué)習任務(wù)的時(shí)間變得越來(lái)越長(cháng)，成績(jì)也有所下降。所以我覺(jué)得教師和家長(cháng)不需要太管制孩子，讓他們有自由支配的時(shí)間，相信孩子，他們可以做到更好，甚至會(huì )比我們安排的更好。
其實(shí)閱讀這本書(shū)不僅是閱讀，更是在讓我成長(cháng)。我通過(guò)閱讀來(lái)豐富我的教學(xué)手段不斷成長(cháng)，同時(shí)引導學(xué)生閱讀，讓他們有更多的思考，有所成長(cháng)，其實(shí)我們不就是在一起成長(cháng)嗎？
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，接下來(lái)還會(huì )堅持，并試著(zhù)將其中的觀(guān)點(diǎn)運用到教學(xué)中，相信這本書(shū)會(huì )讓我和我的學(xué)生一起不斷成長(cháng)的！
《給教師的建議》讀后感 篇12
我喜歡讀書(shū)，也愛(ài)收藏書(shū)。從教二十一年來(lái)對我教學(xué)工作影響最大的一本書(shū)就是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)的《給教師的建議》。
打開(kāi)目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現了一個(gè)嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著(zhù)……在蘇霍姆林斯基的字典里沒(méi)有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識“差生”的思維。
書(shū)中講到，有個(gè)叫費佳的學(xué)生，算術(shù)應用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習題集。習題集里約有二百道應用題，主要都是從民間搜集來(lái)的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數并不需要進(jìn)行運算；解答這種習題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初，費佳只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習題，像讀鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物有趣故事一樣。過(guò)不久，費佳明白了，這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡(jiǎn)單的習題思考起來(lái)，并且在老師的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費佳感到驚奇�！斑@么說(shuō)，這些習題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的？”費佳問(wèn)道。于是，費佳整天地抱住那本習題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的練習本里，還在文字題旁邊用了畫(huà)習題的辦法，畫(huà)有小鳥(niǎo)，動(dòng)物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費佳搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來(lái)又給費佳配了另一套書(shū)。
到了五年級，費佳的學(xué)業(yè)成績(jì)就趕上來(lái)了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級，這孩子突然對科學(xué)發(fā)生了興趣。費佳成“少年設計家小組”積極成員之一。創(chuàng )造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和語(yǔ)文，但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。
蘇霍姆林斯基評論此事在教育日記中感慨地說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有給費佳這樣的學(xué)生補過(guò)課。那種補課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應，激發(fā)他的覺(jué)醒�！碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說(shuō)：“兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缈吹降牟欢臇|西就越多，他對知識的感受就越敏銳�！�
讀了《給老師的100條建議》這本書(shū)，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應該怎樣對待“差生”，我們是否真正做到了公平教學(xué)？是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生？憑心而論，教師們很敬業(yè)，對待“差生”不可謂不關(guān)注：“1+1，結對子”，課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn)，早晚補課、家長(cháng)配合，大量演算道道習題�？墒切Ч冀K不佳�！安钌眰儑乐氐摹熬ν钢А�，處在被動(dòng)的、機械的、麻木的狀態(tài)中。多數“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”，勉強完成作業(yè)，也“后勁兒不足”，隨著(zhù)年級升高，還會(huì )成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師，在教學(xué)實(shí)踐中運用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學(xué)習方式的理論，通過(guò)每天講個(gè)小故事，培養讀書(shū)興趣；通過(guò)每周辦張英語(yǔ)手抄報識記單詞；通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習漢字。在他們的班級“差生”成績(jì)也基本達標。
在農村，由于經(jīng)濟原因，一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進(jìn)度的大一統，使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀(guān)察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進(jìn)而提高他們的成績(jì)。
有些教師對兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重換來(lái)尊重，傷害獲得傷害。
春來(lái)暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書(shū)如陳年佳釀，仍散發(fā)著(zhù)幽香與魅力：“動(dòng)手與智慧”，這不正是現在所提倡的素質(zhì)教育嗎？“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”這不正是現在提倡的“教學(xué)反思”嗎？“逐步養成兒童從事緊張的創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)的習慣”，這不正是現在提倡的創(chuàng )造性思維培養嗎？“讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習法”，這不正是現在的課堂教學(xué)方式嗎？還有“必須教會(huì )少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴充知識”，這不也正是我們現在大力宣傳與落實(shí)的“書(shū)香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話(huà)可改變一個(gè)孩子的命運，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運�！薄督o教師的建議》是一本好書(shū)，家長(cháng)要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
《給教師的建議》讀后感 篇13
“這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽(yáng)光溫暖著(zhù)大地……我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過(guò)漫長(cháng)而寒冷的冬季……當我深信孩子們已經(jīng)體會(huì )和感覺(jué)到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊?jiàn)聞和感受……”
陽(yáng)光明媚的日子，蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們來(lái)到果園，他們的面前展現出一派迷人的景象。置身其中，孩子們領(lǐng)略到了一種在教室內不可能感受到的東西——生命之美。在這里，他們注意到自然界各類(lèi)生物的生存狀態(tài)，聆聽(tīng)到不同生命因相互交融而奏出的和諧之音，他們觀(guān)察、思考、想象、體驗，為自己能夠表達對生命的獨特認識而感到欣喜。就這樣，平日里學(xué)習的枯燥的字詞變得鮮活起來(lái)，它們像一個(gè)個(gè)快樂(lè )的音符，在兒童的心里串聯(lián)成美妙的樂(lè )曲。
“使詞在兒童的意識里活起來(lái)”“使詞成為兒童進(jìn)行創(chuàng )造的主要工具之一”是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實(shí)踐中的一部分。作為一名偉大的教育家，蘇霍姆林斯基在意的不是兒童能夠將知識儲存在記憶里，而是他們可以利用學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng )造性的智力活動(dòng)，能夠體驗思考的樂(lè )趣和認識的享受。換句話(huà)說(shuō)，掌握知識不是目的，兒童獲得真實(shí)的成長(cháng)才是目的。作為一名教師，應該永遠將“兒童”擺在第一位。
翻開(kāi)《給教師的建議》，我常常被蘇霍姆林斯基這份熾熱執著(zhù)的教育情懷所打動(dòng)。在蘇霍姆林斯基眼里，“世上沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，他堅持根據兒童的特點(diǎn)因材施教。蘇霍姆林斯基認為，兒童與兒童之間除了個(gè)性特長(cháng)上的差異，還有學(xué)習能力上的差異。教師應對不同的學(xué)生提出不同的要求，努力保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感�！敖虒W(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣�！薄懊恳粋�(gè)”這三個(gè)字令我感動(dòng)不已。如果一種教育能夠使每一個(gè)孩子都看到自己的力量，愿意主動(dòng)地去攀登成長(cháng)的階梯，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育；如果一個(gè)教師能夠保護每一個(gè)學(xué)生的自尊感，幫助他們建立對自我、對未來(lái)的信心，這樣的教師就是真正的教師，也是優(yōu)秀的教師。
蘇霍姆林斯基深知，在創(chuàng )造性的教育工作中，教師能夠順利地幫助“每一個(gè)”的成長(cháng)并非易事，尤其是當面對一些后進(jìn)生時(shí)，哪怕是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，也常常感到束手無(wú)策。針對后進(jìn)生的工作，蘇霍姆林斯基給出的建議是“迫使他們思考”。而加強這些學(xué)生腦力勞動(dòng)最好的辦法就是“大量的閱讀”，因為“閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌床欢臇|西越多，他對知識的感受就越敏銳�！�
讀到這兒，我的腦海里不經(jīng)意地浮現出這樣的美好畫(huà)面：一個(gè)孩子正因自己的學(xué)習能力差而感到苦惱、不安的時(shí)候，書(shū)籍給了他信心和力量。通過(guò)閱讀，越來(lái)越多的知識進(jìn)入他大腦，越來(lái)越多的疑問(wèn)也在他小小的心靈產(chǎn)生了。為了解決這些問(wèn)題，他不得不閱讀更多的書(shū)籍，直到這些知識像網(wǎng)絡(luò )一樣深深地建構在他的腦海里，直到他的每一個(gè)腦細胞都迸發(fā)出靈動(dòng)的火花……他下決心，即使比別人付出雙倍的努力，他也要前進(jìn)，他的心靈推動(dòng)著(zhù)他這么做……
也許，在今天的教育工作者看來(lái)，蘇霍姆林斯基給我們描繪的幾乎是一個(gè)教育的童話(huà)。但是，它又確確實(shí)實(shí)發(fā)生過(guò)，對兒童產(chǎn)生過(guò)巨大的作用。我們承認，在今天的環(huán)境要實(shí)踐這種理想的教育是困難的，畢竟，當下教育的大環(huán)境中更多地表現出急功近利，學(xué)校和師生承受的應試壓力似乎愈加沉重。學(xué)校和家庭評價(jià)兒童的方式過(guò)于單一，更多的以“成績(jì)”來(lái)衡量?jì)和欠駜?yōu)異，更多在牽引著(zhù)兒童奔著(zhù)“分數”前行。于是，“每一個(gè)”獨特的個(gè)體不見(jiàn)了，“每一個(gè)”豐富的童年生活消失了……但是，這并不應成為教育淪陷的借口——美好的、符合人性的教育應該是我們追求的目標。它是一種信仰，一種激勵人的力量。
在閱讀《給教師的建議》的日子里，我的耳邊總會(huì )響起蘇霍姆林斯基親切而堅定的話(huà)語(yǔ)，他的為了“每一個(gè)孩子”的信念，重新喚醒了我的良知以及教育熱情。蘇霍姆林斯基讓我相信：唯有將每一個(gè)孩子裝進(jìn)心里，教學(xué)活動(dòng)才能稱(chēng)得上一種充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)創(chuàng )造性的活動(dòng)；唯有為了每一個(gè)孩子的成長(cháng)，教育的天地才能變得廣闊而充滿(mǎn)魅力！
《給教師的建議》讀后感 篇14
每一個(gè)孩子都有一顆向善的心靈，而教師手中就有點(diǎn)燃"想成為一個(gè)好人"的火苗的火種。放眼望去，在我們身邊成千上百的孩子中，即便是那些"問(wèn)題孩子"，又有哪一個(gè)不存有向上的心呢?
書(shū)中談到，有一位30年教齡的歷史老師上了一節《蘇聯(lián)青年的道德理想》一課，聽(tīng)課的教師聽(tīng)得入了迷，竟然忘了記錄，課后一位鄰校教師問(wèn)他，"您花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)備這節課?"這位歷史老師說(shuō):"對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的"在看書(shū)之前我聽(tīng)我們組的語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，當時(shí)我就被其中的話(huà)語(yǔ)所感動(dòng)，后來(lái)看了書(shū)之后我的心為之一震。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，怎樣進(jìn)行這種準備呢?那就是讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
教師究竟是什么?其實(shí)，教師就是教師，教師與學(xué)生是一對互相依賴(lài)的生命，是一對共同成長(cháng)的伙伴，每一天在神圣與平凡中行走，為未來(lái)和現在工作。我們的幸福不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應該是自己的充實(shí)與成功，教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。人類(lèi)幾千年的教育歷史中，創(chuàng )造和積累了許多寶貴的教育思想財富。閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對話(huà)，是教師成長(cháng)的基本條件，是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎。作為每一個(gè)教師都應該讀些與學(xué)科科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)有關(guān)的書(shū)籍。而對于每一個(gè)即將跨入教師行列的人來(lái)說(shuō)應該在大學(xué)時(shí)好好學(xué)習這些課程。閱讀是教育活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的內容，教師“不讀書(shū)”，學(xué)生何求知。身負教書(shū)育人、授業(yè)解惑重任的教師都“不讀書(shū)”了，還怎么要求學(xué)生養成求知的欲望和習慣呢？
教師“不讀書(shū)”，不可能給學(xué)生傳授更多的知識。學(xué)生求知求學(xué)應該是十分廣泛和豐富的，課本之內只是一些基礎的、必備的知識。求知離不開(kāi)課外閱讀。教師不讀課外書(shū)，怎么引導學(xué)生？久之，教師豈不成了教書(shū)“匠人”，學(xué)生豈不成了考試“機器”？教師“不讀書(shū)”，給學(xué)生帶了個(gè)“壞頭”。學(xué)生的求知欲和好習慣的養成，在很大程度上受教師的影響，教師的舉止往往就是學(xué)生效仿的榜樣。教師不讀課外書(shū)，怎么要求學(xué)生廣泛涉獵知識？師生都只為應付考試“努力”，求知的道路豈不越來(lái)越窄？
如果說(shuō)，教師“不讀書(shū)”是在應試教育的壓力下無(wú)奈的選擇，那么，為人師表的責任何在？充實(shí)提高自己的自覺(jué)何在？這是身為教師者無(wú)法回避的問(wèn)題。
我認為，一個(gè)優(yōu)秀的人民教師要讀好書(shū)，應該做到以下幾個(gè)方面：一、勤于思考，二、享受讀書(shū)的樂(lè )趣，三、讓讀書(shū)成為習慣。
我盡量做到每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。所以當我有空時(shí)就翻翻一些數學(xué)雜志，那對于每一位老師來(lái)說(shuō)都是一件有意義的事情。不但獲得了知識而且找到了快樂(lè )。我很慶幸在輕松愉悅的師范學(xué)校時(shí)沒(méi)有讓自己養成懶惰的習慣，所以現在還能靜下心看看書(shū)。
我希望通過(guò)我的努力，讓我每一個(gè)向善心靈的孩子們跟著(zhù)他們那顆向上的心快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地生活，快樂(lè )地成為一個(gè)社會(huì )有心人。
【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章：
《給教師的建議》的讀后感07-03
給教師建議讀后感06-19
教師的建議讀后感01-10
給教師建議的讀后感06-19
《給教師建議》讀后感06-17
《給教師的建議》讀后感精選06-12
《給教師的建議》讀后感05-25
給教師的建議讀后感04-10
《給教師的建議》讀后感12-05
《給教師的建議》讀后感08-22