《學(xué)習動(dòng)力》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的《學(xué)習動(dòng)力》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學(xué)習動(dòng)力》作者是李洪玉，20xx年6月1日由湖北教育出版社出版，該書(shū)主要介紹了各種學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)。
內容摘要：一個(gè)人要想學(xué)習好，不能離開(kāi)硬件和軟件，更不能離開(kāi)電源。本從非智力因素這個(gè)角度，論述各種學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)。有力地闡明各種非智力因素的概念、種類(lèi)(或結構)、功能及影響其形成與發(fā)展的因素(或機制)，使讀者首先對各種非智力因素的本質(zhì)有一個(gè)較為明確的認識；在實(shí)踐上，結合各種非智力因素的培養與激發(fā)，提出了具體的、有效的、有根據的培養途徑和措施。
本書(shū)共分為二大章，從智力與學(xué)習、非智力與學(xué)習、動(dòng)機三大部分進(jìn)行了闡述。智力因素與學(xué)習的關(guān)系，不容置疑，本書(shū)用了大篇幅，介紹了后兩部分內容，有理論有例子，很有說(shuō)服力，有相當的指導意義。
一、非智力因素與學(xué)習。
上海師范大學(xué)燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》一文發(fā)表，引起了我國教育學(xué)和心理學(xué)界對非智力因素培養的重視。
非智力因素，又稱(chēng)非認知因素，指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等方面，是指智力以外的對學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)起動(dòng)、導向、維持和強化作用的個(gè)性心理。
一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì )有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。
我國著(zhù)名的數學(xué)家張廣厚，在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)，智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁�！边_爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛(ài)，對長(cháng)期探索的堅韌，對觀(guān)察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮�！睆男睦韺W(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀(guān)等，是智力發(fā)展的內在因素。外因通過(guò)內因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。
作為教師，我們認識到，對學(xué)生的培養，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，重視非智力因素，要把關(guān)注點(diǎn)放到培養學(xué)生的意志力，道德修養，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等，走出傳統認識中的偏差，重新認識培養人的任務(wù)和方向。在教育過(guò)程中，既要“解惑”更要“授道”，注重的應是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養，而不僅僅是智力水平。在未來(lái)社會(huì )中，培養創(chuàng )造力比培養學(xué)生考高分要重要得多。所以，我們要充分發(fā)掘學(xué)生的非智力因素，學(xué)會(huì )期待，學(xué)會(huì )欣賞他們潛在的價(jià)值。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習需要和學(xué)習期待兩個(gè)成分，根據不同標準可以劃分為不同類(lèi)別。
根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。內部動(dòng)機包括，學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動(dòng)機因素，會(huì )促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。外部動(dòng)機又稱(chēng)外部動(dòng)機作用，是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習，他們從事學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機不在學(xué)習任務(wù)本身，而是在學(xué)習活動(dòng)之外。
研究表明，內部動(dòng)機可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習活動(dòng)，具有內部動(dòng)機的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機的學(xué)生的學(xué)習具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對學(xué)習內容本身的興趣較低。
當然，內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機的劃分不是絕對的。由于學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)人從事學(xué)習活動(dòng)的內部心理動(dòng)力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個(gè)體內在的需要，才能成為學(xué)習的推動(dòng)力。在外部學(xué)習動(dòng)機發(fā)生作用時(shí)，人的學(xué)習活動(dòng)較多地依賴(lài)于責任感、義務(wù)感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。從這個(gè)意義上說(shuō)，外部學(xué)習動(dòng)機的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習的內部動(dòng)力。因此，我們在教育過(guò)程中強調內部學(xué)習動(dòng)機，但也不能忽視外部學(xué)習動(dòng)機的作用。教師一方面應逐漸使外部動(dòng)機作用轉化成為內部動(dòng)機作用，另一方面又應利用外部動(dòng)機作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內部動(dòng)機作用處于持續的激發(fā)狀態(tài)。
可見(jiàn)，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種需要。激發(fā)和培養學(xué)習動(dòng)機的常見(jiàn)策略以下幾種。
1、啟發(fā)式教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)探索者。在自主探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷感知教材、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，主要是自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨立思考問(wèn)題，討論交流，自求自得，對教材內容和教師提出問(wèn)題不斷質(zhì)疑問(wèn)難，內化升華。學(xué)生主動(dòng)閱讀教材的自學(xué)方法，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題的方法，質(zhì)疑問(wèn)難的習慣方式，動(dòng)口討論交流問(wèn)題的方式，動(dòng)手總結學(xué)習實(shí)踐經(jīng)驗的習慣能力等學(xué)習方法，主要是通過(guò)自身習得、體驗總結而來(lái)，知識信息、知識答案也都是自己主動(dòng)求得的。
2、控制動(dòng)機水平。研究發(fā)現，動(dòng)機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說(shuō)，在難度大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機水平容易完成任務(wù)。適度的動(dòng)機水平，易于維持個(gè)人對工作的興趣和警覺(jué)，同時(shí)減少焦慮對工作的不利影響。
教師在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激起程度。在學(xué)習較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習較復雜、較困難的內容時(shí)，則應盡量創(chuàng )造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。
3、給予恰當的評定。美國心理學(xué)家佩奇（E．B．Page）曾對74個(gè)班的2 000多名學(xué)生的作文進(jìn)行過(guò)研究。他把每個(gè)班的學(xué)生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類(lèi)的等級，既無(wú)評語(yǔ)也不指出作文中存在的'問(wèn)題。第二組給予特殊評語(yǔ)，即不僅給予等級，而且給評語(yǔ)，但獲得同一等級的作文的評語(yǔ)是一樣的，不同等級的評語(yǔ)不一樣。例如，對甲等成績(jì)，評語(yǔ)為“好，堅持下去”；對乙等成績(jì)，評語(yǔ)為“良好，繼續前進(jìn)”等。第三組除評定等級外，還給予順應性評語(yǔ)，即按照學(xué)生作文中存在的問(wèn)題加以個(gè)別矯正。結果表明，三種不同的評語(yǔ)對學(xué)生后來(lái)的成績(jì)有不同的影響。在開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生作文水平差不多，但到期末時(shí)，發(fā)現作文水平的提高程度不一致。
順應性評語(yǔ)針對學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評語(yǔ)雖有激勵作用，但由于未針對學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，所以效果不如順應性評語(yǔ)；而無(wú)評語(yǔ)的成績(jì)則明顯低于前兩者。從這個(gè)實(shí)驗中可以發(fā)現，評定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評定。通過(guò)評定等級可以表明學(xué)生進(jìn)步的多少，即評定的分數或等級并非表明個(gè)體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標。讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語(yǔ)，兩者相結合，就會(huì )有較好的結果。
4、維護學(xué)習動(dòng)機。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師，是可以有效率、講公平的運用差異化的施教與評價(jià)方式，讓每個(gè)孩子都擁有逐步建立自信的機會(huì )。不同個(gè)性、領(lǐng)悟力和興趣的孩子，在不同的領(lǐng)域和科目里學(xué)習，本來(lái)的基本功能與目的，正是協(xié)助不同孩子找出最適合的發(fā)展與學(xué)習模式，鼓勵他們樂(lè )于持續向前走，以馬拉松的跑法漸漸調整步伐。
5、正確處理競爭與合作。合作是不同的個(gè)體為了共同的目標而協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實(shí)現的行為和意向。比如，全班同學(xué)為了爭當“文明班”而共同努力的行為和意向即是合作的體現。與此相反，競爭則是不同個(gè)體為同一個(gè)目標展開(kāi)爭奪，促使某種只有利于自己的結果能夠實(shí)現的行為或意向。學(xué)生努力學(xué)習，想在考試中名列前茅的行為就是競爭行為。合作與競爭兼備，就是要在與別人競爭的過(guò)程中改正自己的缺點(diǎn)，在與別人合作的過(guò)程中吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自我。
作為教育工作者，要走進(jìn)學(xué)生的心里，認識到非智力因素在學(xué)習中的重要影響，立足學(xué)生的終身學(xué)習，激發(fā)、維護學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛能，為今后的學(xué)習、生活和工作夯實(shí)基礎。
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