《大家三小》經(jīng)典小說(shuō)讀后感

　　看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的《大家三小》經(jīng)典小說(shuō)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《大家三小》經(jīng)典小說(shuō)讀后感1

　　當我讀完這本書(shū)后，真正地感受到了北京市海淀區中關(guān)村第三小學(xué)的變革與超越，它給了我思想的震撼。

　　特別喜歡《大家三小》中的這樣一段話(huà)：未來(lái)不是我們要去的地方，而是現在就要由我們來(lái)創(chuàng )造的地方。在當前時(shí)代，我們必須以前人不知道的方法教育孩子，以適應未來(lái)的方式準備我們的學(xué)校。所以要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師需要不斷反思和更新原有經(jīng)驗，不能固步自封，這樣才能保持職業(yè)生涯的青春活力。一所優(yōu)秀的學(xué)校需要運用創(chuàng )新力才能走向卓越，所以我們不能滿(mǎn)足于既有的成績(jì)依賴(lài)傳統的路徑繼續走下去，我們必須重新反思辦學(xué)目標和發(fā)展路徑，以全新視野謀劃和推動(dòng)學(xué)校的教育創(chuàng )新。

　　因為未來(lái)的學(xué)校學(xué)生是主體，學(xué)生應該成為每個(gè)人創(chuàng )造成長(cháng)機會(huì )的博物館，成為每個(gè)孩子都向往的溫馨家園。

　　有幾個(gè)方面印象深刻：

　　1、把教育理念深入人心

　　制定《學(xué)校發(fā)展綱要》，有具體的法規計劃；啟動(dòng)班組群實(shí)驗，緩解教師的不安全感，讓教師發(fā)自?xún)刃牡恼J同，真正的進(jìn)行變革；重建現代學(xué)校治理結構，激發(fā)組織活力，為教師創(chuàng )造表達的平臺與機會(huì )，在教師表達的同時(shí)，理念與實(shí)踐得以相互滋養彼此成就，學(xué)校發(fā)展綱要的形成，用了一年多時(shí)間，他們不斷修改調整，面向未來(lái)，學(xué)校的價(jià)值理念體系是一個(gè)不斷增長(cháng)的過(guò)程，是作用于實(shí)踐并由實(shí)踐不斷檢驗和豐富的過(guò)程，而我們要做的就是站在社會(huì )發(fā)展和時(shí)代并進(jìn)的前沿進(jìn)行思考和實(shí)踐，保證價(jià)值理念體系的發(fā)展性、科學(xué)性、實(shí)踐性和前瞻性。

　　2、獨創(chuàng )新穎的教學(xué)建筑

　　通常人們認為的學(xué)校是學(xué)生在一所教室里，擺的整整齊齊的桌椅，然而在三小，學(xué)校的建筑打破了以往的模式，給人以全新的模式。設置可移動(dòng)的墻壁，讓過(guò)去的自然風(fēng)格變成如今的共同利用，讓資源的“靜”走向資源的推送，利用圖書(shū)漂流箱，向各個(gè)教室推送圖書(shū)。比如在唐詩(shī)與月主題的90分鐘，跨學(xué)科大課上，孩子們先是在班組群空間中學(xué)習月亮主題的詩(shī)歌，然后來(lái)到美術(shù)教室，用沙畫(huà)繪制月亮故事，在寬暢的走廊，跳出了紙上凝固的詩(shī)句，在流轉的課堂場(chǎng)景中，每個(gè)孩子開(kāi)始有了自己心中的詩(shī)與樂(lè )。在學(xué)校的建筑中，每一個(gè)樓層和每一個(gè)班組群的空間色彩，均來(lái)源于師生和設計師共同挑選的古今中外的名畫(huà)，讓學(xué)生在空間中感知藝術(shù)，對話(huà)藝術(shù)，建立個(gè)體與群體，局部與整體的認識。

　　在標準化，專(zhuān)業(yè)化和終結性評價(jià)的進(jìn)程中，學(xué)生鍛煉了表演、講故事和分享的天性，為他們創(chuàng )造一個(gè)環(huán)境，通過(guò)繪畫(huà)展，書(shū)法展，演出與比賽的形式，讓他們隨時(shí)隨地都可以展示自己的學(xué)習成果。真正的學(xué)習，是以教室為中心的學(xué)校變成多維中心的學(xué)習空間。

　　而這些建筑并不是一成不變的，可以通過(guò)可移動(dòng)的隔斷墻，通過(guò)可改變擺設方式的家具或設施實(shí)現空間的可變性，以最大限度適應不同的教學(xué)需求，這種空間是靈活、多元、可調節的。

　　過(guò)去的教室家具通常只有課桌椅，而在三小，除了傳統的課桌椅之外，還給學(xué)生提供了多種形式的家具，如沙發(fā)、靠墊、地毯、擱腳凳、戰略書(shū)、桌子、筆記本、桌子等，還根據人體工程學(xué)設計的，可調節高度的課桌椅，以適應不同身高體型學(xué)生，避免學(xué)生坐姿不良，視力下降，骨骼發(fā)育畸形，可以幫助他們創(chuàng )建獨特的學(xué)習互動(dòng)中心，便于他們快速布置空間，以滿(mǎn)足不同教學(xué)活動(dòng)的需要。

　　智慧化的建筑。建筑暴露在外的鋼筋管道成為學(xué)習的對象，在建筑外精心裝點(diǎn)了很多的綠植，形成貫穿校區的綠肺，實(shí)現了人與自然的交融。比如在一個(gè)春暖花開(kāi)、美麗的一個(gè)水域，美術(shù)老師和語(yǔ)文老師帶孩子進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習，讓孩子們體會(huì )到，古人寄情于山水，抒文與胸懷的浩然之氣，而科學(xué)老師則帶著(zhù)孩子尋找校園中的小事，孩子興致勃勃的捕捉昆蟲(chóng)，仔細的觀(guān)察描繪，然后將它們小心翼翼的放歸自然。

　　學(xué)校與社區相連，傳統的.學(xué)校是封閉的，而三小學(xué)校，是一個(gè)半開(kāi)放的C形，能夠與社區互動(dòng)，這是吸取了中國傳統民居瑰寶福建土樓的優(yōu)點(diǎn)。那如何保證安全呢，把學(xué)校的入口變?yōu)殚_(kāi)闊的公共區域，為家長(cháng)接送孩子，讓出一個(gè)緩沖地帶，而舉行公眾活動(dòng)，使社區還能為學(xué)校提供一個(gè)更安全的第二道防線(xiàn)，校門(mén)兩側還設置了座椅，可供社區中的全民休息，路過(guò)學(xué)校的人們看到的不再是冰冷的圍墻，還是歡迎大家休憩，可以擋風(fēng)避雨的安全港灣，安全門(mén)鎖的分層分區域設計，從技術(shù)上保障了學(xué)校對外來(lái)人員進(jìn)入特定校園空間的控制和管理。主要教學(xué)區域的封閉管理，確保了學(xué)校的安全整潔，體育場(chǎng)館藝術(shù)團，迎新自助餐廳和多功能學(xué)習場(chǎng)所，在放學(xué)之后可以作為社區的活動(dòng)空間。

　　3、孕育靈感與創(chuàng )造的多層次空間

　　學(xué)生的多層次空間：

　　一、個(gè)人空間：設計了很多的小屋、樹(shù)洞等可以藏身于其中的家具，讓學(xué)生自己獨處或三三兩兩聚集起來(lái)，以讓學(xué)生自由與靜心思考。有研究顯示，人類(lèi)大腦需要通過(guò)獨處來(lái)同化，把新知識，這種個(gè)人空間能夠讓他們在其中休憩獨處，與自己的心靈對話(huà)，消化新知識是非常重要的。

　　二、固定組群空間，系傳統意義上的教師，稱(chēng)其為三室，拋棄了傳統的黑板與講臺，代之可移動(dòng)的電子白板，可移動(dòng)的投影設備，讓每一個(gè)組成空間都閃耀著(zhù)自己獨特的魅力。

　　三、分享空間，大小孩子與小孩子一起放松和玩耍的場(chǎng)地，通常學(xué)生的書(shū)和寫(xiě)描繪只能在紙張和電腦上完成，而且一張普通大小的紙很難容納兩個(gè)以上的人同時(shí)書(shū)寫(xiě)，而在電腦上工作，雖然我們能共享一個(gè)虛擬頁(yè)面，卻往往無(wú)法實(shí)現現實(shí)空間里的直接共享，那么在分享空間里就能提供了許多表面可書(shū)寫(xiě)可擦拭的家具，比如說(shuō)一個(gè)圍欄，學(xué)生們可以在圍欄上寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，然后，還可以擦掉，這是可以隨意涂抹的分享空間，無(wú)論發(fā)生在哪里，學(xué)生都可以快速記錄和素描，可以同時(shí)參與表達交流，從而營(yíng)造一種濃郁濃厚的分享文化。

　　四、公共空間，比如室內的走廊，室外的操場(chǎng)和庭院等，這種非正式的學(xué)習環(huán)境，也成為小組交流的場(chǎng)地與學(xué)習的場(chǎng)所。

　　教師的多層次空間：教師有自己的工作區域、工作空間，有孩子的地方就有老師，這樣孩子都處在監督保護之下；為教師配備了個(gè)人物品，儲藏柜。這樣既提升工作效率及教學(xué)品質(zhì)，又方便單獨請的導師團隊在這里隨時(shí)交流互動(dòng)分享。在分享空間里為教師開(kāi)辟教師研修中心，類(lèi)似于咖啡館和SOHO工作區，特別的舒心舒適，自由，宜人。

　　管理者的多層次空間：設置了透明開(kāi)放，具有廣場(chǎng)性質(zhì)的辦公區域，在這種“大雜院”般的生活氣息中，每個(gè)人都可以感受到自己的主體地位，并在這種開(kāi)放與共享的氛圍中喚醒自身，孕育出真正的創(chuàng )造力，

　　4、生態(tài)大課程

　　什么是生態(tài)大課程？生態(tài)大課程實(shí)踐體系是一種真實(shí)的學(xué)習，通過(guò)課程目標、課程結構、課程內容、課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)，相互循環(huán)的課程，來(lái)看見(jiàn)學(xué)生、看見(jiàn)學(xué)習、看見(jiàn)成長(cháng)。

　　生態(tài)大課程觀(guān)的內涵分為五個(gè)：第一，時(shí)間。學(xué)習，不再是課上課下兩節生活；第二，空間。課程資源應該存在有學(xué)生足跡所至；第三，內容課程就是學(xué)校教育可觸及的師生的全部生活，隊伍對象是同伴，“學(xué)生最好的同伴是老師”這句話(huà)體現了生生互動(dòng)的獨特內涵，孩子只有在與同伴共同學(xué)習，并向同伴學(xué)習的過(guò)程中，才能更好的學(xué)會(huì )合作互助，養成良好的社會(huì )行為品質(zhì)責任。課程的三個(gè)目標，五種能力，三個(gè)一目標：受歡迎，有能力，有擔當，而五種關(guān)鍵能力：追求包容規則公正的能力，交流溝通的能力，團隊協(xié)作創(chuàng )新的能力，進(jìn)行積極行為的能力，學(xué)科基礎知識基本技能的能力。他的學(xué)科課程突破了，語(yǔ)文，數學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)，美術(shù)，音樂(lè )，品德與社會(huì )體育等學(xué)科為主的困境，大量校本課程作為學(xué)科課程的延伸，不斷涌現出來(lái)，比如語(yǔ)文類(lèi)的海量同讀經(jīng)典誦讀金話(huà)筒，英語(yǔ)類(lèi)的英語(yǔ)和拼音會(huì )，英語(yǔ)達人秀，數學(xué)類(lèi)的數學(xué)大家迅速學(xué)，科學(xué)類(lèi)的機器人等等，在這種過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科課程整體建設的形象逐漸清晰，教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力在潛移默化中慢慢孕育，這種多元的學(xué)生評價(jià)體系，美妙的、靈活的建筑空間讓大小孩子，小小孩子，能夠在一起，互相探討，共同生活，共同學(xué)習，真正的讓學(xué)生，學(xué)會(huì )了學(xué)習。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )操作，有條理的使用工具，學(xué)習和做友好的對待同伴，主動(dòng)在團隊中擔任任務(wù)，持續思考，會(huì )傾聽(tīng)，表達自己的困難和觀(guān)點(diǎn)，而不是只顧發(fā)言，我們要重視起孩子的未來(lái)，種下一顆夢(mèng)想，用盡全力去實(shí)現，就在腳下這片當時(shí)還滿(mǎn)是沙石泥土瓦礫的土地上，我們一起種下一顆平凡而又有夢(mèng)想的種子，建設真正面向未來(lái)的學(xué)校，打造綜合性人才。

　　《大家三小》經(jīng)典小說(shuō)讀后感2

　　最近幾年一直關(guān)注著(zhù)劉可欽校長(cháng)所率領(lǐng)的海淀區中關(guān)村三小的改革實(shí)踐，很想找機會(huì )到這所學(xué)校去實(shí)地感受一番，但一直未能如愿。好在劉校長(cháng)和她的團隊將他們這些年的實(shí)踐探索匯集整理，以《大家三小》為名出版，讓我可以從另外的視角對學(xué)校有進(jìn)一步的了解。

　　閱讀本書(shū)的過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵詞不斷地在我的腦海中縈繞——關(guān)系。這讓我想起了2012年，在確定區域教育改革方向時(shí)，我提出要通過(guò)“構建和諧的師生關(guān)系”，來(lái)實(shí)現教育教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。這些年的教育實(shí)踐證明，抓住“關(guān)系”這條主線(xiàn)來(lái)深化課程教學(xué)改革，是一個(gè)很重要的抓手。在劉可欽校長(cháng)看來(lái)，師生關(guān)系確實(shí)是非常重要的，但校園里還有學(xué)生之間、教師之間、家校之間……等各種關(guān)系，這些都是學(xué)校教育的重要組成部分。而連接這些關(guān)系的紐帶始終是學(xué)生，因此，學(xué)校里最重要的關(guān)系應該是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

　　一、結構決定性質(zhì)

　　學(xué)校是一個(gè)怎樣的場(chǎng)所?劉可欽校長(cháng)認為，學(xué)校是孩子與同伴一起學(xué)習，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì )自省、合作、互助，培養良好的社會(huì )行為和個(gè)人品質(zhì)，實(shí)現共處、共融、共進(jìn)的教育場(chǎng)所。學(xué)習離不開(kāi)同伴，要和同伴共處、共融、共進(jìn)，這就是生生關(guān)系的內核。

　　學(xué)過(guò)化學(xué)的人都知道這樣一句話(huà)：結構決定性質(zhì)。金剛石和石墨是碳元素兩種常見(jiàn)的單質(zhì)，就是因為碳元素排列方式上的差異，造就了兩種性質(zhì)迥異的物質(zhì)。如果不改變現有的教師、學(xué)生，用怎樣的方式才能讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間建立起更加親密的、和諧的關(guān)系呢?中關(guān)村三小前幾年恰好面臨新校舍的建設，他們決定從學(xué)校的空間結構上做文章，通過(guò)新型的校舍結構，為學(xué)生構建多樣化的關(guān)系創(chuàng )設環(huán)境和氛圍。

　　新的學(xué)校有很多讓人眼睛一亮的地方，比如說(shuō)借鑒土樓的建筑風(fēng)格給孩子們營(yíng)造家的氛圍，開(kāi)放建筑的管線(xiàn)布局滿(mǎn)足孩子們的好奇心，校門(mén)退后紅線(xiàn)十米讓居民可以在校門(mén)口駐足歇腳……，但最讓人難以忘懷的，應該是班群組的架構。一個(gè)班級的學(xué)生固定的一間教室里上課，是當下校舍建設的模式，似乎是天經(jīng)地義的事情，中關(guān)村三小的團隊卻意識到這樣的封閉式教室布局所帶來(lái)的各種弊端。在新校舍的建設中，他們對此進(jìn)行了大膽的改造，采取了類(lèi)似于“家”的“三室一廳”的新型布局。每一個(gè)“室”就是我們平常的教室，“三室”指的是三個(gè)連在一起的教室，期間的隔板都是活動(dòng)的，既可以分隔起來(lái)作為正常的教室使用，也可以根據需要將隔板推開(kāi)，變成一個(gè)大教室來(lái)共同活動(dòng)。和“三室”總面積相同的“廳”，是這三個(gè)教室的學(xué)生公用的、共同活動(dòng)的空間，學(xué)生們可以在這里進(jìn)行拓展課程的學(xué)習，也可以舉行各種才藝展示，或者找到一個(gè)安靜的區域自主學(xué)習。更有意義的是，這“三室”里的學(xué)生，是三個(gè)不同年級的，比如說(shuō)一年級1班、二年級1班、三年級1班，這種混齡式的學(xué)習空間，帶來(lái)了許多意想不到的效果，也推動(dòng)了多樣化的關(guān)系構建。

　　在過(guò)去，每個(gè)家庭都有好幾個(gè)孩子，孩子教育中有一種教育因素雖然不常講，但其效果卻非常好，那就是兄弟姐妹之間的“同伴互助”。哥哥姐姐帶領(lǐng)弟弟妹妹，其示范引領(lǐng)作用往往比成年人更加有效。但這些年計劃生育政策的實(shí)施，很多家庭只有一個(gè)孩子，“同伴互助”式的教育引領(lǐng)被大大削弱。中關(guān)村三小的班群組，讓學(xué)生在本班之外，可以和其他年級的同學(xué)建立起更為廣泛的聯(lián)系，弟弟妹妹可以找到學(xué)習榜樣，哥哥姐姐要設法為他們解憂(yōu)分愁，這其實(shí)就是回歸到了中華傳統文化教育的本源。當然，其效果還不僅僅在生生之間的關(guān)系豐富了，學(xué)生也因此認識了不同班級更多的教師，不同班級不同年級的教師也需要互相協(xié)調，共商課程的規劃及實(shí)施，共同探討學(xué)生集體學(xué)習的計劃和策略。

　　在中關(guān)村三小的新校舍里，每一個(gè)樓層都有這樣的四個(gè)“班群組”，每一個(gè)樓層就是一所“校中�！�，四個(gè)“校中�！苯M成了學(xué)校這個(gè)大集體。于是乎，每個(gè)校中校的四個(gè)班群組之間，信息溝通的渠道也比過(guò)去通暢了很多，每個(gè)班群組都由7位教師組成，他們也要學(xué)習、借鑒其他班群組的有益做法，并因此促進(jìn)了班群組之間、校中校之間的`關(guān)系連接。

　　因為校舍結構的改變，催生了校園中各種關(guān)系的和諧發(fā)展，讓這所學(xué)校在走向未來(lái)的道路上，創(chuàng )造出了獨具特色教育經(jīng)驗。

　　杜威在《思維與教學(xué)》一書(shū)中這樣說(shuō)：“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓練失敗的最大原因，也許在于不能保障像在校外實(shí)際生活那樣，有可以引起思維的經(jīng)驗和情境�！碑攲W(xué)生的學(xué)習不再被限制在固定的桌椅上、限制在固定的教室中，當學(xué)校的任何地方都是學(xué)習發(fā)生的環(huán)境、任何角落都是學(xué)生活動(dòng)的地方，當學(xué)習過(guò)程本身就是孩子的生活、真實(shí)的學(xué)習情境就是孩子所處的世界時(shí)，這所學(xué)校就會(huì )是一所未來(lái)學(xué)校，這樣的學(xué)習就會(huì )是學(xué)習本該具有的樣貌。

　　二、架設四梁八柱

　　通過(guò)新校舍結構的設計和調整，給學(xué)生之間、教師之間以及師生之間、家校之間創(chuàng )設了濃郁的互動(dòng)交往的關(guān)系環(huán)境，但這依然只是基礎性的工作，要讓多樣化的關(guān)系在校園里自然的生長(cháng)，還需要構建學(xué)校課程的“四梁八柱”，為學(xué)生提供更好的服務(wù)產(chǎn)品，對接學(xué)生的個(gè)性化需求。

　　在現有的課程體系下，學(xué)校的課程基本上由學(xué)科課程、拓展型課程、綜合實(shí)踐課程、地方或學(xué)校的特色課程等板塊組成，已經(jīng)形成了一種較為穩定的運行模式。但當學(xué)校進(jìn)行了結構調整，由原來(lái)相對封閉的班級授課模式變成“三室一廳”的學(xué)習環(huán)境時(shí)，學(xué)校的課程也必須隨之發(fā)生變化，來(lái)支撐學(xué)生在新的空間里學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。

　　中關(guān)村三小在這方面已經(jīng)提前作出了相應的準備，重塑課程的“骨架”與“血肉”，將原來(lái)的課程板塊進(jìn)行重新組合，架構起“三層六類(lèi)”的課程結構。所謂“三層”，即課程的三個(gè)層級，包括基礎層，拓展層和開(kāi)放層。三者之間不是簡(jiǎn)單的遞進(jìn)關(guān)系，也不存在截然割裂的界限，由教師根據學(xué)習內容和學(xué)生的認知特點(diǎn)，將其有機地整合在一起。所謂“六類(lèi)”即六種類(lèi)型的課程群，包括語(yǔ)言類(lèi);數學(xué)與科技工程類(lèi);歷史與社會(huì )科學(xué)類(lèi);視覺(jué)藝術(shù)類(lèi);表演藝術(shù)類(lèi);健全身心的課程。每類(lèi)課程都有具體的課程學(xué)習要求和年度目標，減少單純的學(xué)科分類(lèi)所帶來(lái)的內容上的重復，模糊了學(xué)科之間的界限，為學(xué)科教師之間的協(xié)同教學(xué)和融合提供了機會(huì )和可能。

　　中關(guān)村三小的這種做法，很值得我們學(xué)習和借鑒。很多時(shí)候，我們總是被學(xué)科的評價(jià)所約束，不敢對學(xué)科進(jìn)行綜合處理，為了應對課程改革的要求，只能在現有的課程體系之外再去增加一些新的內容進(jìn)來(lái)，這樣一直做加法的結果，導致了學(xué)生和教師的負擔越來(lái)越重，在核心課程上分配的時(shí)間越來(lái)越少，核心知識關(guān)鍵能力沒(méi)有得到有效落實(shí)，大家都身心疲憊但效果卻很差。中關(guān)村三小的課程改革是很有勇氣的，這種勇氣是建立在對國家課程方案和課程標準的準確理解上的，是建立在做減法給學(xué)生釋放自主學(xué)習空間的基礎上的，是建立在教師對課程有充分的理解和認識的基礎上的。

　　要保證“三層六類(lèi)”的課程結構得到有效實(shí)施，必須要在課程治理上做文章，要讓大家明確課程的目標、清晰課程的方案、熟悉課程的內容、明了課程管理的要點(diǎn)、把握課程實(shí)施的關(guān)鍵、善用課程評價(jià)等手段。學(xué)校在這些環(huán)節上都做了精心的安排。比如說(shuō)將學(xué)校原來(lái)金字塔式的組織架構變成矩陣架構，構建扁平化的學(xué)校組織，讓學(xué)校從一個(gè)龐大的教育教學(xué)組織變成若干小規模的教育教學(xué)獨立單位，甚至可以說(shuō)是“小學(xué)�！�，以落實(shí)分布式的領(lǐng)導，讓更多的人參與學(xué)校的發(fā)展事務(wù)，積累全局思考的經(jīng)驗，減少管理鏈條過(guò)長(cháng)帶來(lái)的決策滯后，同時(shí)加強教師之間的合作和融合。比如說(shuō)明確提出高品質(zhì)的學(xué)習發(fā)生于問(wèn)題的產(chǎn)生和解決的整個(gè)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習的“問(wèn)題”主要有三類(lèi)：學(xué)科發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生所能提出的個(gè)性問(wèn)題，真實(shí)的角色所帶來(lái)的現實(shí)性問(wèn)題�！盎�動(dòng)”也主要有三大類(lèi)：學(xué)科知識之間的深度互動(dòng)，不同角色之間的現實(shí)互動(dòng)，生活中的社會(huì )化互動(dòng)……這樣的要求，對促進(jìn)關(guān)系的建立，對學(xué)生與教師、知識、社區、環(huán)境等的相互連接，發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　三、促進(jìn)家校共育

　　如前所述，中關(guān)村三小在為學(xué)生構建多樣化的關(guān)系方面，動(dòng)了很多腦筋，花費了大量的心血。不僅“三室一廳”的布局，給學(xué)生創(chuàng )設了比普通學(xué)校的學(xué)生多出一倍的“家”的活動(dòng)空間，而且在每個(gè)校中校都配有自己的科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )專(zhuān)用教室，共享學(xué)習區域和配置了戲劇廳、學(xué)習中國傳統文化的禮樂(lè )廳、融合信息技術(shù)的夢(mèng)工廠(chǎng)以及進(jìn)行工程實(shí)踐的工匠坊，讓學(xué)生能夠和其他班組群的同學(xué)們進(jìn)行更加廣泛的連接，生成各種各樣的關(guān)系。學(xué)校的一草一木、每一個(gè)教學(xué)設施，都在促進(jìn)者這種關(guān)系的建構。

　　但僅僅做到這些還是不夠。學(xué)校充分意識到，我們所處的時(shí)代充滿(mǎn)著(zhù)巨變和不確定性，“當一切變得充滿(mǎn)不確定性時(shí)，一所封閉的學(xué)校就會(huì )充滿(mǎn)風(fēng)險�！贝蜷_(kāi)校門(mén)，讓學(xué)校和社區、教師和家長(cháng)、學(xué)生和社會(huì )進(jìn)行多元的、豐富多彩的連接，建立起互動(dòng)交融的關(guān)系，就成了學(xué)校辦學(xué)的必然選擇。于是，家庭教育實(shí)踐研究中心，家長(cháng)志工團，鄰家孩子，家校事務(wù)協(xié)作中心相繼成立，并開(kāi)始了運作。家長(cháng)如何教育好自己的孩子，如何承擔起引領(lǐng)示范的責任，學(xué)校為此開(kāi)設了系列課程，為家長(cháng)答疑解惑;學(xué)生在校園里有各種各樣的活動(dòng)，比如上學(xué)、放學(xué)的道路安全防范，校園內各種場(chǎng)館和設施的參觀(guān)學(xué)習等等，老師人手經(jīng)常不夠用，家長(cháng)志工團的價(jià)值就體現出來(lái)了;很多家長(cháng)最為關(guān)心的是自己的孩子，很少將目光放在別人家的孩子身上，這很不利于學(xué)校教育和家庭教育合力的形成，于是“鄰家孩子”項目誕生了;學(xué)生應該穿怎樣的校服，吃飯的問(wèn)題等等，這些原本要耗費學(xué)校政教、總務(wù)等部門(mén)很多精力的事情，可以交給家校事務(wù)協(xié)作中心來(lái)完成。

　　很多家長(cháng)對中關(guān)村三小很向往，但對學(xué)校也存在著(zhù)很多的誤解。于是，學(xué)校決定走出校門(mén)，組織一批好老師來(lái)到社區，向居民和家長(cháng)宣傳“大家三小”的辦學(xué)理念、課程設置以及校園生活的特色，讓居民們大呼過(guò)癮，甚至還出現了一場(chǎng)場(chǎng)追蹤聽(tīng)講的現象。同時(shí)，學(xué)校的文體藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，也向社區和家長(cháng)們開(kāi)放，要請家長(cháng)到學(xué)校里現場(chǎng)感受校園文化，傳遞待人接物的禮儀，提升社區居民的人文底蘊。

　　學(xué)校是社區的文化高地。從某種意義上說(shuō)，它就是這個(gè)社區的廟堂，是社區人心向往之的地方。通過(guò)構建家校共育的平臺，建立更加廣泛的關(guān)系和鏈接，是學(xué)校教育的重要環(huán)節。正如加拿大教育家邁克·富蘭說(shuō)，領(lǐng)導者的職能是提供可供選擇的菜單，而不是下命令;是采取果斷的決策促進(jìn)團隊的發(fā)展，而不是限制;還要為團隊發(fā)展與更大環(huán)境的連接提供路徑。這更大的環(huán)境，應該就是從社區、從家長(cháng)群開(kāi)始的。

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