《靜悄悄的革命》讀后感1000字

　　認真品味一部名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的《靜悄悄的革命》讀后感1000字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　自從事教育工作以來(lái)，在每一年的繼續教育中，我都會(huì )陸續地接觸并學(xué)習新課程改革背景下的新理念、新思想、新方法，同時(shí)也觀(guān)摩過(guò)一些在課程改革中大膽改革并取得成效的學(xué)校，如泗縣靈童學(xué)校的導學(xué)案的教學(xué)模式的改革，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式等，我也曾經(jīng)想把這些教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)到我的課堂上，但在半途中就被我拋棄了，究其原因，我認為責任在我自己身上：理論水平不高、實(shí)踐經(jīng)驗不足、創(chuàng )新能力不強，同時(shí)，我也深刻意識到教育只有在不斷地探索、嘗試、實(shí)踐、反思、改進(jìn)中，才能得以發(fā)展，才能有所進(jìn)步。作為教師，只有勤于學(xué)習、積極探索、大膽實(shí)踐，才能使自己的課堂悄悄的發(fā)生改變。佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書(shū)以淺顯易懂的語(yǔ)言、豐富典型的案例、清晰明了的板塊向我們展示了一個(gè)又一個(gè)在悄悄發(fā)生變化的教室和教師，讀了這本書(shū)，使我感受最深的是：學(xué)生角色的轉變

　　《新課程標準》明確指出：有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，應體現“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，在積級參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。在新課程理念的倡導下，學(xué)生的角色在不斷地發(fā)生轉變，學(xué)生由原來(lái)知識的被動(dòng)接受者，變成主動(dòng)探索者，學(xué)生成為學(xué)習的主人，也正是這種理念的指導和影響，有部分的教師開(kāi)始在自己的課堂上嘗試著(zhù)做出了一些改革，在教學(xué)中安排了學(xué)生動(dòng)手操作、、實(shí)踐探究的`內容，也安排了小組合作學(xué)習的形式，教師故意創(chuàng )設懸念，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，的確，這一系列的變化，使現在的教室充滿(mǎn)了活力，由原來(lái)教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受知識變成學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐交流，從而更加主動(dòng)地獲取知識。然而，在變化的背后又顯露出一些尖銳的問(wèn)題。

　　1、教師在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的地位

　　《新課程標準》指出：教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。杜郎口中學(xué)的教室里把教師在一節課中的授課時(shí)間總和固定在不超過(guò)5分鐘，剩下的40分鐘全部交給學(xué)生，這短短的5分鐘，是否能夠有效的發(fā)揮教師的組織、引導、合作的作用？這值得深思。這種對教師的授課時(shí)間進(jìn)行硬性規定的做法，我認為是不妥的，教師在課堂上應根據教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)情等適時(shí)調整自己的角色，當課堂上教學(xué)秩序混亂時(shí)，教師所扮演的是一個(gè)組織者的角色；當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師所扮演的是一個(gè)引導者的角色；當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應扮演一個(gè)合作者的角色。教師在教學(xué)過(guò)程中應做到：“該說(shuō)的說(shuō)，不該說(shuō)的不說(shuō)”，學(xué)生在課前已經(jīng)會(huì )的知識不說(shuō)、學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手操作、探究發(fā)現、獨立思考、合作交流等學(xué)習方式能夠學(xué)會(huì )的知識不說(shuō)，對于學(xué)生通過(guò)交流不能理解的知識教師要予以適當的引導；“該放手時(shí)就放手”，在課堂教學(xué)中，教師不要把學(xué)生當作溫室里的花朵，要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去完成新知的探究，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的海洋里，乘風(fēng)破浪，抵達知識的彼岸；“該教師沖鋒陷陣時(shí)，絕對不能退讓”，在課堂教學(xué)中，教師不能為了體現學(xué)生的主體地位，而一味地把課堂全盤(pán)交給學(xué)生，當學(xué)生在學(xué)習中沒(méi)有明確目標時(shí)，當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，這時(shí)教師就應該沖出來(lái)，為學(xué)生指引方向，排憂(yōu)解難。

　　2、學(xué)生主體地位的發(fā)揮

　　在現在的教室里，處處都洋溢著(zhù)“學(xué)生是學(xué)習的主人”的濃郁氛圍，現在的教師在自己的課堂教學(xué)中，也非常重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主體地位，于是乎，在課堂上也出現了一些問(wèn)題：小組合作流于形式、問(wèn)題探究失去價(jià)值、氣氛活躍假象等，如何才能真正有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人？這是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、總結的話(huà)題，我認為學(xué)生只有在充滿(mǎn)學(xué)習激情、興趣盎然的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而獲取新知，才能真正成為學(xué)習的主人。

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