讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感（精選17篇）

　　當閱讀了一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 1

　　萬(wàn)瑋校長(cháng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》在上篇有一篇講話(huà)稿《學(xué)校文化建設有三招》中，萬(wàn)校長(cháng)提出了管理的三個(gè)層次�？吹竭@個(gè)地方，我首先想到的“什么是管理”？對于這個(gè)基本問(wèn)題，每個(gè)人對其都會(huì )有不同的理解，也會(huì )做出不同的解答。我想，在座的每一位都會(huì )想到很多詞：計劃、組織、領(lǐng)導，控制、激勵等。學(xué)校管理又是什么，書(shū)中也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，認為，學(xué)校管理三個(gè)層次是控制、激勵、服務(wù)。

　　個(gè)人認為，學(xué)校管理的第一要務(wù)應該是引領(lǐng)�！读x務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準》提出校長(cháng)應該具有五條基本理念，即“以德為先；育人為本；引領(lǐng)發(fā)展；能力為重；終身學(xué)習”。規定了校長(cháng)必須擔負起的六項專(zhuān)業(yè)職責為“規劃學(xué)校發(fā)展；營(yíng)造育人文化；領(lǐng)導課程教學(xué)；引領(lǐng)教師成長(cháng)；優(yōu)化內部管理；調適外部環(huán)境”，以“專(zhuān)業(yè)理解與認識，專(zhuān)業(yè)知識與方法，專(zhuān)業(yè)能力與行為”三類(lèi)要求進(jìn)行了闡述。我想，無(wú)論是規劃學(xué)校發(fā)展、育人文化的營(yíng)造，課程建設、教師成長(cháng)等，都需要管理者、校長(cháng)要引領(lǐng)。首先注重思想的引領(lǐng)，把自己的對學(xué)校愿景的規劃，辦學(xué)思想、育人理念清晰的傳遞給每一位教職員工，解決到哪里去的問(wèn)題，方向是不能偏的。

　　引領(lǐng)需要示范，需要榜樣。尤其在學(xué)校這樣的單位，面對知識分子，需要管理者的身先士卒，榜樣示范，“喊破嗓子不如甩開(kāi)膀子，干出樣子”，需要管理者需要一級帶著(zhù)一級干、一級做給一級看的務(wù)實(shí)作風(fēng)。要求老師們提升教育教學(xué)質(zhì)量，管理者自身業(yè)務(wù)怎樣，希望老師們要研究教學(xué)，管理者專(zhuān)業(yè)水平如何，希望師生不遲到，管理者是否先到崗了。優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的根本，教師是學(xué)校的第一資源，沒(méi)有一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，所有的教育夢(mèng)想都只會(huì )是“空中樓閣”“海市蜃樓”。所以，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵。

　　引領(lǐng)需要我們管理者思路要清晰。對某一個(gè)時(shí)間的工作，某一項具體的工作，抓什么、如何抓、抓到什么程度要心中有數，要能讓老師清晰的感受到我們有條不紊、循序漸進(jìn)的工作作風(fēng)，感受到各個(gè)部門(mén)精細化的管理。

　　學(xué)校管理的.第二個(gè)關(guān)鍵詞，激勵。書(shū)中提到的現代管理大師德魯克曾說(shuō)過(guò)：管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng )造價(jià)值，為他人謀福祉。這就是管理的本質(zhì)。激勵，就是要讓老師們看到美好的明天，看到學(xué)校的希望。畫(huà)餅充饑是不行，只有學(xué)校實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，一年一個(gè)樣，三年大變樣，家長(cháng)贊譽(yù)、社會(huì )美譽(yù)、政府肯定不斷上升，老師們才能感受到在學(xué)校工作有價(jià)值，在工作中感受到自我成長(cháng)與自我價(jià)值的實(shí)現，就會(huì )喜歡上工作，享受工作。

　　激勵老師，首先要了解老師。針對不同的老師，給他不同的目標激勵。正所謂知人，才能善任，知人善任，重在知人，難也在知人。知人的過(guò)程是一個(gè)雙向了解、雙向交流的過(guò)程。管理者要知教師，教師也要知管理者。知人要知心。對教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠交心，教師才能付出真心，對學(xué)校樹(shù)立信心。通過(guò)談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在管理層的周?chē)�。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長(cháng)，管理者應根據教師的學(xué)識個(gè)性、愛(ài)好特長(cháng)、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。優(yōu)化組合就會(huì )形成最佳匹配，從而達到更高效的工作成果。老師也容易從高效的工作中找到樂(lè )趣、滿(mǎn)足感、成就感。

　　激勵教師，我們不能唱高調，非要老師站在道德層面去工作。要讓老師對自身工作有一個(gè)清醒的認識。老師的工作不僅僅是成就學(xué)生、成就學(xué)校，更重要的是成就自己。一個(gè)老師最大的保險使自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為什么，每到開(kāi)學(xué)季，有那么多家長(cháng)想千方設百計探尋學(xué)校的教師配備，總是關(guān)注某某老師的任教情況，這就是老師利用學(xué)校平臺，不斷努力，成就了自己。

　　激勵教師，需要搭建平臺。要讓老師盡情的展示自己。身邊老師的成功就是最好的激勵。管理者要為每一位老師鋪路子、厚底子、搭臺子、架梯子、壓擔子。昨天，總理在工作報告中說(shuō)到教育，談教育公平，提到每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機會(huì )，在學(xué)校，管理者，要讓每一位老師都有出彩的機會(huì )。讓他們有機會(huì )展示自己，體會(huì )到職業(yè)的幸福，工作的成就，學(xué)校就會(huì )成為老師們精神的家園。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 2

　　我被抽中真是驕傲��！此時(shí)此刻，請允許我霸屏30秒以表達我難以言語(yǔ)的豪情。寒假拿到書(shū)我就奇怪為什么學(xué)校會(huì )發(fā)這本書(shū)，我又不是校長(cháng)為什么要看學(xué)校管理？直到這次讀書(shū)會(huì )，一個(gè)星期內我比較認真地看了一遍�？赐旰笪沂沁@樣揣測推薦這本書(shū)的那個(gè)人的意圖，第一，不管我們身在什么部門(mén)，都應該心懷學(xué)校整體發(fā)展的大愿景努力前進(jìn)，而不應該各自為陣“埋頭苦干”；第二，看了這本書(shū)，我們應該清晰地感受到什么是好的教育，未來(lái)的教育趨勢是怎樣的，一所好的學(xué)校的終極目標是什么，這樣大家心往一處想，勁往一處使，工作中我們才能共融、共創(chuàng )、共生。

　　我對學(xué)校管理的本質(zhì)是這樣理解的：

　　1、個(gè)性。我覺(jué)得每一所學(xué)校都應該有自己的文化特色和環(huán)境氛圍，“人無(wú)我有，人有我精”。比如說(shuō)平和中學(xué)對平和兩個(gè)字的定義，平而不庸，和而不同，還有平和人的五自精神；相比較，我們學(xué)校知行合一的定義也是各類(lèi)特色課程和特色活動(dòng)的文化精髓。個(gè)性另一方面的理解就是重創(chuàng )新。一個(gè)學(xué)校也是一個(gè)有機的生命體，我們只有不斷融合創(chuàng )新，營(yíng)造一種自由生長(cháng)的生態(tài)，才會(huì )涌現出一批又一次的創(chuàng )新成果，才能不能突破，成就自己，成就他人！

　　2、人性。什么是好學(xué)校？書(shū)中提到，一所不僅能幫助教師成長(cháng)還能幫助家長(cháng)和孩子共同成長(cháng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。學(xué)校管理點(diǎn)應該集中在人身上。大家都知道，現在越來(lái)越多的學(xué)校不在只關(guān)心學(xué)生的成績(jì)，更關(guān)注他們的全方面發(fā)展，因為只有全面發(fā)展的人才能適應如今社會(huì )的發(fā)展�？墒钱敿议L(cháng)們因為相信而選擇把孩子送到我們手中的時(shí)候，我們有怎樣的態(tài)度和底氣去教育他們呢，我們有怎樣的文化去滋養他們呢，當他們踏出校門(mén)的那一刻，我們在他們身上留下了怎樣的痕跡呢？所以我們需要一系列的措施幫助老師成長(cháng)，需要一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生成長(cháng)，更需要一系列的平臺與家長(cháng)溝通，讓我們的教育后方更加牢固安全，我們這所以這樣不惜一切代價(jià)地廣搭臺、助成長(cháng)、重賦能，因為未來(lái)在我們手中。

　　3、佛性。書(shū)中有好幾處作者與某些智者的'談話(huà)，令人印象深刻，或許佛理是人在一定經(jīng)歷后的一個(gè)精神歸宿。因為這世上有太多你想不通的理，過(guò)不去的坎，打不過(guò)的人，咽不下的氣，所以我告訴自己，在這見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，見(jiàn)自己的一生，在我感受這世間美好的同時(shí)，我也要別人因為我的出現而感受到這世間的美好。

　　最后，感謝這份讓我安身立命的工作，感謝讓我實(shí)現人生價(jià)值的舞臺，讓我們繼續讀書(shū)，繼續努力，許大愿，共成大！

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 3

　　《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書(shū)是上海平和雙語(yǔ)學(xué)校校長(cháng)萬(wàn)瑋的一部著(zhù)作。此書(shū)主要收錄了他自從做校長(cháng)以來(lái)寫(xiě)的文章，其中有相當一部分是2000年來(lái)的發(fā)言稿。本書(shū)共分為上篇和下篇兩部分，共19篇文章，他認為學(xué)校管理的本質(zhì)是：搭臺、成長(cháng)、賦能。全書(shū)以作者二十多年的教育經(jīng)驗理論、親身經(jīng)歷案例和大家耳熟能詳的電影、文章、詩(shī)詞歌賦等闡釋教育的理論。其敘述手法詼諧幽默，深入淺出，娓娓道來(lái)，將紛繁復雜的學(xué)校管理講得那么輕松自如，詩(shī)情畫(huà)意，似潺潺流水，又似涓涓細流，流入心田。

　　讀了此書(shū)以后，我的思想通透了許多，理解了學(xué)校的一些辦學(xué)思想。讀到“領(lǐng)導力指的是領(lǐng)導一個(gè)團隊面對未知能力”時(shí)，我耳畔會(huì )響起袁校長(cháng)經(jīng)常提起的判斷力，也正是這個(gè)準確而高瞻的判斷力才使行知由一個(gè)不出名的小學(xué)校，在短短的幾年里發(fā)展成為一校六區的行知學(xué)校教育集團；讀到“學(xué)校是一個(gè)文化的場(chǎng)”時(shí)，我想到了一所好的學(xué)校發(fā)展歷程創(chuàng )立階段是靠生源，發(fā)展階段靠制度，品牌發(fā)展靠文化；讀到“學(xué)校里真正核心的課程只有兩個(gè)：體育和閱讀”，我深深感受到了學(xué)校里濃濃的書(shū)香氣息；讀到學(xué)校文化建設三個(gè)做法“文化交流中心、教師發(fā)展中心、管理去行政化”時(shí)，我們學(xué)校是真正踐行了陶行知的“愛(ài)滿(mǎn)天下”“千教萬(wàn)教教人教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的教育思想；學(xué)校里高動(dòng)能發(fā)動(dòng)機——教師發(fā)展中心為了幫助教師快速成長(cháng)而搭建的各種平臺，源源不斷地為教師和學(xué)生賦能；管理的'最高層次是服務(wù)在學(xué)校的體現。教育的思想是通用的，教育者的思想也是相同的，在此我很榮幸的與萬(wàn)校長(cháng)做了一個(gè)思想上的交流。

　　本書(shū)的觀(guān)點(diǎn)又對我的本職工作有了指導作用。當拿到此書(shū)時(shí)，我才意識到自己不僅僅是一位教師，還是學(xué)校管理環(huán)節中的一環(huán)�？赐炅舜藭�(shū)，我才感覺(jué)到管理是一門(mén)人性的藝術(shù)，人性前面那個(gè)字是人，首先要講到管理者要有領(lǐng)導的能力，人格的魅力，包容的心態(tài)，大氣的格局；管理者要有飛鳥(niǎo)、蜻蜓、螞蟻的三個(gè)宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)的視角；善于利用矛盾論、時(shí)空觀(guān)和動(dòng)力學(xué)等等工具分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；要和學(xué)校、老師、學(xué)生同頻率共振動(dòng)；俯下身子側耳聆聽(tīng)老師和學(xué)生的心聲和需求。真正做到像書(shū)中所說(shuō)：“人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因為我來(lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好”。

　　另外，我也結合我的經(jīng)歷和想法來(lái)談?wù)勎覍�學(xué)校管理的本質(zhì)的幾點(diǎn)看法。首先，我認為學(xué)校管理的本質(zhì)是：“當學(xué)校的老師和學(xué)生談到學(xué)校時(shí)，他眼里閃爍的光芒、臉上洋溢的笑容和嘴角上揚的角度和學(xué)校能成為他們一生津津樂(lè )道的話(huà)題�！逼浯�，教育者的氣象要高遠，我認為謙卑、感恩和敬畏是教育者氣象中不可缺少的要素；同時(shí)也要培養孩子的氣象，在培養孩子方面，就像一個(gè)大寫(xiě)的“T”字，那一橫有多寬，這一豎就有多深；短視的應試教育工作者讓天真爛漫的孩子背上了沉重的書(shū)包，戴上了高度的眼鏡，整天拖著(zhù)疲憊不堪的身體，披星戴月，游走在各大補習班之間，他們的眼光是冷漠的，步履是蹣跚的。這一點(diǎn)上我比較贊成國家提倡的“五育并舉”和上海平和中學(xué)十二年一貫制的嘗試，真正讓教育回歸應有的模樣。第三點(diǎn)，管理的本質(zhì)要注意細節。有時(shí)候你不是你自己，而是代表學(xué)校，有時(shí)你不經(jīng)意的一言或一行，老師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )的人都看在眼里，他們很可能不認識你，但他們知道你是學(xué)校的管理者，雖然你不能代表學(xué)校的全部，但是在他們的眼中，你就是學(xué)校的形象，說(shuō)法雖有失偏頗，但還是有點(diǎn)道理的。

　　管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為別人搭臺，幫助別人成長(cháng)，賦予別人能量，同時(shí)，也要為自己尋找成長(cháng)的平臺，不斷吸收適宜自身發(fā)展的正能量！

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 4

　　《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書(shū)封面上的一行小字告訴我們：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺、是成長(cháng)、是賦能�？此坪�(jiǎn)單的三個(gè)詞之間到底是什么關(guān)系呢？一眼看來(lái)我認為就是遞進(jìn)關(guān)系，是否真的如此？帶著(zhù)這樣疑問(wèn)和好奇走進(jìn)這本書(shū)。

　　一、好的學(xué)校管理是搭臺

　　我把搭臺理解為服務(wù)。管理的最高層次就是服務(wù)，教師為學(xué)生與家長(cháng)服務(wù)，學(xué)校管理者為教師和學(xué)生服務(wù)，為教師和學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。今后我也將在我的職責范圍內為大家做好服務(wù)工作，增強服務(wù)意識提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

　　所謂課程，就是學(xué)生全部校園生活的總和。從改變學(xué)生氣質(zhì)的角度設置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關(guān)于課程方面，萬(wàn)校長(cháng)有個(gè)做法很值得我們的工會(huì )學(xué)習：那就是通過(guò)工會(huì )為教師開(kāi)設了俱樂(lè )部課程。教師可以自由申報開(kāi)設俱樂(lè )部課程，經(jīng)審核后向全體教職工開(kāi)放報名，學(xué)期結束時(shí)學(xué)校給予經(jīng)費支持。這一點(diǎn)，我想今后工會(huì )也可以和科研處來(lái)聯(lián)手把對教師開(kāi)放的課程能夠做起來(lái)，之前科研處也在教師會(huì )上提過(guò)，希望可以落實(shí)，在教代會(huì )的提案中，也有老師提到這樣的愿望。

　　校本培訓確實(shí)非常重要。我們行知學(xué)校每年寒、暑假在校本培訓上的力度是非常大的，會(huì )邀請很多全國知名的教育專(zhuān)家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進(jìn)學(xué)校與教師零距離交流，引領(lǐng)教師發(fā)展與成長(cháng)。而今年擔任寒假的校本培訓工作的，大多是我們自己的教師，等同于我們自己的教師講壇，為我們本土的教師搭建這個(gè)交流平臺。包括學(xué)生活動(dòng)、家長(cháng)學(xué)校也是，搭建平臺的目的都是為了學(xué)生、教師、家長(cháng)的成長(cháng)。

　　從某種意義上說(shuō)，學(xué)校也應當是家長(cháng)成長(cháng)的平臺。借助學(xué)校這個(gè)平臺，家長(cháng)和孩子一起成長(cháng)。一個(gè)能幫助家長(cháng)成長(cháng)的學(xué)校才是真正意義上的好學(xué)校。

　　二、好的管理是為教師和學(xué)生賦能

　　管理學(xué)大師彼得·德魯克曾說(shuō)，管理的'本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。管理者就要激發(fā)和釋放人身上固有的潛能，創(chuàng )造價(jià)值，為他人謀福祉。

　　激發(fā)潛能，其實(shí)就是創(chuàng )新。創(chuàng )新有兩個(gè)來(lái)源：一個(gè)是融合，另一個(gè)是封閉。萬(wàn)校長(cháng)用人類(lèi)的繁衍形象的說(shuō)明了融合所產(chǎn)生和帶來(lái)的變化和發(fā)展。這不禁讓我想到了我們的集團化辦學(xué)，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發(fā)展，再融合、再發(fā)展、再壯大。第二個(gè)來(lái)源是封閉。大家都知道疫情的時(shí)候因為封閉，才讓我們在抖音上、在朋友圈里看到了五花八門(mén)的排遣郁悶和打發(fā)時(shí)間的創(chuàng )新娛樂(lè )方式以及各種創(chuàng )新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計也是因為封閉而激發(fā)出來(lái)的。

　　執行力越強，創(chuàng )新的可能性就越弱。創(chuàng )新需要有三閑：閑時(shí)、閑錢(qián)、閑情。閑時(shí)和閑錢(qián)容易有，閑情卻不易得。閑情其實(shí)就是興趣，管理不能只靠權威，更要靠涌現。因此，“賦”不等于“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過(guò)去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長(cháng)，造成畸形。萬(wàn)校長(cháng)說(shuō)：因為如果老師想做一件事，就會(huì )做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì )敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自愿主動(dòng)積極要求參加，報送的每件作品也都是精雕細琢，認真準備。在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力方面，萬(wàn)校長(cháng)說(shuō)，需要給學(xué)生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創(chuàng )新才可能發(fā)生。一個(gè)團隊或組織是一個(gè)有機的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(cháng)的生態(tài)，創(chuàng )新的成果才會(huì )涌現出來(lái)。

　　三、好的學(xué)校管理是成長(cháng)

　　學(xué)校工作的一切出發(fā)點(diǎn)，都是為了人的成長(cháng)。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結合起來(lái)，外儒內法或者內儒外法，兩種思路達到一定平衡。

　　我認為搭臺是基礎、成長(cháng)是目標、賦能是為實(shí)現目標而采取的手段和方法。賦能也好、搭臺也罷，目的，都是為了教師和學(xué)生更好的成長(cháng)！

　　所有職業(yè)，其實(shí)都是在為社會(huì )做貢獻，都是在成就他人。人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因為我來(lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。

　　當然，人生的不同階段有不同的風(fēng)景與氣象。

　　今天這種交流的方式，就是袁校長(cháng)為我們這些管理者搭建的一個(gè)平臺，同仁們高屋建瓴的發(fā)言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續成長(cháng)……

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 5

　　在讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》之前也粗淺的看過(guò)幾本萬(wàn)瑋校長(cháng)的書(shū)，例如《班主任兵法》《教師的五重境界》《40歲開(kāi)始學(xué)做教育》，尤其是《班主任兵法》印象較為深刻。萬(wàn)校長(cháng)的書(shū)可讀性都很強，《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本書(shū)中收錄了很多作者的演講稿和隨筆，內容上貼合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，還有很多鮮活的案例，讀起來(lái)引人深思。

　　在讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》的時(shí)候，不由想起之前學(xué)校發(fā)給我們的李希貴校長(cháng)的書(shū)，李希貴校長(cháng)的團隊也曾到上海平和雙語(yǔ)學(xué)校交流指導。這兩所學(xué)校有很多相似的地方：

　　1.兩位校長(cháng)都有旅美的經(jīng)歷。

　　2.學(xué)校管理中都引入了很多西方的管理理念。

　　3.都在不斷的進(jìn)行實(shí)驗與創(chuàng )新。

　　4.都地處發(fā)達地區，教育的發(fā)展也相對領(lǐng)先，有很多值得學(xué)習和借鑒的.地方。

　　本書(shū)讀過(guò)兩遍，剛拿到手的時(shí)候通讀了一遍，在準備讀書(shū)交流的時(shí)候又選擇其中的章節細讀了一遍。讀完本書(shū)，有以下幾點(diǎn)印象比較深刻：

　　一、要事優(yōu)先，計劃執行

　　無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校的管理者都是具體事務(wù)的執行者，自己做事的效率直接影響著(zhù)學(xué)校工作的推行進(jìn)度，所以工作必須追求科學(xué)性、合理性，避免陷入繁忙而凌亂的瑣事之中，而錯失抬頭看路的機會(huì )。書(shū)中談到時(shí)間管理的四象限圖，我們可以把事件分為重要和緊急兩個(gè)維度，兩個(gè)維度構建了一個(gè)二維坐標形成四個(gè)象限。分別為重要而緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急。正如書(shū)中所說(shuō)，我們在具體應對的時(shí)候，也要采取不同的方法：重要而緊急的事情認真做，重要不緊急的事情有計劃的做，緊急不重要的事情可以請別人做，不重要不緊急的事情可以不做�？傊�“要事優(yōu)先，計劃執行”。

　　二、教育需要“文化場(chǎng)”

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育就是把所學(xué)的東西忘光之后，剩下的東西。在萬(wàn)瑋校長(cháng)看來(lái)，剩下的東西就是人格和氣質(zhì)。教育者的人格會(huì )直接影響學(xué)生，教育者的價(jià)值觀(guān)、個(gè)性特征也會(huì )直接的影響到學(xué)生，這些都是潛移默化的而不是直接可以教授的。學(xué)校無(wú)法改變學(xué)生的基因，但可以改變學(xué)生的氣質(zhì)。這樣看來(lái)，文化育人的作用尤為明顯，而學(xué)校就是一個(gè)非常重要的“文化場(chǎng)”。作為學(xué)校文化的營(yíng)造者和經(jīng)營(yíng)者，得在文化建設上下功夫，像物理的磁場(chǎng)一樣，不僅需要建立磁場(chǎng)，還要把磁性變的越來(lái)越強，這樣育人效果才會(huì )更明顯。

　　同樣，學(xué)校的管理也需要“文化場(chǎng)”。有人說(shuō)三流的管理靠權威，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化，無(wú)論是企業(yè)、還是學(xué)校這句話(huà)都適用。但不是說(shuō)權威和制度不重要，權威是推動(dòng)力，制度是約束力，文化是引導力。同樣，良好的制度持之以恒就會(huì )變成文化，文化的引導力是逐漸形成的，首先是文化認知，其次是文化認同，最后是文化自覺(jué)。例如我們學(xué)校的教研文化，很多工作已執行了十余年，年輕教師從選擇行知開(kāi)始就對行知學(xué)校有了一定的文化認知，進(jìn)入行知以后通過(guò)親身體驗逐漸產(chǎn)生了文化認同，再到后面就形成了文化自覺(jué)，知道該做什么不該做什么，這也許就是文化的魅力，不需要行政推動(dòng)教師便自覺(jué)執行。

　　三、唯一不變的就是改變

　　世界著(zhù)名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“唯一不變的是變化本身”。他曾創(chuàng )作的一個(gè)寓言故事《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？》我們都曾讀過(guò)。書(shū)中主要講述4個(gè)“人物”—兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個(gè)小矮人“哼哼”“唧唧”找尋奶酪的故事�！昂吆摺薄斑筮蟆卑灿诂F狀，不思進(jìn)取，產(chǎn)生惰性心理，惰性就像惰性氣體一樣，阻礙了化學(xué)反應，成為成功路上的絆腳石�！靶嵝帷薄按掖摇笔冀K保持警惕，不懈怠不放松，不在安逸的環(huán)境中消沉，在現狀的基礎上不斷創(chuàng )新。

　　萬(wàn)瑋校長(cháng)在談到改變與創(chuàng )新的時(shí)候，提出創(chuàng )新的本質(zhì)就是打破，打破之后再重構，建立新的結構。教育的過(guò)程中強調堅持，但堅持有時(shí)會(huì )演變成固化，固化最終會(huì )影響發(fā)展。我們學(xué)校的教師隊伍很年輕，學(xué)校的管理理念也很新，能夠在發(fā)展的過(guò)程中不但優(yōu)化和創(chuàng )新，例如社團建設、校本課程、自主命題、青藍工程、先聽(tīng)后教等等，學(xué)校提供了很好的平臺和支持，師生們也在創(chuàng )新中得到了快速的發(fā)展。

　　好的學(xué)校管理就是搭臺、成長(cháng)與賦能。通過(guò)要事優(yōu)先，計劃執行提高工作效率，更好的為師生發(fā)展搭臺；通過(guò)營(yíng)造良好的“文化場(chǎng)”化無(wú)為為有為，促進(jìn)師生的共同成長(cháng)；通過(guò)改變與創(chuàng )新保持發(fā)展的不竭動(dòng)力，為學(xué)校的發(fā)展賦能。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 6

　　寒假有幸拜讀萬(wàn)瑋校長(cháng)《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書(shū)。本書(shū)是萬(wàn)校長(cháng)在各種場(chǎng)合的各類(lèi)文章集合，雖然我與萬(wàn)校長(cháng)未曾謀面，但是在讀過(guò)書(shū)后，一個(gè)沉穩、大氣、內斂的校長(cháng)形象躍然紙上。書(shū)中無(wú)數次提到上海市平和雙語(yǔ)學(xué)�！捌蕉�不庸，和而不同”的理念，鼓勵教師創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生和家長(cháng)發(fā)現自身優(yōu)勢，樂(lè )于聽(tīng)取年輕教師意見(jiàn)等。雖然我沒(méi)去過(guò)平和雙語(yǔ)學(xué)校，但通過(guò)本書(shū)，我知道了平和雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生社團很多而且學(xué)生可以自發(fā)申請創(chuàng )建，這不禁讓我想到了我們行知，各種有趣的社團總能讓不同的學(xué)生找到歸屬感。這與我們現在所倡導的“五育并舉融合發(fā)展”不剛好有異曲同工之妙嗎？而萬(wàn)校長(cháng)主持下的平和雙語(yǔ)學(xué)校這種“不唯分數論，全面發(fā)展”教育理念正是當下和未來(lái)教育中最珍貴的品質(zhì)，因為“好好讀書(shū)對你將來(lái)有用這樣”的話(huà)對現在的孩子已喪失吸引力！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，萬(wàn)校長(cháng)的這本書(shū)幫我認識了學(xué)校管理的本質(zhì)，拋棄陳舊觀(guān)念帶來(lái)的低效與迷茫。

　　學(xué)校管理的本質(zhì)是什么？對于這個(gè)問(wèn)題，萬(wàn)校長(cháng)進(jìn)行了深入的思考并給讀者指點(diǎn)迷津，能讓讀者少走些彎路，能夠把正確的事情做正確。學(xué)校管理本質(zhì)是什么？萬(wàn)校長(cháng)說(shuō)是搭臺，是成長(cháng)，是賦能！管理就是思想上的引領(lǐng)，而不是長(cháng)官式的發(fā)號施令，用規范、制度等硬手段達成目的。很多人說(shuō)是萬(wàn)校長(cháng)成就了平和雙語(yǔ)學(xué)校，但萬(wàn)校長(cháng)卻把自己的姿態(tài)放的很低很低，常年都在思考自己對教師、對學(xué)生、對家長(cháng)的貢獻值。萬(wàn)校長(cháng)坦言：好的學(xué)校管理，會(huì )讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的實(shí)現，即便是最平凡的崗位，也能連接時(shí)代的使命與人生的意義。萬(wàn)校長(cháng)追尋的最高境界是：一所學(xué)校的學(xué)生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感覺(jué)到管理者的存在，而認為是自己自然而然生長(cháng)的結果。

　　作為一名管理上的新手，當教育理想在實(shí)踐中觸礁時(shí)，我總是找些客觀(guān)的理由來(lái)解釋或搪塞，而最終卻又往往被管理所惑，常常為自己的管理思想不能成為教師團隊的共同愿景而不得其解。其實(shí)，這一方面是缺少對學(xué)校管理本質(zhì)的認識，另一方面恰恰是有效管理方式的缺失。一個(gè)人的理念是難以改變的，但是通過(guò)有效的心理溝通，就可以發(fā)生碰撞和達成認同，使得每一個(gè)團隊成員的思想和行為和自己服務(wù)范圍保持一致，從而促進(jìn)學(xué)校管理目標的良好達成。否則，就算表面服從、順從了，其行為往往是給別人看的，勢必就會(huì )消極怠工，難以達成高效。

　　作為教育管理者，我們應該像萬(wàn)校長(cháng)一樣，對自己所在的.領(lǐng)域要經(jīng)歷三個(gè)認知階段：第一階段為掌握事實(shí)，即所在領(lǐng)域的大致情況，了解學(xué)校、了解學(xué)生、了解家長(cháng)、了解相關(guān)法律法規的基本要求和規范流程以及校內教育教學(xué)管理的細節。第二階段為形成觀(guān)點(diǎn)階段，要提出自己對學(xué)校教育的認識，形成自己的領(lǐng)域管理的思想和理念，同時(shí)在工作中落實(shí)。第三階段則是反思階段，萬(wàn)校長(cháng)稱(chēng)之為思考方法。在我看來(lái)，這個(gè)階段已經(jīng)跳出了所謂的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念本身，專(zhuān)注的是形成這些理念背后的邏輯。只有這樣，才不會(huì )被自己的理念所困，能夠站得更高，看得更遠。這三個(gè)階段不僅可以作為一個(gè)教學(xué)管理新手的行動(dòng)指南，而且對從事任何一個(gè)新的行業(yè)都具有指導意義。

　　教育的發(fā)展經(jīng)歷了“以教師為中心的知識傳授”時(shí)代，到“以教師為主導的學(xué)習探索”時(shí)代，以后將會(huì )發(fā)展成“以學(xué)生為中心的能力開(kāi)發(fā)”時(shí)代。這聽(tīng)起來(lái)似乎很遙遠，尤其是對于我們行知這樣一個(gè)地處合肥瑤海區較偏遠的學(xué)校，家長(cháng)甚至教師很難接受最先進(jìn)、最前沿的教育理念。所以，教育管理者要巧妙的整合資源，正確地廣泛推廣信息技術(shù)，拓寬知識的獲取面，在信息爆炸的時(shí)代，調節一切有利因素為學(xué)校、為教師、為學(xué)生服務(wù)。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 7

　　管理類(lèi)的書(shū)籍看的不多，但2024年寒假讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》很過(guò)癮，一氣呵成，后又讀幾遍。整書(shū)視野開(kāi)闊，觀(guān)點(diǎn)高屋建瓴，給人醍醐灌頂之感。登高方知天高，臨潮倍覺(jué)海無(wú)邊。

　　雖未蒙面但通過(guò)文字可以想象萬(wàn)瑋校長(cháng)謙遜而奮進(jìn)，他的兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)我印象最深：“好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能�！焙汀敖逃�者的成長(cháng)是教育成功的秘訣�！爆F結合我的工作經(jīng)歷談三點(diǎn)感想。

　　1、校長(cháng)是如何管理我的

　　首先反思的是作為一名普普通通的教師，我們的袁校是如何“管理”我的呢？2020年畢業(yè)就來(lái)到行知學(xué)校，袁校是2010年來(lái)的。對于我個(gè)人而言，有兩件事情，我印象最深刻。一次是學(xué)校開(kāi)運動(dòng)會(huì )，袁校巡視到我們班級。我問(wèn)聲好后，他第一反應是走到我傍邊把我的上衣領(lǐng)子拉了拉，然后說(shuō)“年輕人要有精氣神！”還有一次是在辦公室聊專(zhuān)業(yè)規劃，袁校和我說(shuō)，“現在的特級教師也可以評……”這兩件事情對我個(gè)體而言影響是很大的，沒(méi)有說(shuō)教之詞，沒(méi)有條條框框的束縛。如今想來(lái)，正如老子所言，“是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教�！比f(wàn)瑋校長(cháng)也談到，“管理的理想境界是，一所學(xué)校的學(xué)生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感覺(jué)到校長(cháng)的存在，而認為是自己自然而然生長(cháng)的結果。這一直是我追求的目標�！�

　　由此聯(lián)想到一個(gè)畫(huà)面：一個(gè)人把池子中的一條魚(yú)拿到大河里，魚(yú)翔淺底，它往往想到的是自己的游泳的本領(lǐng)大，卻常常忘記了是人給了它機遇。我們都是池中物，但感恩門(mén)前一條大河向東流。這開(kāi)疆拓土的力量就是校長(cháng)的管理。

　　2、在其位，謀好政

　　子曰：“不在其位，不謀其政�！边@句話(huà)的意思是告訴人們不在那個(gè)位置，就不要謀求那個(gè)位置上的事情。反過(guò)來(lái)說(shuō)那就是在其位，謀其政。弄清自己所在的崗位，盡到崗位賦予的職責。做事情、處理工作不能違背規律，沒(méi)有到那個(gè)位次程度，就不考慮那個(gè)時(shí)候的事，只做與現實(shí)相符的事。作為學(xué)校管理者要準確定位自己的任務(wù)分工，明確崗位職責，盡心盡力做好分內的事。謀其事就是謀自己應該做的事，這樣不謀其事也是謀其事了�！瓣惲�就列，不能者止�！睉{借自己的能力擔任職務(wù)，不能勝任的就辭職。

　　行其權，盡其責。以我所在的部門(mén)為例，科研處的核心工作就是助教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。萬(wàn)瑋校長(cháng)倡導學(xué)校管理“自下而上，要深深扎根的�！绷⒓哼_人正是行知學(xué)�？蒲刑幍霓k事理念。

　　在其位，謀其政，更要謀好政。對于學(xué)�？蒲胁块T(mén)，這里的.“政”還有一層更深刻的含義就是“正”，我們要給年輕的教師正能量，激發(fā)其向上的生長(cháng)力。學(xué)校管理者要做的就是激發(fā)和釋放教師身上固有的潛能，創(chuàng )造價(jià)值，為他人謀福祉。唯有如此，才是好政。

　　3、一起進(jìn)步更要走在前頭

　　教育對人意味著(zhù)什么？它不僅有外在的使命擔當，也應該有內在的自我成全。教育者的成長(cháng)是教育成功的秘訣。正如楊林柯老師說(shuō)的“推動(dòng)自己，就是推動(dòng)教育�！本徒萄泄ぷ鞫�言，一所學(xué)校不可能每一位老師都是積極的，有的人就是偏執的。追其本源這是由于認知能力不足，見(jiàn)識有限造成的。作為教育管理者也很可能出現這種現象，這是可悲的更是可怕的。

　　基于此，我想三點(diǎn)改變途徑：

　�、僭谶@本書(shū)127面談到《了凡四訓》，這是對命運的思考，作為教育人首先要想清楚人生的意義到底是什么？我本人比較相信因果報應。有其果，必有其因。天理循環(huán)，但行好事，莫問(wèn)前程。人生想明白了，你會(huì )發(fā)現很輕松很積極很陽(yáng)光。這樣才能傳遞能力，這樣才會(huì )有精氣神！

　�、诟淖兯季S方式：書(shū)中122談到家庭教育的三個(gè)層次，我反思自己正努力的在第二層次上做事情，我們作為教育管理者首先要理清楚“培養與塑造孩子的使命感才是對孩子進(jìn)行生命意義的教育�！边@樣你才會(huì )影響老師，影響你的學(xué)生。教育管理者要與教師一同成長(cháng)，不管是學(xué)校里的教育教學(xué)還是家庭教育，我們更應該走在前面，去引領(lǐng)我們的老師。

　�、畚覀儜�該幫助提升學(xué)生見(jiàn)識水平，提升自我教育理念，正如書(shū)中提到的校本研修理念“我能，學(xué)生才能的�！碑斎灰�想進(jìn)步，必須多行、多讀、多思。

　　最后，作為一名行知人，心中許下大愿——行知騰飛教育夢(mèng)，呼我輩，共敢當！

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 8

　　人活著(zhù)要有信仰，作為教師，更應該擁有教育的信仰，擁有教育信仰的教師，才能夠從他所從事的教育工作中體會(huì )到為人師表的意義和價(jià)值；體驗到工作的滿(mǎn)足，人生的幸福，才能始終保持積極的工作狀態(tài)，并把教育觀(guān)念和理念轉化到自己平常的教育行為中，貫穿始終，矢志不渝。正如萬(wàn)校長(cháng)所說(shuō)，我們作為教育者需要這樣的信仰：相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現他們的自我價(jià)值。

　　接下來(lái)，我和大家分享一個(gè)我所帶的排球隊的一個(gè)真實(shí)案例。記得去年在安徽省青少年排球錦標賽中，我們學(xué)校排球隊在比賽中獲得第三名。在頒獎儀式的領(lǐng)獎臺上，每個(gè)隊員的臉上都洋溢著(zhù)激動(dòng)的喜悅與自豪，只有我們的排球隊長(cháng)卻失聲痛哭，他之所以有這樣的感情宣泄，還得從他的成長(cháng)故事說(shuō)起。這位同學(xué)在學(xué)校選拔排球隊員時(shí)，由于自身條件不突出，沒(méi)有被選上。但他憑借著(zhù)對排球的熱愛(ài)與追求，自己買(mǎi)了排球，繼續堅持練習。由于沒(méi)有人指導，他就請教在排球隊訓練的同班同學(xué)，等排球隊都訓練結束了，他就自己一個(gè)人在球場(chǎng)上堅持練習，直到有一天，他在排球場(chǎng)自己練習被我發(fā)現時(shí)，他居然堅持練習了半年的時(shí)間，我被他的執著(zhù)感動(dòng)了，讓他加入了排球隊的訓練。進(jìn)入排球隊后，他知道機會(huì )來(lái)之不易，所以訓練非常積極，每天都是第一個(gè)到達排球場(chǎng)，訓練也非�？炭�，從不叫苦叫累，技術(shù)進(jìn)步也很快，由于各方面能力表現都不錯，隊員們一致推選他當上球隊的隊長(cháng)。一年后，在他的帶領(lǐng)下獲得區排球聯(lián)賽第一名，市陽(yáng)光體育比賽第二名，省排球錦標賽第三名。

　　我時(shí)常把這個(gè)案例講給上課的學(xué)生和排球隊的`隊員們聽(tīng)，這個(gè)案例的故事也時(shí)刻警醒著(zhù)我，當我在工作和生活中，遇到困難、堅持不下去的時(shí)候，我就會(huì )想到他，同時(shí)反省自己內心深處的職業(yè)理想，堅持初心，決不輕言放棄。

　　萬(wàn)校長(cháng)說(shuō)：教育者的成長(cháng)是教育成功的秘訣。我們在現實(shí)的教育中往往注重的是學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)，而忽視了教育者即教師的成長(cháng)。我是一名體育教師，我熱愛(ài)運動(dòng)多于讀書(shū)，但在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和感染下，我也嚴格要求自己多讀書(shū)。教師的成長(cháng)來(lái)源于不斷的學(xué)習。當今社會(huì )，知識更新飛速，如果只滿(mǎn)足于目前的知識，早晚要被社會(huì )所淘汰。我們只有樹(shù)立終身學(xué)習的思想，不斷充實(shí)自己，拓寬知識視野，自己不斷的搞好教學(xué)研究，才能提高自己的教學(xué)方法�！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是作為教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。只有不斷學(xué)習、終身學(xué)習，教師的素養才能不斷提高。我深切地感受到：要做好一名合格的教師，只有堅持不斷地學(xué)習、更新觀(guān)念和知識，不斷地在實(shí)踐中總結經(jīng)驗教訓，吸取他人之長(cháng)來(lái)補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。

　　隨著(zhù)教學(xué)和實(shí)踐的不斷進(jìn)行、更新，新問(wèn)題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成為一名真正合格的教師，我們要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長(cháng)很長(cháng)�？倓�(wù)處作為學(xué)校的后勤保障部門(mén)，它在提供教學(xué)設備、物質(zhì)供應、改善教學(xué)條件等方面起著(zhù)重要的作用�？倓�(wù)人員要有為教學(xué)服務(wù)的思想，主要任務(wù)是為教學(xué)創(chuàng )造良好的工作環(huán)境和必要的物質(zhì)條件，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

　　進(jìn)入總務(wù)部門(mén)工作以來(lái)，我一直堅持為教學(xué)服務(wù)、為師生的學(xué)習和生活服務(wù)的理念，始終把提高服務(wù)意識作為自己的主要任務(wù)。在每次遇到問(wèn)題都一一解決時(shí)，就能感到所做的一切都有意義�？倓�(wù)工作雖然繁忙，需要學(xué)習的東西還很多，我也缺乏很多的經(jīng)驗，但我想我既然從事這份工作，就要把他做好，把這份工作當作我的信仰，實(shí)現我的價(jià)值。

　　要想成功，唯有堅持！不論現在或者將來(lái)，我會(huì )一直堅持：真誠對待每一個(gè)人，認真做好每一件事！

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 9

　　寒假伊始，學(xué)校向往常一樣送來(lái)精神食糧的時(shí)候，我首先閱讀的是萬(wàn)瑋校長(cháng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》，萬(wàn)校長(cháng)用一篇篇發(fā)言稿寫(xiě)出了自己悟出的教育管理之道。書(shū)中，如實(shí)闡述了他對教育的理解，閃耀著(zhù)教育教學(xué)思想的光輝，引人深思。

　　隨著(zhù)物質(zhì)生活水平的不斷提高，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強烈。學(xué)校是傳播知識、傳承文明的場(chǎng)所，學(xué)校也越來(lái)越受到各界的關(guān)注。作為教育人、管理者更要明晰教育的本質(zhì)、學(xué)校管理的本質(zhì)。書(shū)中所提煉“搭臺，成長(cháng)，賦能”這六個(gè)字給予學(xué)校發(fā)展更好的詮釋?zhuān)�也讓我跟隨萬(wàn)瑋校長(cháng)的腳步去審視自己的學(xué)校。智者的言論和思想，是我們學(xué)習的資源，也是我們批判和思索的資源。

　　一、品牌是帆，注重品牌效應

　　萬(wàn)校長(cháng)在自序中提到學(xué)校幾年內推動(dòng)一系列改革，創(chuàng )立了“平和教育”的品牌，所在的平和成為社會(huì )認可、家長(cháng)稱(chēng)贊的一所學(xué)校。在學(xué)校建設中，現在很多提到品牌二字。品牌即口碑，不是貼標語(yǔ)貼出來(lái)的，而是矗立在人們心里的，是老百姓發(fā)自?xún)刃牡膶�學(xué)校的認可。品牌已經(jīng)成為學(xué)校贏(yíng)得家長(cháng)和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。就拿行知學(xué)校來(lái)說(shuō)，以前當別人知道我是老師，問(wèn)我是哪所學(xué)校的時(shí)候我總是說(shuō)“瑤海區”的，因為說(shuō)了校名別人也不知道。別人再追問(wèn)下去：“瑤海區哪所學(xué)校？”不得已我才說(shuō)“行知”�！靶兄�是私立的吧？”每每聽(tīng)到別人這么說(shuō)，內心總是拔涼拔涼的。學(xué)校擁有品牌，老師們才有力量，有底氣，有自信。行知學(xué)校從最初時(shí)的小四合院，九個(gè)年級共十幾個(gè)班，經(jīng)過(guò)幾代校長(cháng)和老師們的共同努力發(fā)展到現在的集團化辦學(xué)的一校六區模式，現在我會(huì )很自豪地說(shuō)我是一名“行知人”，行知帶給我們的是尊嚴和榮耀。學(xué)校的品牌不一定非得靠大樓、大設備這些硬件支撐起來(lái)，實(shí)質(zhì)上更要靠文化、靠?jì)群瓉?lái)扶植與壯大。

　　鑄造品牌對一所學(xué)校來(lái)講是一個(gè)艱辛而又漫長(cháng)的過(guò)程。品牌學(xué)校需要一流的師資隊伍、良好的校園文化。雖然我們和真正的品牌還有一定的距離，但是我們一直在努力地行走。

　　二、教學(xué)理念是打造品牌學(xué)校的靈魂

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校的管理首先是教育思想的管理，其次才是教育行政的管理。這句話(huà)是值得我們思考的.。教育理念是學(xué)校管理的靈魂。如果從小學(xué)開(kāi)始，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)與升學(xué)，這終將讓孩子們走上不歸路。這些年，我們學(xué)校的教育可以說(shuō)是陷入了一種尷尬局面，在大的應試教育背景下，我們仍然堅守素質(zhì)教育。素質(zhì)教育和應試教學(xué)之間是不能劃等號的！很多時(shí)候，當自己靜下心來(lái)思考，教育不過(guò)二字，但其中包含了太多的深意，這是一條讓每個(gè)教育工作者永無(wú)止境的探索道路，學(xué)校教育不能走功利教育之路，要堅持正確的教育價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生撐起了一片天空，照亮學(xué)生的前路。我相信只要用心、用愛(ài)教育，不僅是學(xué)生，作為老師自己將收獲到真正的幸福。

　　三、文化底蘊是打造品牌學(xué)校的關(guān)鍵萬(wàn)校長(cháng)給教育的定義是：

　　把所學(xué)的東西全部忘光后，剩下的兩方面就是教育——人格和氣質(zhì)。人格和氣質(zhì)該如何教？這就需要文化。文化蘊藏在學(xué)校的每一個(gè)角落，以潛移默化的形式影響著(zhù)學(xué)校的教育活動(dòng)，影響著(zhù)師生的思維方式和行為方式。平和文化建設提供給我們三個(gè)有效的做法。文化交流中心：學(xué)校品牌、文化與價(jià)值建設；教師發(fā)展中心：為教師提供課程；管理去行政化：為教師和學(xué)生服務(wù)。十年校慶時(shí)平和闡釋出的校園文化含義，并在此基礎上形成了學(xué)校一整套文化體系。

　　自建校以來(lái)，我校一直傳承陶行知先生的教育思想，踐行先生的教育理念。作為以教育家命名的學(xué)校，我在思考如何以先生的教育思想為主線(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展具有校本特色的校園文化活動(dòng)真正落實(shí)“五育并舉培養人”的目標。另外校園文化建設可以與校本課程研發(fā)結合起來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)有賴(lài)于師生對學(xué)校文化的認同和接受程度。我校已開(kāi)設了一百多門(mén)各具特色的校本課程，為全面實(shí)施素質(zhì)教育拓寬了渠道。今后還可以對科目?jì)热葸M(jìn)行合理的調整、創(chuàng )新，體現學(xué)校辦學(xué)理念和特色，讓教師成為課程的主動(dòng)建構者，引導教師走向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

　　這是一本值得靜靜閱讀的書(shū)，看平和的故事了解學(xué)校的發(fā)展歷史、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。聆聽(tīng)智者的聲音，激發(fā)我繼續去尋夢(mèng)去思考，讀懂自己的學(xué)校和學(xué)校的文化，成為學(xué)校文化的引領(lǐng)和建設者，為每一位教師的發(fā)展搭臺鋪路，實(shí)現教師個(gè)人和學(xué)校的雙贏(yíng)發(fā)展。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 10

　　雖然讀這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》沒(méi)有讀《班主任兵法》那么酣暢淋漓，那么有感觸，但萬(wàn)瑋校長(cháng)獨特的視角、深入的思考、創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)、理性的分析、邏輯化的表達也帶給我一些新的思考和啟發(fā)。感受最為深刻的是：好的管理是為教師和學(xué)生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷發(fā)展。

　　如果一個(gè)人喜歡工作或學(xué)習，享受工作或學(xué)習，在工作或學(xué)習中感受到自我成長(cháng)與價(jià)值的實(shí)現，就會(huì )自動(dòng)自發(fā)，創(chuàng )造出無(wú)限的發(fā)展可能。學(xué)校的管理目標就是培養人，而不是培訓人。人成長(cháng)了，教師和學(xué)生被賦能了，目標就會(huì )實(shí)現。關(guān)于在管理中如何賦能，萬(wàn)校長(cháng)的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)和思考都非常獨特。

　　重輸入，更重輸出

　　關(guān)注輸出，可以促進(jìn)輸入。注重輸出，就是要強調基層員工的主人翁意識、讓他們愿發(fā)聲，能發(fā)聲，善發(fā)聲；愿擔責，能擔責，善擔責。個(gè)人認為，在學(xué)校中，無(wú)論是哪一方面的管理者，都要為發(fā)聲者廣開(kāi)言路，善于傾聽(tīng)，為溝通掃清障礙。我們自己也應該樹(shù)立教育和管理的“信仰”。正如萬(wàn)校長(cháng)在本書(shū)中所提到的，教育的目的是什么？就是學(xué)生最終走向獨立自主，在沒(méi)有老師和家長(cháng)的.管束下，在一個(gè)自由的真實(shí)自然的環(huán)境中，獨立做出好的選擇，獨自面對人生的挑戰。這將展現不一樣的校園氣象，帶來(lái)不一樣的人生氣象。

　　踩油門(mén)，更要踩剎車(chē)

　　管理有三個(gè)層次，分別是控制、激勵與服務(wù)。萬(wàn)校長(cháng)將管理中的激勵比喻為“踩油門(mén)”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動(dòng)，因此管理者需要激勵，需要踩油門(mén)。如果員工是被充分激勵的，管理者需要做的事情就變成了服務(wù)。踩剎車(chē)就是一種服務(wù)。員工充滿(mǎn)熱情，主動(dòng)性特別強的時(shí)候，有時(shí)會(huì )造成部門(mén)之間發(fā)生矛盾。這個(gè)時(shí)候，管理者需要從全局出發(fā)進(jìn)行調節疏導，這就是踩剎車(chē)。對管理者來(lái)說(shuō)，剎車(chē)踩得比油門(mén)多，既是一種藝術(shù)，也是一種幸福。我想很多教育者都為如何調動(dòng)教育對象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過(guò)，那如何激勵就又是一門(mén)藝術(shù)，給與教育對象充分的肯定，充分自我發(fā)揮的空間，并在他們遇到困難的時(shí)候，適時(shí)的加以引導和幫助，做好服務(wù)不失為一種激勵，在這樣的土壤中也才能生發(fā)出創(chuàng )新的種子。成就了別人的同時(shí)，也成就了自己。

　　靠權威，更靠涌現

　　萬(wàn)校長(cháng)認為，學(xué)校應淡化行政力量，盡量克制從上到下行使權力的沖動(dòng)，而應支持自下而上的力量。因為如果老師們想做一件事，就會(huì )做得非常好，但如果這件事是學(xué)校指派的，教師也許就會(huì )敷衍了事。一個(gè)團隊或組織是一個(gè)有機的生命體，只有營(yíng)造了自由生長(cháng)的生態(tài)，創(chuàng )新的成果才會(huì )涌現出來(lái)。

　　校園里，每次學(xué)生和我問(wèn)好，我都積極地回應，慢慢就發(fā)現學(xué)生主動(dòng)向我問(wèn)好的在不斷增多。這個(gè)過(guò)程就淡化了行政的色彩，社會(huì )角色的差別，沒(méi)有強制學(xué)生必須問(wèn)好，而是靠學(xué)生自發(fā)地涌現出來(lái)。在班級里漸漸修正指責和批評，以自身的示范來(lái)影響學(xué)生，如果一個(gè)老師是真心地為學(xué)生們好，他們是會(huì )感受到的，也會(huì )真誠地喜歡老師，這一定和權威沒(méi)有關(guān)系，而是自發(fā)地涌現出來(lái)的。如果沒(méi)有自發(fā)的涌現，可能還是你做的不夠，或者做的時(shí)機不對，沒(méi)有產(chǎn)生該有的效果。

　　萬(wàn)校長(cháng)總能把日常工作和生活中，我們習以為常的做法，從中另辟蹊徑，見(jiàn)解獨到，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)和方法論，這是源于他善于學(xué)習、廣泛閱讀和獨立思考，也是他對教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰自己，突破自我，永遠站立在教育的最前沿。作為教育者或教育管理者首先最應該管理好自己，其次協(xié)調好周邊，但行好事，莫問(wèn)前程，最終的結果終將是融合發(fā)展下的雙贏(yíng)和多贏(yíng)。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 11

　　打造品牌學(xué)校，辦一流學(xué)校，辦老百姓家門(mén)口的好學(xué)校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長(cháng)袁方正倡導的理念�？芍^是智慧的榜樣，治學(xué)的楷模！“如何實(shí)現校際間的共建共用共享？”“集團化辦學(xué)如何實(shí)現特色發(fā)展，且防止優(yōu)質(zhì)教育資源不被稀釋?zhuān)繉W(xué)校管理的本質(zhì)是什么？是強調流程化的管理還是人性化的管理，對教師工作量是精確計算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類(lèi)似的問(wèn)題困擾著(zhù)每一位學(xué)校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團是真正實(shí)施教育集團化辦學(xué)的典范，六大校區“實(shí)現管理共建、德育共進(jìn)、教學(xué)共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領(lǐng)導魅力，追求自由技藝領(lǐng)導力的本質(zhì)與核心到底是什么？我們要思考如何把學(xué)生與老師的積極性激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。

　　所有職業(yè)都是在為社會(huì )做貢獻，都是在成就他人，人生的意義，不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因為我來(lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好。教師職業(yè)的特殊性在于，我們不能滿(mǎn)足于用現在的知識去教面向未來(lái)的孩子�，F在的孩子不好教，家長(cháng)的需求千奇百怪。教育的確不是萬(wàn)能的，我們不能對教師求全責備，但我們不能一開(kāi)始就找借口，要相信事在人為。發(fā)展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學(xué)習狀態(tài)，這才是最好的狀態(tài)。

　　教育的目的是幫助人認識自我，實(shí)現自我，超越自我�，F在行知一群年輕的管理團隊正在強大起來(lái)，有的在超負荷無(wú)私奉獻的背后，也有困惑和壓力：如何學(xué)習借鑒葉紅兵校長(cháng)教學(xué)法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領(lǐng)作用十分重要！

　　每一個(gè)部門(mén)主管也都是不一樣的，有的老師平時(shí)默默無(wú)聞，不聲不響，卻是很好的團隊合作者，他獨當一面時(shí)并不出彩，卻是團隊的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個(gè)團隊中都能找到如默默無(wú)聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團隊的財富，一個(gè)人若同時(shí)兼備謙卑、苛求、聰慧這三種品質(zhì)便是有好的團隊成員。教師這種職業(yè)在成就別人的同時(shí)，也成就了自己，環(huán)顧四周，多少教師成長(cháng)為名師，除了自身努力之外，也是被學(xué)校與學(xué)生成就的。

　　許多教師雖然拿著(zhù)微薄的工資，承受著(zhù)極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴而教書(shū)。少數教育從業(yè)者一心只考慮自己的個(gè)人利益，甚至為了逐利而突破底線(xiàn)。我們每個(gè)人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長(cháng)的歷練，一個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的自我否定越多，就成長(cháng)的越快。

　　遇到困難時(shí)，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰屢敗，也要屢敗屢戰，不能剛剛有一點(diǎn)成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒(méi)有回報或未得到認可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態(tài)是但行好事，莫問(wèn)前程。

　　學(xué)校教育獨特性。學(xué)校教育具有獨特的價(jià)值，不能被信息技術(shù)取代。因為學(xué)生是生命的個(gè)體，不是機器，學(xué)生需要在有文化底蘊有情感有個(gè)性的人文環(huán)境中成長(cháng)，在未來(lái)的學(xué)校里，知識和技能傳授將越來(lái)越趨于次要，對于這些交給人工智能就可以了，學(xué)生的精神心理，個(gè)性的成長(cháng)將成為教育者關(guān)注的核心。如何評價(jià)一所學(xué)校是否成功？當然是看其培養出來(lái)的學(xué)生是否成功。如今，為什么行知聲譽(yù)還不錯？是由于行知的師生獲獎榮譽(yù)和畢業(yè)生得到了各方的肯定。當然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問(wèn)；行知培養的學(xué)生真的都十分優(yōu)秀嗎？疫情以來(lái)的學(xué)生的心理問(wèn)題和教師敲打學(xué)生的現象依然存在，這無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)校長(cháng)和教育部門(mén)的監管！還有各校區的之間的餐飲問(wèn)題，如東七的美味吸引著(zhù)多個(gè)校區的愛(ài)好者，頂風(fēng)冒雪都去品嘗。

　　搭建管理平臺。好的學(xué)校管理是搭臺，學(xué)校是一個(gè)平臺，師生在這個(gè)平臺上共同成長(cháng)。成長(cháng)的本質(zhì)是學(xué)習，因為管理者能以自身的成長(cháng)帶動(dòng)師生的成長(cháng)。如政教處工會(huì )廣泛開(kāi)展校園文化體育活動(dòng)，增強凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術(shù)節”“我運動(dòng)、我健康、我快樂(lè )”教職工冬季趣味活動(dòng)、“三八節”的禮物等�？傊�，豐富多彩的活動(dòng)，不僅陶冶了身心，增強了體魄，還增進(jìn)了師生、生生間的`情誼，看著(zhù)大家的開(kāi)心笑臉，聽(tīng)著(zhù)大家快樂(lè )交談，欣賞著(zhù)不再年輕的身影煥發(fā)出的青春光彩，大家真的好開(kāi)心！為全體教職工營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧快樂(lè )的工作氛圍。

　　行知如平和雙語(yǔ)學(xué)校一樣，一直提倡教師不斷學(xué)習，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過(guò)多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內通過(guò)教研、公開(kāi)課、讀書(shū)交流會(huì )等，同時(shí)，派老師走出去學(xué)習。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應試思路，拋棄應試做法，扎扎實(shí)實(shí)教書(shū)育人，讓人文與創(chuàng )新成為教育教學(xué)工作的主旋律，成為自覺(jué)的工作實(shí)踐，執著(zhù)追求，用責任、智慧和善良擔當起教育發(fā)展的重任，為實(shí)現美好的教育夢(mèng)想不懈努力。

　　構建學(xué)習共同體。一所理想的學(xué)校是一個(gè)學(xué)習共同體，師生共融共創(chuàng )共生，所有的管理目標都是一致。如萬(wàn)瑋校長(cháng)所說(shuō)：教職工的生活與工作如何平衡類(lèi)似的問(wèn)題困擾著(zhù)每一位學(xué)校管理者。然而我堅信，好的學(xué)校管理會(huì )讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來(lái)自自我價(jià)值的體現。即便是最平凡的崗位，也能連接到時(shí)代的使命與人生的意義。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 12

　　在《學(xué)校管理的本質(zhì)》一書(shū)中，萬(wàn)瑋校長(cháng)引述日本教育學(xué)者佐藤學(xué)在一篇文章中提到，教育研究需要三個(gè)視角，分別是“飛鳥(niǎo)之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個(gè)視角分別對應宏觀(guān)、中觀(guān)與微觀(guān)。

　�。ㄒ唬╋w鳥(niǎo)之眼

　　飛鳥(niǎo)的視野比較開(kāi)闊，看到是大目標，大格局，對于地面微小的物體反而不是那么在意。用飛鳥(niǎo)之眼來(lái)看事情，考慮的就是大問(wèn)題，本原的問(wèn)題�！段饔斡洝防飳O悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。

　　黎巴嫩作家紀伯倫有一首很著(zhù)名的詩(shī)《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們是借你們而來(lái)，卻不是從你們而來(lái)，他們雖和你們同在，卻不屬于你們。你們可以給他們以愛(ài)，卻不可給他們以思想，因為他們有自己的思想。

　　這就是飛鳥(niǎo)之眼，讓你看清楚一件事情的來(lái)龍去脈。你的孩子的確是因你而來(lái)，卻不屬于你，而且終將離你而去。你還有什么煩惱呢？你們家的孩子，看起來(lái)調皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這么幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過(guò)程中偶爾出現的問(wèn)題都不是事。

　�。ǘ�）蜻蜓之眼

　　蜻蜓的飛行有一定的高度，同時(shí)也能接地氣。書(shū)中提到：蜻蜓之眼，理想的團隊成員應具備的三項品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負，謙卑也不是自卑�？是笫侵缸晕因寗�(dòng)，為的是積極地把事情做好，為有更好的結果多做事、多承擔、多學(xué)習。應該是為集團，為團隊而非為自己的利益，也不是沒(méi)命地工作、失去自我生活的這種。這里的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關(guān)系；知道怎樣能有效地與他人處理好關(guān)系，能夠調適自己的語(yǔ)言和行為。聰慧用在促進(jìn)團隊協(xié)作、提升團隊凝聚力和戰斗力上，無(wú)疑是非常重要的�！段饔斡洝分刑粕�收了三個(gè)徒弟組成團隊完成西天取經(jīng)大業(yè)；《三國演義》中劉備桃園三結義，之后三顧茅廬請來(lái)諸葛亮，建立蜀漢基業(yè)，興復漢室還于舊都；馬云創(chuàng )業(yè)之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國，俞敏洪和合伙人共同創(chuàng )立新東方，遍布全國各地。這個(gè)時(shí)代需要英雄主義，更需要團隊合作者。班級管理、學(xué)校管理亦如此。

　�。ㄈ�）螞蟻之眼

　　作為老師在教育教學(xué)中，遇到學(xué)習落后的學(xué)生，再發(fā)現其身上的缺點(diǎn)時(shí)，會(huì )表現出氣憤，認為這孩子無(wú)可救藥，老師更多關(guān)注的是微觀(guān)層面的教育。家庭教育中，大多數家長(cháng)關(guān)注的`也是微觀(guān)層面的養育，尤其是媽媽們，買(mǎi)很多育兒書(shū)，聽(tīng)很多成功媽媽的經(jīng)驗介紹，羨慕別人家的孩子等等。書(shū)中提到：教師的兩個(gè)角色——教練和指揮。教師應當把自己當作教練，把學(xué)生當成客戶(hù)。教師應當想盡辦法激勵學(xué)生，使學(xué)生的潛能得以釋放，同時(shí)教師的作用和指揮類(lèi)似，要發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)處，激發(fā)每一個(gè)人的潛能，讓學(xué)生互有分工，共同合作，形成合力。每個(gè)教育對象都有不同的特點(diǎn)或說(shuō)與眾不同之處，老師或家長(cháng)應及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，有的放矢，因材施教。這也是教師或為人父母的職責所在。

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！睂W(xué)校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風(fēng)景。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。修煉自己，提高素養，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 13

　　《學(xué)校管理的本質(zhì)》每篇文章極好，結合實(shí)際很有現實(shí)指導意義，萬(wàn)校長(cháng)更是看一部電影、讀一首詩(shī)詞便能有深刻的思考與感悟！通篇表達的教育境界，值得靜下心來(lái)細細學(xué)習咀嚼。

　　管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當今現代社會(huì )，學(xué)校管理活動(dòng)已經(jīng)從經(jīng)驗走向科學(xué)，繼而走向科學(xué)與人文的整合。這就要求現代學(xué)校管理者要有一個(gè)進(jìn)步的管理思想氛圍，如民主、人本、效率等富含現代管理意蘊的思想，這與現代教育的使命是密切相關(guān)的。

　　教育管理的發(fā)展軌跡，是從以事為中心向以人為中心的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從經(jīng)驗主義走向科學(xué)主義、人文主義繼而走向科學(xué)，精神與人文精神整合的發(fā)展過(guò)程，因此，學(xué)校管理應當順應現代社會(huì )的發(fā)展要求，形成一所學(xué)�？蓚鞒邪l(fā)展的獨特文化傳統。

　　行知作為一所老牌的學(xué)校，能成為人們向往和追求的目標，不僅僅是校舍、質(zhì)量等表面的因素吸引人，更主要是由于她的傳統、氛圍等內在因素所散發(fā)出的魅力令人欽佩。學(xué)生家長(cháng)是否愿意將孩子送到學(xué)校求學(xué)，首先是沖著(zhù)學(xué)校優(yōu)良的育人環(huán)境而來(lái)。育人環(huán)境即為學(xué)校文化的外在表現。而學(xué)校文化得以傳承，必然需要相適應的管理機制。我特別贊同萬(wàn)校長(cháng)的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，無(wú)為而治。文中指出管理的理想境界是，一所學(xué)校的學(xué)生老師都發(fā)展了，但是他們卻沒(méi)有感受到校長(cháng)的存在，而認為是自己自然而然生長(cháng)的`結果。當然，實(shí)際情況是達到理想之前必然要經(jīng)歷三個(gè)層次控制，激勵和服務(wù)。

　　我的理解如下：

　　一、形成制度文化，體會(huì )學(xué)校文化精神

　　著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)：“一所學(xué)校要有一個(gè)文化的蘊涵，文化的蘊涵越深厚，學(xué)校的基礎越深厚”。圍繞瑤海教育發(fā)展規劃，通過(guò)全體師生的共同努力，不斷提煉、升華而形成了現在的行知精神文化�！皭�(ài)滿(mǎn)天下”“教學(xué)做合一”“知行合一”“千教萬(wàn)教教人求真千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的三風(fēng)一訓文化，形成了以人為本的管理文化，學(xué)校高效管理的前提就是依法辦學(xué)，按律治教，建立一套科學(xué)、有效的章制體系，配之以科學(xué)合理的績(jì)效考核，使師生自覺(jué)地圍繞學(xué)校的管理目標運作。

　　初來(lái)乍到，參與了集團一項制度的討論，學(xué)校制度制定的原則是規范為主、懲罰為輔、體現民主的原則。在制度實(shí)施過(guò)程中，突出以人為本、公平公正的管理理念，做到制度無(wú)情、管理有情，建設人性化的制度文化，就是讓所有的教職工生活在一個(gè)富有人文氣息的環(huán)境中，讓全體教職工在制度文化熏陶下，知道自己該做什么、不該做什么，應該怎樣做、不應該怎樣做，明白自己的工作職責，更好地完成本職工作，從而形成以制度塑造人、以機制發(fā)展人、用情感凝聚人的科學(xué)管理工作。

　　二、激發(fā)師生積極性，建立自我管理體制

　　學(xué)校管理的關(guān)鍵就是人的管理，而人是一個(gè)復雜的有機體，他們有著(zhù)神秘的生命之魂，無(wú)與倫比的思維和想象，鮮明的生命經(jīng)歷，旺盛的生命能量，真摯的生命追求。在人的管理上努力處理好紀律和自由、個(gè)性和共性、自律與他律的關(guān)系，為師生的自我教育和自我管理提供廣闊的空間。

　　如何激發(fā)師生的主人翁責任感，發(fā)揮他們的潛能？學(xué)校開(kāi)展大量的學(xué)習培訓活動(dòng)，讓老師們都能積極參加，讓教師不斷地提升自身的精神境界，使自己有著(zhù)豐富的精神生活。發(fā)揮名師幫扶、指導、輻射作用，帶領(lǐng)教師浸潤教育智慧，追求教育理想。使教師在高度的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習中逐步形成團隊的核心價(jià)值觀(guān)和核心理念，并在這樣的核心價(jià)值中學(xué)會(huì )自我反思，實(shí)現自我管理。學(xué)校也需要這樣一支高績(jì)效的團隊，集體奮斗，團結一致，心往一處想，勁往一處使。也只有這樣，學(xué)校的總體目標才能夠實(shí)現。

　　教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節落實(shí)到崗到人，落實(shí)責任到人，把調動(dòng)師生積極性和創(chuàng )造性作為管理的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，建立教育目標、樹(shù)立教育理想，實(shí)現自我價(jià)值、充分激活教師的自我意識和自主精神，創(chuàng )造適合師生共同進(jìn)步、共同成長(cháng)的校園環(huán)境，保障學(xué)校布置的各項工作順利開(kāi)展。學(xué)校文化正是隨著(zhù)教師自我管理的提升，個(gè)人素質(zhì)的上升，不斷升華逐漸積淀而成。

　　書(shū)中萬(wàn)校長(cháng)舉了一個(gè)陪餐服務(wù)學(xué)生的例子，我來(lái)說(shuō)一個(gè)激發(fā)學(xué)生自我管理的例子，行知小學(xué)中高年級的學(xué)生放路隊是基本不用老師操心的，低年級班主任是帶著(zhù)的，中高年級孩子們能很好地自我管理，小路隊長(cháng)舉著(zhù)路隊牌很有氣勢的帶著(zhù)同學(xué)們排好隊走出校園，不是班主任不管，很多班主任還是會(huì )悄悄關(guān)注，目送孩子們整齊出校園，發(fā)現問(wèn)題也會(huì )突然出現糾正，主要是已養成了良好習慣，大部分時(shí)間孩子都有管好自己的意識，既鍛煉了孩子自我管理意識，也形成了行知學(xué)生自主的路隊文化。符合萬(wàn)校長(cháng)書(shū)中所說(shuō)好的教育一定是培養學(xué)生自主能力為核心的。

　　三、實(shí)行人本管理，形成寬松有序育人環(huán)境。

　　現在學(xué)校教學(xué)任務(wù)和安全管理任務(wù)都很重，小學(xué)又是班級常規建立、學(xué)生習慣養成的最重要階段，教師壓力大，為教師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境，服務(wù)師生便是管理層最重要的工作。制度管理力求科學(xué)公正，軟性管理注重情感交流和團隊共同價(jià)值的認同引領(lǐng)。對教職工，在政治上一視同仁，作風(fēng)上民主公正，業(yè)務(wù)上幫助支持，思想上溝通協(xié)調，服務(wù)好師生，廣開(kāi)言路，促進(jìn)交流，幫助他們盡量解決學(xué)習、工作、生活中的問(wèn)題或給與建議指導，努力創(chuàng )設積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng )新的校園環(huán)境。提升教師對學(xué)校發(fā)展的認同感、歸宿感。逐步實(shí)現制度管理向文化管理的過(guò)渡，促使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的可持續發(fā)展，為孩子的健康快樂(lè )的成長(cháng)提供沃土。

　　文化管理則是管理的最高層次，它所達到的最高境界是不管。從中庸思想的普遍方面、平等原則的顯現方面、包容思想的體現方面、變化思想的必要方面、無(wú)為而治的境界方面加以探索和實(shí)踐。力求無(wú)為而管，有為而理。既講究“管”的藝術(shù)，又重視“理”的科學(xué)提升；在篤學(xué)中講究“理”的科學(xué)提升，在務(wù)實(shí)中講究“理”的針對性，在溝通中講究“理”的和諧性，在創(chuàng )新中講究“理”的獨特性，在廉政中講究“理”的原則性。

　　實(shí)踐證明，重視學(xué)校管理文化建設，營(yíng)造健康積極、和諧有序的人文環(huán)境，能促進(jìn)教職工對工作更深層次的感悟。當教職工把日常工作當作自己成長(cháng)的載體時(shí)，他們會(huì )把知識的傳授與生命的情感交融為一體，會(huì )把敬業(yè)升華為樂(lè )業(yè)，去盡心地改變自己、超越自己，去追求人生價(jià)值的最高境界，做一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴、讓人民滿(mǎn)意的教師，從而促進(jìn)教育事業(yè)和諧健康發(fā)展，在不斷追求前行時(shí)，身后已留下堅實(shí)的足跡。

　　正如這本書(shū)封面所言：學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺是成長(cháng)是賦能，讓學(xué)校成為傳播科學(xué)的殿堂、弘揚文化的圣地、張揚個(gè)性的樂(lè )土、凈化心靈的家園、凝聚人心的王國。作為行知一員，我將盡力做好服務(wù)，把行知優(yōu)秀的文化傳承發(fā)揚。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 14

　　非常榮幸可以在這里和大家分享關(guān)于我閱讀萬(wàn)瑋校長(cháng)的《學(xué)校管理的本質(zhì)》這本的一些心得感悟。我分享的主題是：我心向陽(yáng)，只愿桃李芬芳。

　　初拿到這本書(shū)，看書(shū)名，還以為是一本嚴肅高深的教育理論書(shū)籍，讀了幾頁(yè)之后，我只想說(shuō)，是書(shū)名欺騙了我，我腦子里只剩下四個(gè)字來(lái)評價(jià)這本書(shū)，那就是——引人入勝。萬(wàn)校長(cháng)的行書(shū)風(fēng)格非常的平易近人，他或用故事，或用案例，或旁征博引，或用他數學(xué)專(zhuān)業(yè)的原理來(lái)闡述他的教育理念，管理理念，以及他對人生、世界和未來(lái)的認知。整本書(shū)內容跨度非常大，既充滿(mǎn)哲學(xué)意味，令人思緒萬(wàn)千，又非常接地氣，令人茅塞頓開(kāi)�？赐暾�本書(shū)后，我已經(jīng)把它歸為我最喜歡的書(shū)之一，我想我以后還會(huì )去反復閱讀它，因為我相信它會(huì )帶給我更多的啟發(fā)。今天我主要分享有兩點(diǎn)令我感受最深的地方。

　　第一、處處皆是教育，影響無(wú)處不在。

　　萬(wàn)校長(cháng)在《學(xué)校文化建設有三招中》篇章中提出“學(xué)校是一個(gè)文化的場(chǎng)”，他從課程理論的演變（即學(xué)科中心主義、行為主義、認知主義，尤其是認知主義中的建構主義課程理論），心理學(xué)理論的發(fā)展（即行為主義、精神分析學(xué)派和人本主義）說(shuō)明學(xué)校建設不存在一個(gè)固定的模式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在此認識上，萬(wàn)校長(cháng)在他的學(xué)校里建立了文化交流中心，成立教師發(fā)展中心，實(shí)施管理去行政化�？吹竭@里，我想，從把一個(gè)只有幾座建筑物，幾個(gè)運動(dòng)場(chǎng)地和一些工作人員的地方變成一個(gè)充滿(mǎn)文化底蘊的，使學(xué)生充滿(mǎn)自豪感，依戀感；使老師充滿(mǎn)歸屬感，幸福感；使家長(cháng)充滿(mǎn)信任感，安全感的充滿(mǎn)魅力的地方是不容易的。一所學(xué)校的生態(tài)系統從建立到開(kāi)始進(jìn)行良性循環(huán)，慢慢使教育的價(jià)值萌芽，生長(cháng)，這一切的背后都離不開(kāi)管理的力量。管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。我的想法是，首先要多看多思考。多看，第一是多看校園。校園是我們經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)所，所以必須百分百的去了解它，了解它的構成，了解它的變化，只有多看多轉，才能發(fā)現問(wèn)題或者可能出現的問(wèn)題，才能發(fā)現哪些地方可以完善使它更有潛力，更有未來(lái)，更好更美。第二是多看人。這里的多看是多關(guān)注多了解所交流的意思。我們身邊的同事與我們都是一個(gè)大家庭的一家人，只有多關(guān)注多了解多交流，才能親密無(wú)間，才能形成良好和諧的校園氛圍。萬(wàn)校長(cháng)在書(shū)中多次提到，與他人相處要保持謙遜姿態(tài)，尊重每一個(gè)人的自由靈魂，要學(xué)會(huì )聆聽(tīng)和有效溝通。多思考，可以保守，但不能守舊，更重要的是創(chuàng )新。學(xué)校建設既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，那么思維就要跟得上變化（當然，想是一回事，做可能又是另一回事，這需要敢于嘗試，勤于反思）。其次是發(fā)揚實(shí)干精神。萬(wàn)校長(cháng)在談管理理念時(shí)舉了上海復星集團董事長(cháng)郭廣昌對他高管出要求的例子，其中提到一個(gè)概念叫“閉環(huán)”，既一件事只要到了你手里，就要負責到底，最后必須有一個(gè)完整的結果。我的理解是，如果我們選擇了一件事，就不能中途打退堂鼓，不能推諉，不能放棄，不能抱怨，而是要想辦法辦好，因為這是一個(gè)因果的邏輯關(guān)系。這樣想著(zhù)，就會(huì )做到繁瑣不怕，困難不怕，不會(huì )也不怕，盡力而為，完成了就是一次人生的成長(cháng)。最后，還要學(xué)會(huì )在管理中淡化管理的痕跡，實(shí)現“無(wú)用而有用”，讓被管理者產(chǎn)生“是自己自然而然生長(cháng)的結果”。管理的最高境界就是服務(wù)，要實(shí)現“無(wú)用而有用”就是要強化服務(wù)精神。

　　第二、堅定信仰，不辱使命，體會(huì )榮耀。

　　萬(wàn)校長(cháng)在“教育者職業(yè)生涯中最重要的三個(gè)主題詞”中分別闡述了“使命”“榮耀”“信仰”這三個(gè)詞。

　�。ㄒ唬┦姑�與人生意義緊密相關(guān)，一個(gè)人有了使命感，人生才有意義，才有目標和方向。關(guān)于人生意義，本書(shū)中還有一段話(huà)“人生的意義不是我來(lái)過(guò)感受過(guò)世界的美好，而是因為我來(lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好”充滿(mǎn)智慧，給人啟發(fā)。我想我作為一名人民教師的使命就幫助我的學(xué)生得到發(fā)展和健康成長(cháng)。我很慶幸，時(shí)值當下我依然能夠非常熱愛(ài)我的工作和我的學(xué)生，沒(méi)有職業(yè)倦怠的消沉和低迷。在課堂上我也曾有過(guò)頻率不對的困惑但是正如書(shū)中所說(shuō)，只有把心打開(kāi)，不斷學(xué)習，反思，總結，才能氣場(chǎng)日漸強大，才能對上甚至調高頻率，順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。時(shí)代在變，學(xué)生在變，老師也要跟著(zhù)變，只有走出舒適圈，不斷武裝自己的豆腦，豐富自己的內心世界，才能肩負新時(shí)代的育人使命；

　�。ǘ�）說(shuō)到榮耀，很多人想到的是獲得榮譽(yù)，得到獎勵的光榮，又或是物質(zhì)的富足，社會(huì )地位的顯赫，而文中用另類(lèi)視角解讀什么是榮耀，為我們打開(kāi)了新思路。作者理解的榮耀也和人生意義相關(guān)，他認為我們在自己的工作崗位兢兢業(yè)業(yè)，服務(wù)他人和社會(huì )，那么再苦再累都是有價(jià)值的，是一種另類(lèi)的甜蜜，這就是職業(yè)的`榮耀所在。那么，我們就要在屬于自己的那一塊土壤中生根，發(fā)芽，成長(cháng)，繼而有一天可以蔭庇他人造福社會(huì )，讓他人因為我們的到來(lái)感受到世界的美好。

　�。ㄈ�）大家經(jīng)常說(shuō)“人民有信仰國家有希望”。我借用一下，也可以說(shuō)教師有信仰，教育有希望。書(shū)中說(shuō)道教育者需要這樣的信仰相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現他們的自我價(jià)值，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，天生我材必有用。教師要時(shí)刻保持初心，要時(shí)刻銘記自己“教書(shū)育人”的職責，我們是人才的培養者，是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的幫助者，而不是“考試機器”的生產(chǎn)者，更不是為了分數的施虐者。升學(xué)考試在教育資源有限的今天，我們都無(wú)法避免也不能逃避，但是作為一名教育工作者，我們無(wú)論在那個(gè)年級，處于何種階段，都要及時(shí)反思自身的教育行為，有沒(méi)有落入模式，有沒(méi)有變得庸常，有沒(méi)有扼殺學(xué)生的智慧與情感。每個(gè)個(gè)體都是一個(gè)自由的人，都有其自由的思想，尊重個(gè)體應是為師，為人的基礎之道。

　　本書(shū)里還有很多很多地方值得學(xué)習，比如書(shū)本最后展示了萬(wàn)校長(cháng)對詩(shī)詞歌賦的研究，也讓我倍感興趣。讀完這本書(shū)后最大的感受，就是要多讀書(shū)！

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 15

　　在管理經(jīng)驗上我幾乎是空白的，或者對已有的少許經(jīng)驗本身是不夠自信的。我在各位富有管理經(jīng)驗的領(lǐng)導們面前分享管理心得，也是把它看做一個(gè)管理者自我鍛煉、自我成長(cháng)的機會(huì )！結合《學(xué)校管理的本質(zhì)》，以及袁校長(cháng)和各位領(lǐng)導平時(shí)里各項會(huì )議里的發(fā)言，我將從以下三點(diǎn)和大家交流：

　　一、管理者所處的大環(huán)境

　　袁校長(cháng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校起點(diǎn)低，不能有怨氣！是的，從教務(wù)員到中層，作為教師的服務(wù)者，我們也常常會(huì )壓力山大，甚至情緒崩潰。然而作為一個(gè)管理者，要清晰的認識到學(xué)校的情境是如何的，起點(diǎn)低更要干！要明了學(xué)校的建校思路和方向，校領(lǐng)導會(huì )有極大的前瞻性，作為中層干部，要始終跟隨學(xué)校的建校思路，并且為之奮斗！

　　作為教育管理者，要了解教育的方向，正所謂拉車(chē)也要抬頭看。要有國際視野，國際上要去看歐美的教育，國內要去看上海深圳江蘇浙江。不是去照搬照抄他們，而是學(xué)習人家走在前沿的教育理念和管理方式，甚至是去看別人失敗的地方，結合校情發(fā)展我們行知，不能閉門(mén)造車(chē)。我想細化到一個(gè)部門(mén)也是如此，可以去學(xué)習其他地區，學(xué)校的部門(mén)工作經(jīng)驗，在某些具體方式上，我們可以用“拿來(lái)主義”直接使用一些已經(jīng)成熟和切實(shí)有效的工作方式。

　　專(zhuān)業(yè)的人做事，不能被非專(zhuān)業(yè)的人綁架。作為一個(gè)教育工作者，可能會(huì )被家長(cháng)們誤解，特別是家長(cháng)們群體本身文化程度有限時(shí)。作為一名教育管理者，是從大的角度，具有前瞻性的去考慮問(wèn)題，所以做出的決策，周?chē)�的人也許不一定理解，甚至是被吐槽和質(zhì)疑！然而作為管理者要始終堅持不被綁架，推進(jìn)決策。舉個(gè)例子：我們辦第一屆寄宿制，困難重重，后面還要辦還是困難重重，確實(shí)很多人不理解，也讓很多人很累。但是，辦寄宿制對行知成為老百姓家門(mén)口的好學(xué)校是起極大作用的！

　　二、管理者自身角色的塑造

　　教育管理者，首先要本身的教育教學(xué)工作出色，要有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。要基于教育教學(xué)工作開(kāi)展管理工作，不能脫離一線(xiàn)教學(xué)，細看教法和管理也有相通之處。

　　管理者，要有領(lǐng)導力。領(lǐng)導魅力是領(lǐng)導力的重要影響因素。培養自身的人格魅力，就是在增強自己的領(lǐng)導力，良好的領(lǐng)導力是推進(jìn)學(xué)校決策的`重要因素。

　　管理者要定位好，塑造好服務(wù)者角色。作為服務(wù)者，情緒上不要有怨氣。工作上要藝術(shù)的處理事情，要既講原則又懂得變通，要方便老師和學(xué)生，要讓師生覺(jué)得溫暖。具體的工作內容要制度化程序化數據化，講究效率，讓師生覺(jué)得有效且高效。

　　三、管理的指向

　　管理的最終指向我認為是對人的管理和服務(wù)。作為學(xué)校管理者要充分了解兩個(gè)群體：教師、學(xué)生。在此我提出一些疑惑，當前00后的老師，10后的學(xué)生都走進(jìn)校園了。學(xué)校的絕大部分管理者甚至是所有管理者因為年齡和這些群體是有極大代溝的，更有意思的是管理者和老師有代溝，老師和學(xué)生甚至無(wú)代溝，學(xué)校的管理該如何去做？是否要讓這些和學(xué)生無(wú)代溝的老師，也盡快參與學(xué)校管理工作？

　　我曾經(jīng)有一位同事是某縣一中畢業(yè)的，我們在談?wù)搶W(xué)生學(xué)習時(shí)，他就極其果斷的認為沒(méi)有學(xué)生不行，所有的學(xué)生就應該學(xué)到凌晨，否則是懶導致學(xué)不好，原因就是他初高中也是那樣學(xué)習的。當前應試教育最嚴重時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)長(cháng)大走入校園，他們會(huì )抱著(zhù)怎樣的教育理念成為何樣的教師？甚至是成為管理者，他們曾經(jīng)被應試教育壓榨的經(jīng)歷是不是又會(huì )覺(jué)得當下的學(xué)生們是否也應該繼續承受應試教育的缺陷？

　　我想無(wú)論怎樣，充分了解這兩個(gè)群體，對于管理者預見(jiàn)問(wèn)題和發(fā)揮各類(lèi)人群的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都有極大的幫助。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 16

　　每一次用心的閱讀，都是在積累一片片思想火花�；蛄阈�，或零散，但雁過(guò)留痕，及時(shí)記錄閱讀感受，才能真正地在腦中有所沉淀。

　　萬(wàn)瑋校長(cháng)的這本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，剛拿到手，我被書(shū)名震住了，有點(diǎn)望而卻步。心想，這本書(shū)要么不適合我讀，要么我讀不懂。但在隨手翻閱的時(shí)候，我被書(shū)中最后一篇《教育者的氣象》所吸引，引用經(jīng)典詩(shī)詞，加以精彩賞析，一詩(shī)一故事，一詩(shī)一教育，作者在詩(shī)情畫(huà)意中暢談了教育思想，傳遞了教師成長(cháng)和成功的秘訣。于是，從最后一篇往前，我看完了這本書(shū)，收獲很大。

　　在我淺顯的認識中，“教育”和“管理”是兩個(gè)特別大的概念。雖然我已經(jīng)從事教師職業(yè)12年，進(jìn)入學(xué)校中層隊伍前后也有5年，但還是不曾涉獵此類(lèi)書(shū)籍，更不曾真正思考過(guò)其內涵和方法。讀了這本書(shū)，我認識到，這兩個(gè)概念，可大，可小。

　　作為一名教師，我們面對學(xué)生時(shí)，富有正能量的只言片語(yǔ)、一舉一動(dòng)，應該都是教育。而作為一名中層干部，面對學(xué)校時(shí)，對待一人一事、一言一行的態(tài)度，也應該都是管理。

　　育人先明己

　　德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著(zhù)，一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！彼�以說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。師生本是兩個(gè)獨立個(gè)體，因教育而密不可分。

　　我特別認同作者的觀(guān)點(diǎn)：作為教師，在我們的職業(yè)人生中應該有這樣三個(gè)主題詞——“使命”“榮耀”“信仰”。

　　從我們走上講臺的那一刻開(kāi)始，我們便不再是一個(gè)人在行走。

　　我們不斷讀書(shū)、學(xué)習、思考，不只是獨自享受收獲的過(guò)程，還因為我們要教給學(xué)生更多的方法和知識。我們保持對生活的`熱愛(ài)、激情，不只是獨自體會(huì )其中的快樂(lè )，還因為我們要教會(huì )學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度……這是使命。

　　我們不能一心只考慮自己的個(gè)人利益，更不能為了逐利而突破底線(xiàn)。即便我們拿著(zhù)微薄的工資，承受著(zhù)極大的壓力，但仍要竭盡全力握好手中的三寸粉筆，站穩腳下的三尺講臺。若學(xué)生因我們勤奮而努力，因我們堅守而執著(zhù)，因我們信任而成功……這是榮耀。

　　我們相信“天生我材必有用”，相信信念本身就是一種的巨大能量。為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展考慮，作為教師，我們要堅信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學(xué)生都能實(shí)現他們的自我價(jià)值。我們要用堅定的態(tài)度喚醒那些沉睡蓄勢的潛能……這是信仰。

　　很多父母都希望將來(lái)孩子有更好的生活，而孩子想要的是一個(gè)更好的世界。多么榮幸，作為教師的我們，有機會(huì )也有能力幫助學(xué)生完成他們的心愿。

　　管它先律己

　　關(guān)于管理，萬(wàn)瑋校長(cháng)書(shū)中提到的“管理學(xué)校三個(gè)小工具”對我啟發(fā)較大，即矛盾論、時(shí)空觀(guān)、動(dòng)力學(xué)。當然，以我的能力和層次，自然不是學(xué)到如何管理學(xué)校，而是在協(xié)助學(xué)校做好管理工作的同時(shí)，先學(xué)會(huì )管理好自己。

　　現實(shí)生活和工作中，我們往往遇到一堆事情同時(shí)奔涌而來(lái)的情況。又因為能力有限、經(jīng)驗不足，于是往往在焦頭爛額中連滾帶爬地把事情都做完，而并不是全部做好，效率和結果可想而知。

　　萬(wàn)校長(cháng)給了一個(gè)方法，用緊急不緊急、重要不重要這兩對矛盾將事情分類(lèi)，形成一個(gè)四象限圖。于是得出，重要且緊急的事馬上去做，重要但不緊急的事則制定計劃分步完成，不重要但緊急的事可委托他人完成或委婉拒絕，不重要且不緊急的事果斷放棄堅決不做，做了也是浪費時(shí)間。

　　再多的事也不外乎這四類(lèi)，或許說(shuō)出來(lái)的道理，大家都懂，但做起來(lái)卻不那么容易。因為如何分類(lèi)往往就是一個(gè)問(wèn)題，那就要求我們得有起碼的判斷力了。正如袁校長(cháng)經(jīng)常說(shuō)的，要多行動(dòng)，豐富閱歷，要多讀書(shū)，積累知識，還要多思考，才能練就準確的判斷力。

　　如果在這一點(diǎn)上通透了，那么另外一個(gè)問(wèn)題，我想也能隨之迎刃而解了。作為上有老、下有小、前有目標、后有動(dòng)力的中青年，難免會(huì )遇到“如何平衡工作和家庭？”這樣的困擾。萬(wàn)校長(cháng)借用朋友的一句話(huà)給了我們回答：要平衡工作和家庭很簡(jiǎn)單，只要你想，就可以做到；你要是不想，就做不到。雖然聽(tīng)起來(lái)，有點(diǎn)唯心主義，但細細想來(lái)，就是這么回事。只要你想要兩者平衡，而不是傾斜一方，那么你就會(huì )想盡辦法去處理雙方雜糅到一起的事。怎么處理呢，淡定地從容地用上前面學(xué)到的“四象限法”即可。目前，雖不能至，心向往之吧。

　　最后，借用萬(wàn)校長(cháng)書(shū)中的這句話(huà)來(lái)結束今天的讀書(shū)心得分享：“人生的意義不是我來(lái)過(guò)，感受過(guò)世界的美好，而是因為我來(lái)過(guò)，有人感受到這世界的美好�！�

　　每一個(gè)普通的改變都將改變普通。因為從決心變得更好的那一刻開(kāi)始，我們就已經(jīng)與一個(gè)全新的自己不期而遇。讓我們帶著(zhù)謙卑、敬畏、感恩之心，為學(xué)生的成長(cháng)之路搭臺、賦能。

　　讀《學(xué)校管理的本質(zhì)》有感 17

　　第一次聽(tīng)到萬(wàn)瑋的名字，始于他的《班主任兵法》，去年寒假，學(xué)校為全體行政人員發(fā)放了一本《學(xué)校管理的本質(zhì)》，深受啟發(fā)。讀罷本書(shū)，不禁感嘆：一名出色的校長(cháng)，一定是一名優(yōu)秀的教師和班主任，一定是一位博覽群書(shū)、眼界開(kāi)闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨到的能人。萬(wàn)校長(cháng)認為：好的學(xué)校管理，是為教師和學(xué)生賦能；教育者的成長(cháng)是教育成功的秘訣。一言以蔽之：學(xué)校應該是一個(gè)適合成長(cháng)的地方。

　　管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。一所學(xué)校的發(fā)展誠然要靠制度，但要持續高質(zhì)量發(fā)展，最終還要靠文化，文化的熏陶往往能收到潤物無(wú)聲的`良好效果，被感染者卻渾然不知�！叭巳籼幵诟邏旱臓顟B(tài)下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說(shuō)創(chuàng )新，完成的東西連作品可能都稱(chēng)不上�！碑厴I(yè)后便像萬(wàn)校長(cháng)一樣走入了一所民辦學(xué)校，學(xué)校的管理不可說(shuō)不嚴格，執行有力，不講人情。從表面看，處理問(wèn)題確實(shí)能做到令行禁止，但這種類(lèi)似于企業(yè)式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時(shí)候，送走學(xué)生后，走在空空蕩蕩的校園里時(shí)，內心深處總有一種聲音在回旋：這不是我想要的地方。教師始終沒(méi)有歸屬感，學(xué)生一直沒(méi)有愛(ài)校心，人員流動(dòng)頻繁，辦學(xué)品質(zhì)始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀(guān)現在工作的單位，沒(méi)有那么多寫(xiě)在紙上且每天被重復強調的條條框框，沒(méi)有那么多跟在你身后盯著(zhù)你怎么干的檢查考核，但大家并沒(méi)有因此而放松，每個(gè)人心中都有一股堅定的力量在支撐，這可能就是每個(gè)人在行知這個(gè)平臺中的理想，行知給了我們平臺，我們都很清楚要在這個(gè)平臺上干些什么。以前的單位管理嚴格，卻總是會(huì )受到學(xué)生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學(xué)等問(wèn)題的困擾，去年9月進(jìn)入行知后，幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)這樣的事情。細細想來(lái)，這就是管理文化差異所造成的不同結果，當校園有了厚重文化的滋養，選擇信任，用真心贏(yíng)得真情，每個(gè)人的潛能會(huì )被激發(fā)，每個(gè)人的善意會(huì )被釋放，在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生必然能良性成長(cháng)。做了8年班主任，卻感覺(jué)自己的班級管理像“小學(xué)生”的水平，可能一直在“執行力”上做文章，面對班級中出現的各種問(wèn)題，也采取過(guò)“高壓”的方法，最終“培訓”了學(xué)生，卻沒(méi)能“培養”出學(xué)生。

　　學(xué)校管理的本質(zhì)其實(shí)就是營(yíng)造利于教育與受教育者成長(cháng)的人文環(huán)境。從學(xué)校管理人員到班主任再到教師都應該承擔著(zhù)這樣使命。學(xué)校為教師的成長(cháng)創(chuàng )造各種有利的環(huán)境，班主任則要為班級中的每個(gè)生命個(gè)體創(chuàng )造出有利于他們自由生長(cháng)的優(yōu)良環(huán)境。在環(huán)境的營(yíng)造中，最重要的溝通技巧是聆聽(tīng)，最科學(xué)的方法是對上“頻率”。萬(wàn)瑋校長(cháng)“先跟后帶”的溝通小技巧十分受用，先嘗試站在對方的立場(chǎng)上，附和著(zhù)說(shuō)兩句，表示對對方的理解和同情，是對方從心里接納你，然后再慢慢地引導對方。在班級管理中，班主任與學(xué)生的溝通往往會(huì )陷入“一廂情愿”的尷尬境地，甚至學(xué)生有時(shí)還會(huì )產(chǎn)生“你怎么那么像我媽”的感慨，因為在他們的眼里，班主任和媽媽一樣嘮叨，頂撞、逆反的結果便不難想象了。原來(lái)，我們溝通的方式出了問(wèn)題，雙方的“頻率”沒(méi)能對上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能采取這種聆聽(tīng)式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。

　　學(xué)校管理的本質(zhì)是搭臺，是成長(cháng)，是賦能。學(xué)校應該是一個(gè)處處充滿(mǎn)生長(cháng)氣息的地方，教師和學(xué)生都應該有拔節生長(cháng)的英姿，這生長(cháng)的動(dòng)力最終來(lái)源于閱讀，萬(wàn)校長(cháng)也是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的校長(cháng)，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實(shí)踐，最終成就了學(xué)校，也成就了自己。

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