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多元智能理論讀后感
讀完一本名著(zhù)以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的多元智能理論讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)言智能，就是詩(shī)人身上所表現出來(lái)的對語(yǔ)言文字的掌握能力。
數學(xué)邏輯智能，是數學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。雖然最偉大的發(fā)展心理學(xué)家讓?zhuān)科喗苷J為自己研究了所有的智能，但我認為他研究的只是數學(xué)邏輯智能。雖然我首先命名了語(yǔ)言和數學(xué)邏輯智能，但我并不認為它們最重要。事實(shí)上，我認為這七種智能同等重要。然而，我們的社會(huì )今天將語(yǔ)言和數學(xué)邏輯智能置于最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。但當你一旦離開(kāi)學(xué)校，是否仍然能有良好的表現，往往在很大程度上取決于你是否擁有和能否運用除此之外的一些智能。我所給予同等注意力的，正是語(yǔ)言和數學(xué)邏輯以外的智能。
空間智能，是在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運用和操作這模式的能力。水手、工程師、外科醫生、雕刻家、畫(huà)家等都是具有高度發(fā)達的空間智能的例子。
音樂(lè )智能，是我們認定的第四種智能。倫納德？伯恩斯坦擁有很高的音樂(lè )智能，莫扎特的可能更高。
身體運動(dòng)智能，是運用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。舞蹈家、運動(dòng)員、外科醫生、手工藝大師等人都表現出高度發(fā)達的身體運動(dòng)智能。
最后，提出了兩種形式的個(gè)人智能。它們迄今未被人們很好地理解，似乎也很難捉摸和研究，但卻十分重要。叫作人際關(guān)系智能，就是理解他人的能力。也即理解和認識：什么是他人的動(dòng)機？他人是怎樣工作的？如何才能與他人更好地合作？等等。成功的銷(xiāo)售商、政治家、教師、心理醫生、宗教領(lǐng)袖等，都是擁有高度人際關(guān)系智能的人。
第七種智能是自我認識智能，這是一種深入自己內心世界的能力，即建立準確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運用這一模式的能力。
每一種智能還可以再細分，彼此之間的順序也可以重新排列，關(guān)鍵是提供智能多元化的論據。每個(gè)人與生俱來(lái)的智能的種類(lèi)可能不同，智能是原始的生物潛能，從技能的角度看，這種潛能只有在那些奇特的個(gè)體上，才以單一的形式表現出來(lái)。除此而外，幾乎在所有的人身上，都是數種智能組合在一起解決問(wèn)題或生產(chǎn)各式各樣的、專(zhuān)業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。
學(xué)校教育的宗旨應該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。相信得到這種幫助的人在事業(yè)上將會(huì )更投人、更具有競爭力，因此將會(huì )以一種更具建設性的方式服務(wù)于社會(huì )。這種學(xué)校對每個(gè)學(xué)生的認知特點(diǎn)都能給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展�？梢�(jiàn)此種學(xué)校與前面提到的統一規劃的學(xué)校相比，有本質(zhì)上的不同。多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類(lèi)智能結構的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。加德納提出：世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。
基于此，我們的教育就應該在實(shí)踐中發(fā)揮多元智能理論的潛在價(jià)值，重新審視基礎教育的課程評價(jià)，更多的關(guān)注智能類(lèi)型和學(xué)習類(lèi)型的差異。我們應以在評價(jià)改革的內容和方法等方面做一些嘗試和探索，構建一系列多元化的評價(jià)體系，努力為不同智能結構的學(xué)生提供合適的教育。
當課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動(dòng)、音樂(lè )等活動(dòng)時(shí)，學(xué)習會(huì )變得興趣盎然。根據學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當的學(xué)習方式，多元智能課堂就像“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)、更投入。學(xué)生能夠展示和分享自己的長(cháng)處。通過(guò)合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，使每個(gè)人都有機會(huì )展示自己的長(cháng)處，每個(gè)人都有希望成為某一方面的“專(zhuān)家”。這樣，反過(guò)來(lái)會(huì )增加學(xué)生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育，意味著(zhù)教學(xué)與評價(jià)要根據學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢而定。教師圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，允許學(xué)生以多種方式進(jìn)行理解，并且重視每個(gè)學(xué)生的獨特性。教師的專(zhuān)業(yè)角色從傳統的知識傳播者，轉變成為協(xié)助者、資源提供者、學(xué)習促進(jìn)者、激勵者和聯(lián)系人。采取多元化的教學(xué)方法，要發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點(diǎn)遷移到其它學(xué)習領(lǐng)域中。強調智能公平的評價(jià)。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學(xué)與評估是結合在一起的，要重視在教學(xué)情境中直接評估學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)時(shí)的種種表現。
多元智力理論所倡導的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時(shí)代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求。我們在進(jìn)行學(xué)校課程設計時(shí)，要充分認識到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智力一視同仁，強調使每一個(gè)學(xué)生的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智力強項出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
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