《師道》的讀后感（精選6篇）
當仔細品讀一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《師道》的讀后感（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《師道》的讀后感1
近幾年，市面上越來(lái)越多教育的書(shū)籍讓老師們眼花繚亂，想選擇一本語(yǔ)言中肯一些的書(shū)也比較難。在假期里，教體局推薦的一些書(shū)目中，我選擇了這本《師道：為師亦有道》來(lái)讀，是因為被封面上的一行字給吸引了：“審視教育本真，傾聽(tīng)教師憂(yōu)思，分享成長(cháng)策略，明晰教師立場(chǎng)，重塑教師信仰�！边@句話(huà)字字說(shuō)到了每位老師的心里。
這本書(shū)共五章：立場(chǎng)、信念、冷眼、策略、憂(yōu)思。標題簡(jiǎn)介二概括。這本書(shū)都是收錄了一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，正如前言所說(shuō)：“讓教師說(shuō)話(huà)，為教師說(shuō)話(huà)，說(shuō)教師的話(huà)”遠比對教師說(shuō)話(huà)更重要，也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。
什么的教育？教育的目的是什么？——“教育沒(méi)有多少新的話(huà)題，教育更不需要多少‘創(chuàng )新’，只需要教師始終明白一件事情，那就是——學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧，健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大，精神堅強的人。簡(jiǎn)言之，教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活的美好�！�
“累”，現在的孩子活的太累。作者張常關(guān)老師說(shuō)了這么一句話(huà)“一切的發(fā)明創(chuàng )造都源自自由思考，一切的成功教育都源自?xún)刃牡男枰�。讓我們多學(xué)一學(xué)古人，給教育一些‘閑暇’，還孩子一點(diǎn)自由吧！”這句話(huà)，說(shuō)出了孩子們的心聲，學(xué)生們在老師和家長(cháng)的“百般呵護”下沒(méi)有了自由和思考的時(shí)間。孩子們最寶貴的青春和娛樂(lè )玩耍的時(shí)間就這幾年，而孩子們最美好最富想象力的大腦，被看不到邊際的書(shū)海沖刷成了光滑的石頭。在假期前的一天，我問(wèn)了班上的孩子都誰(shuí)報了輔導班，結果90%的孩子的假期被輔導班所占據，有50%的孩子報了兩個(gè)以上的輔導班，還有幾個(gè)孩子參加了四個(gè)�？吹胶⒆觽兣e起的小手，我的心里更多是是無(wú)奈，“不輸在起跑線(xiàn)上”成了家長(cháng)們讓孩子上輔導班的動(dòng)力。讓孩子睡個(gè)懶覺(jué)，讓孩子去公園里玩玩，給孩子插上想象的翅膀，可以讓他們飛的遠些。
“尊重”。在看到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，很多人都會(huì )認為就是在教育學(xué)生的時(shí)候不打罵學(xué)生。而在幾年前，尊重學(xué)生已經(jīng)不僅僅只是單純的不打罵學(xué)生這么簡(jiǎn)單。在課堂上，老師一味的侃侃而談就是不尊重學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，老師不給孩子留有思考的空間就是不尊重；在學(xué)生回答問(wèn)題出現錯誤的時(shí)候，老師粗暴的打斷就是不尊重。
《不要搶占學(xué)生的舞臺》這篇文章，我明白了尊重要打從心眼里表現出來(lái)。文章有這么一段話(huà)：“不要搶占學(xué)生的舞臺，好課應當讓“彩”出在學(xué)生身上。學(xué)生自己能做的事教師不要去做，學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)教師不要去說(shuō)，學(xué)生自己能想出的問(wèn)題教師不要急于給出答案。教師要把學(xué)習的權利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生去活動(dòng)，師生對話(huà)，學(xué)生與文本對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，在互動(dòng)中錘煉語(yǔ)言，發(fā)展思維，增長(cháng)智慧�！�
老師上課要講，而且一定要講。但講時(shí)忌滔滔不絕，旁若無(wú)人，話(huà)匣子一打開(kāi)就興奮不已，難以收住。牢記不要把課堂當成教師一個(gè)人表演的舞臺，而忽略了尊重學(xué)生，每節課要讓“彩”出在學(xué)生身上，培養學(xué)生的自學(xué)能力，大膽質(zhì)疑的精神。學(xué)生回答問(wèn)題偏離軌道時(shí)，要果斷地將其引回主題。
什么樣的課堂決定著(zhù)我們培養什么樣的學(xué)生�！跋葘W(xué)后教”這種模式培養了學(xué)生會(huì )學(xué)習，善思考，高效率。只要我們教師尊重學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )和時(shí)間，學(xué)生就一定會(huì )給我們驚喜。
有了這些思考，又使我們回到教育的目的上來(lái)。如果我們真正的把教育當做生活，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )獨立思考，進(jìn)而學(xué)會(huì )獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心理寬廣，而且精神堅強的人。那么，老師們在這個(gè)過(guò)程中拿到不會(huì )享受到快樂(lè )嗎？
《師道》的讀后感2
屋檐水，一點(diǎn)一滴，滴穿沿階石；羲之習字，年年歲歲，墨染洗硯池。陶行知說(shuō)：“教育的作用，是使人天天改造，天天進(jìn)步，天天往好的路上走�！背踝x《師道》一書(shū)，觀(guān)此言，只覺(jué)三個(gè)“天天”，發(fā)人深��；再觀(guān)此言，更覺(jué)大小不論，“天天”不易，所以我從不呆望“大創(chuàng )造”從天而降，而是學(xué)以“坦白之心”觀(guān)“點(diǎn)滴的創(chuàng )造”。
何為“坦白之心”？我以為對于教師而言，“坦白之心”便是襟懷坦白，誠摯可親，一視同仁。擁有了坦白之心，便擁有了一對火眼金睛，具備了找出孩子所有的小小創(chuàng )造的本事；擁有了坦白之心，便擁有了一個(gè)廣大的溫暖懷抱，獲得了能把所有取得點(diǎn)滴進(jìn)步的孩子納入懷中給予溫暖的能力；擁有了坦白之心，便擁有了一雙有力的手，能把孩子托舉得更高，遠離那片名為不自信的荊棘地。
上學(xué)期我最喜歡做的事情，就是給班里小朋友們寫(xiě)的“詩(shī)歌”設計海報。尤記一開(kāi)始我動(dòng)員孩子們寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，這些“大作”還只是幾張可憐的小紙片，攥在幾個(gè)平時(shí)的“積極分子”的手里，到了下課，這幾個(gè)人走到我面前，亮晶晶的眼睛望著(zhù)我，領(lǐng)頭的來(lái)一句“老師，這是我們自己寫(xiě)的詩(shī)，想給您看看�！痹�(huà)還沒(méi)說(shuō)完，孩子們把紙往我講臺上一拍，一溜煙全跑了，讓人哭笑不得。我只好把這些皺巴巴的小紙片一張張撫平，疊起來(lái)，帶回辦公室�？粗�(zhù)這寥寥幾張紙片，我內心有些泄氣，我本以為我前期做了充足的準備，找了不少同齡孩子有趣的詩(shī)歌，舉辦“兒童詩(shī)鑒賞會(huì )”，孩子們應該會(huì )積極性很高，這些小紙片卻怎么看都有些敷衍之意。沒(méi)想到的是，一張張看下來(lái)，紙片的含金量出乎意料的高，孩子們字一筆一劃寫(xiě)得認真，寫(xiě)的小詩(shī)也基本都具備了現代詩(shī)的“范”。想了想，我準備給這些積極勇敢的孩子準備一份小禮物。我把這些文字錄入到電腦，配上應景的插圖，做成手賬的形式，再打印出來(lái)，一張張精美的詩(shī)歌海報便完成了。令我沒(méi)想到的是，這些“小禮物”激起了不少孩子的興趣，隨著(zhù)我一次次的動(dòng)員，我收到了越來(lái)越多的“小紙片”，越來(lái)越多的小朋友加入了寫(xiě)詩(shī)的陣營(yíng)。
現在回想起當時(shí)的情景，我慶幸我在最后沒(méi)丟下一顆“坦白之心”，若我因為孩子們交上來(lái)的“小紙片”不符合我預期所想，疑心是孩子們敷衍我才上交的，棄之不看，不予孩子反饋，豈不是錯過(guò)了孩子的成長(cháng)？這便是失了“坦白之心”，摧殘了孩子的趣味，更辜負了孩子的創(chuàng )造。小紙片也好，精美詩(shī)集也罷，若帶著(zhù)坦白之心去看，便都是孩子的創(chuàng )造；孩子的點(diǎn)滴創(chuàng )造也好，大創(chuàng )造也罷，都是作為一個(gè)老師應該去一一發(fā)現，一一挖掘的寶貴財富。
梁?jiǎn)⒊f(shuō)“教育事業(yè)，從積極方面說(shuō)，全是在喚起趣味；從消極方面說(shuō)，要十分注意不可以摧殘趣味�！币蕴拱字挠^(guān)點(diǎn)滴創(chuàng )造，喚起孩子趣味，守護孩子趣味。
《師道》的讀后感3
從教幾年，常常感到自己在教育教學(xué)經(jīng)驗上的不足，我深深地熱愛(ài)著(zhù)自己的事業(yè)，希望通過(guò)自己的努力成為一位的優(yōu)秀教師。但對教育的膚淺理解，又讓我困惑：何為良好的教育？我常常捫心自問(wèn)，并苦苦追尋。
不經(jīng)意間《師道：為師亦有道》走進(jìn)了我的生活，迫不及待細細品讀。擺在我面前的仿佛是一位良師、一位益友、一面鏡子、一面戰鼓。讓我的心開(kāi)始變得平靜了，明朗了！《師道：為師亦有道》，這本書(shū)共五章：立場(chǎng)，信念，冷眼，策略，憂(yōu)思。標題簡(jiǎn)潔而概括。這本書(shū)都是收錄一線(xiàn)教師的教育評論和隨筆，正如前言所說(shuō)：“讓教師說(shuō)話(huà)，為教師說(shuō)話(huà)，說(shuō)教師的話(huà)”遠比對教師說(shuō)話(huà)更重要，也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。
何為教育？教育的目的是什么？--“教育沒(méi)有多少新的話(huà)題，教育更不需要多少‘創(chuàng )新’，只需要教師始終明白一件事情，那就是--學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧，健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大，精神堅強的人。簡(jiǎn)言之，教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活，像人一樣活的美好�！�
當我讀到《教育就該是平淡無(wú)奇的》這篇文章之后，心情釋然很多，感覺(jué)身心放松了許多。文章中說(shuō)：教育就應該是平淡無(wú)奇的。是的：我們的教育不應該帶有刻意的痕跡，教育不應是為了功利的目的，不需要粉飾，不需要偽裝，一切都應該是水到渠成的自然的狀態(tài)。
“平淡無(wú)奇的教育會(huì )自然得多”。我們怎么生活，就該怎么教育，陶行知先生說(shuō)得再清楚不過(guò)了，生活即教育�！捌降瓱o(wú)奇的教育就是這些事情：把地掃干凈，把操做好，把字寫(xiě)端正，把書(shū)讀好，把話(huà)說(shuō)清楚，把文章寫(xiě)通順，把人做好--回到生活中的教育。就是這樣的實(shí)在。孩子們能夠做好這些，不就是我們所說(shuō)的三好學(xué)生嗎？從這些小事中，不就把孩子培養成為一名優(yōu)秀的人才了嗎？其實(shí)對學(xué)生的教育沒(méi)那么神圣，需要我們從平常小事做起。一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)，就是教育。
課堂上，師生之間沒(méi)有地位尊卑，沒(méi)有老師的權威，課堂不是老師的一言堂，每個(gè)孩子都可以暢所欲言，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習。師生互動(dòng)，學(xué)生有了一個(gè)問(wèn)題，大家一起討論想辦法解決一個(gè)問(wèn)題；再展示下一個(gè)問(wèn)題，直至問(wèn)題一一解決。老師在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)提供引領(lǐng)和幫助。課堂不是表演的舞臺，有精彩但是不需要每時(shí)每刻的精彩，應該是一種自然狀態(tài)的流露，是一個(gè)平淡無(wú)奇中涌現神奇、生動(dòng)的過(guò)程。
可現實(shí)中，我們看到的情況卻不完全如此。在日常生活中，令人擔憂(yōu)的太多太多了。常�？吹竭@樣的情景，孩子作業(yè)做錯了，孩子成績(jì)考差了，全家都很憂(yōu)慮，調動(dòng)各種教育手段--棍棒、物質(zhì)、言語(yǔ)、柔情……千方百計，苦口婆心，似乎孩子的學(xué)習成績(jì)不好，這是天大的壞事，以致有些孩子因此離家出走，因此而輕生……學(xué)習成績(jì)差一點(diǎn)真有那么嚴重嗎？學(xué)習差的孩子真是壞孩子嗎？也許我們很多大人都會(huì )說(shuō)"不"，可是你的孩子一旦學(xué)習成績(jì)不好，您會(huì )不上火嗎？相反，如果您的孩子過(guò)馬路不走橫道線(xiàn)，您的孩子坐公交車(chē)搶坐位，您的孩子在公共場(chǎng)所不守秩序，您會(huì )覺(jué)得難堪嗎？
“真正地教育應當在生活中，在每一個(gè)老師、每一個(gè)孩子的生活里！”談?dòng)揽颠@么寫(xiě)道“如果說(shuō)生活的本質(zhì)是一種安靜與平淡，那么教育就該是平淡無(wú)奇的一種過(guò)程，滋潤每個(gè)日子，滋潤師生的心靈！”
因此，我們做教育人的人要從平淡無(wú)奇的教育做起。要求孩子認真做好每一件小事。例如對人要有禮貌，不雖說(shuō)亂扔垃圾，書(shū)寫(xiě)要工整……做到了應該表?yè)P，堅持做了要好好夸獎。告訴孩子，堅持做這些小事是很不容易的，能一輩子做到這些小事，是一個(gè)了不起的好人，在我們平淡無(wú)奇的教育中，是孩子輕松愉快的成長(cháng)。
《師道》的讀后感4
師道，為師之道，為師應有道，為師亦有道。
“教書(shū)育人，為人師表，學(xué)高為師，身正為范”是對教師這一職業(yè)的精神指導和人格引領(lǐng)，其中包含了很多的內容。為師之道是個(gè)談不完亦道不明的話(huà)題。師學(xué)、師技、師德、師儀……林林總總，深刻而又復雜。我僅從師道之師德的一個(gè)方面粗淺地談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教師的職業(yè)道德涉及方方面面，諸如熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)護、尊重學(xué)生，尊重家長(cháng)、與家長(cháng)合作，尊重、團結同伴等。談到教師要愛(ài)護、尊重學(xué)生，要做到這一點(diǎn)，我認為教師有一顆與學(xué)生“同悲共喜”的心是十分重要的。
何謂“同悲共喜”？我覺(jué)得教師要在學(xué)生的世界里感受他們的喜怒哀懼、需要與意愿，以一個(gè)支持者、肯定者、合作者的身份與學(xué)生“同悲喜”、“共進(jìn)退”。讓學(xué)生感覺(jué)到“吾道不孤”，有前進(jìn)的勇氣和動(dòng)力。
教師與學(xué)生展開(kāi)的對話(huà)對其影響是方方面面的。教師時(shí)而給其榜樣示范，時(shí)而給其信息刺激，時(shí)而給其溫情關(guān)懷，時(shí)而給其肯定鼓勵。其中教師表現出來(lái)的對學(xué)生想法、行為的認可、接納、理解與尊重是學(xué)生情緒穩定、自主互動(dòng)、勇于挑戰、不斷進(jìn)取的重要保障。
經(jīng)常會(huì )出現這種情況，學(xué)生滿(mǎn)懷信心與期望地將自己的“奇思妙想”傳遞給老師，然而這智慧的火苗卻被教師的一盆冷水無(wú)情地澆滅了。學(xué)生的想法與建議是不可忽視的教育資源。童年是一座寶藏，孩子就像是一個(gè)集聚了巨大能量的“小太陽(yáng)”，敏感的老師善于捕捉孩子迸發(fā)的“火花”，引導其燃起智慧的火焰。
好的老師總是有那么多“好點(diǎn)子”，這也不是因為他們的想象力多么的豐富，關(guān)鍵是他們有一顆敏感而包容的心，善于抓住孩子生活中的小細節，對學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)、想法與建議予以接納，并表現出喜悅、理解、贊同與支持，孩子的這些看似不起眼的一舉一動(dòng)，也許就蘊含著(zhù)教育的契機，這是對教師敏銳的感知和寬廣的胸懷的考驗。教師善于與學(xué)生“同悲共喜”，與學(xué)生建立相互信任和接納的關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì )不斷表達自己的想法，釋放自己的能量。這是為師的一種藝術(shù)，為師之道亦體現在這些小細節當中。
《師道》的讀后感5
我不是一名真正的老師，可我是孩子的媽媽?zhuān)呛⒆拥牡谝蝗卫蠋�。在教育孩子這條路上，任重道遠。
讀了顯峰老師的這段文字，我的感觸有以下幾個(gè)方面首先我感到很慚愧。我讓孩子學(xué)習經(jīng)典傳統文化，為的只是想讓孩子健康的成長(cháng)，少走人生的彎路。自己見(jiàn)識淺薄，沒(méi)有給孩子種下一顆夢(mèng)想的種子，沒(méi)有給孩子肩上賦予責任�；钤谧运降男∥依�，而我們先輩學(xué)習知識，為的是改變我們的國家，改變我們的社會(huì )。
其次，我感到自己很幸運。在孩子4歲的時(shí)候就能學(xué)習顯峰老師的理念，改變自己的.人生格局，為孩子插上夢(mèng)想的翅膀，讓孩子成為中華民族優(yōu)秀傳統文化的傳承者和弘揚者。
最后感謝明德幼兒園這個(gè)大家庭。以前的我，像水中的游魚(yú)，奔奔波波，只為食而忙。民族使命感和作為中國人的責任，跟我一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有。通過(guò)在明德幼兒園和明德書(shū)院的學(xué)習，讓我重新發(fā)現了自己的人生價(jià)值。
正如崔衛平寫(xiě)的詩(shī)：“你所站立的那個(gè)地方，正是你的中國，你怎么樣，中國便怎么樣。你是什么，中國便是什么。你有光明，中國便不黑暗�！�
小小的我，在自己平凡的崗位上去溫暖我能溫暖的人。
《師道》的讀后感6
《師道：為師亦有道》這本書(shū)所收入的文章，以評論和教學(xué)隨筆為主，見(jiàn)證著(zhù)教師的成長(cháng)足跡，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在；字里行間，充滿(mǎn)著(zhù)對教育的熱愛(ài)和激情。讀了這本書(shū)，我深刻的認識到，教育是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的影響。教育就是開(kāi)啟智慧、健全人格，要學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷，進(jìn)而達到獨立行動(dòng)，成為一個(gè)心靈博大、精神堅強的人。
教育的希望在于每位教師的成長(cháng)，教師的成長(cháng)不只是閱讀和接受別人的知識和思想，更重要的是獨立思考，且思且行，不斷反思�，F實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把每一篇課文都讀一讀，最好能爛熟于心，文本就能更好地把握，就能很好的矯正學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題，老師的朗讀示范就會(huì )潛移默化到學(xué)生的學(xué)習中去。學(xué)生作文前，教師先寫(xiě)下水文，讓老師一學(xué)生角色去體會(huì )學(xué)生習作遇到的問(wèn)題，寫(xiě)好后讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生和教師“一同成長(cháng)”，會(huì )使學(xué)生感到親切，更加喜歡寫(xiě)作，然后教師跳出學(xué)生的角色，做好教師的本色。
很多名家執教，稱(chēng)呼學(xué)生都是“孩子們”，讓人感到師生之間的距離一下子拉近了。語(yǔ)文界的老前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我如果當小學(xué)老師，絕不將到學(xué)校來(lái)的兒童認作討厭的家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱(chēng)他們?yōu)椤∨笥选�。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調的喊一聲，而是出于真誠，真心認他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(cháng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂(yōu)慮。有了歡快，我將永遠保持它，。有了憂(yōu)慮，我將設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上做他們的朋友，我只好辭職�！彪m然這是個(gè)很小的問(wèn)題，但是小問(wèn)題能發(fā)揮大作用。
評價(jià)學(xué)生是教師每天都要做的事，評價(jià)得當，就會(huì )有好的效果，如果評價(jià)馬虎潦草，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得老師應付自己，漸漸地，他也會(huì )應付你。有的教師在學(xué)生作業(yè)上只得個(gè)日期，時(shí)間長(cháng)了，他們就不喜歡做作業(yè)了。有報道說(shuō)，北京一語(yǔ)文教師有一年高考成績(jì)出眾，有記者采訪(fǎng)報道說(shuō)，追根溯源，就是這個(gè)班的學(xué)生都喜歡寫(xiě)作文，為什么呢？是因為誰(shuí)的作文寫(xiě)得好，這個(gè)教師除了下好的評語(yǔ)外，還要在他的作文本上畫(huà)上一面小紅旗。就是這面小紅旗，激發(fā)了他們的童心，大家都想去得這面小紅旗，就想辦法把這篇作文寫(xiě)好，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平自然大大提高。從這里我們可以看見(jiàn)這個(gè)老師的童心了。我認為，評價(jià)有童趣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不要說(shuō)是高中的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生是內心都有長(cháng)不大的快樂(lè )。
課堂，需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，共享學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生就能增長(cháng)知識，開(kāi)啟智慧，你理解了他們，把他們當朋友，他們也就理解老師，把老師當朋友。我認為，和學(xué)生做朋友，以心換心，才能得到他們的理解和支持，你才能成為真正意義上的“孩子王”，就能一呼百應。
課堂上我們尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生是思考角度，尊重學(xué)生的“未成年狀態(tài)”！正是有了這樣的包容與點(diǎn)化，學(xué)生才樂(lè )意在課上自主閱讀探究，才愿意在語(yǔ)文課堂生活過(guò)程中自由地展示童真。例如，一位教師在講《花兒為什么這樣紅》時(shí)，問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題“花兒為什么春天開(kāi)放？”其中一位小女孩站起來(lái)說(shuō)“因為花兒看到春天太美了，她就忍不住想和春天比美�！崩蠋熉�(tīng)了，改變了原來(lái)的答案，親切地說(shuō)：“我想，可能是花兒知道我們這兒有這么多聰明可愛(ài)的小朋友，他們也要來(lái)加入我們，所以就開(kāi)放了！”這位老師也跟孩子們一樣擁有一顆純真的童心，她理解童心，愛(ài)護著(zhù)童心。
雖然我的體會(huì )沒(méi)有高深的理論，也可能你覺(jué)得有個(gè)人主觀(guān)色彩，但我堅持認為，教師的童心閃閃，孩子們的智慧就亮亮，師生之間的距離就會(huì )愈來(lái)愈近，從而親其師而信其道也！老師們，讓我們和孩子們一起跳繩，踢毽子，猜謎語(yǔ)，下棋，玩老鷹捉小雞，一起游戲，演課本劇，享受課堂，幸福工作吧！
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