《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字（通用10篇）
當品讀完一部作品后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇1
起飛的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天�？匆�(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當教學(xué)中出現問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。
一、公平對待每一個(gè)孩子，必須承認，孩子之間的差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(cháng)處所在。我們往往會(huì )忽視這點(diǎn)。教育不應該僅僅是培養高分數、獲獎多的孩子，更應該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺演出的機會(huì )。
二、只需要解決當下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì )想得很遠，說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強調必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機會(huì )。如果把事情扯得太遠，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì )覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補。
三、溫和著(zhù)憤怒，每一個(gè)在一線(xiàn)的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個(gè)孩子同一個(gè)錯誤連續犯，通過(guò)幾次談話(huà)絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會(huì )增強學(xué)生的自信心，創(chuàng )造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(cháng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊將來(lái)遇到的困難嗎？
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話(huà)》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì )忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習和總結。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇2
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而我選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》進(jìn)行閱讀學(xué)習。
這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì )以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會(huì )直接訓斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對于大的孩子而言反而會(huì )產(chǎn)生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事，只有做好現在的事才能把所有的事做好！對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇3
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運用“說(shuō)話(huà)”去實(shí)現。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種“說(shuō)話(huà)”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！币虼�，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的'態(tài)度。
激勵
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)探求新的知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng )造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現目標。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠之所至，金石為開(kāi)。他的真誠愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會(huì )產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì )到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當我們在一個(gè)后進(jìn)生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì )等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì )，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇4
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì )被學(xué)生的情緒所左右，而說(shuō)一些不得體的話(huà)語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái)，覺(jué)得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類(lèi)事情的發(fā)生，始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(cháng)推薦了一本不錯的書(shū)，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀(guān)點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來(lái)很親切，有些觀(guān)點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話(huà)來(lái)說(shuō)，“老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)�！笨梢�(jiàn)，老師的言行對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，作為教師，我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無(wú)法饒恕的錯誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會(huì )怎樣做呢？
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱(chēng)號。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法，使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下，張家續和韓繼開(kāi)因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執，互相指責。要是放在以前，我肯定要調查個(gè)水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問(wèn)題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開(kāi)教育，對他們分別說(shuō)了同樣的話(huà)：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無(wú)休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對嗎？”他們認同了我的觀(guān)點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō)，只要不影響學(xué)生的品行與修養，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇5
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話(huà)的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對人類(lèi)的愛(ài)，對孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě)：大家來(lái)到校園后，校長(cháng)說(shuō)：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車(chē)又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(cháng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導講，那個(gè)領(lǐng)導講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車(chē)里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來(lái)對孩子們的好習慣養成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現在的報紙上又不斷的出現了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應該反思我們的教育方法？我們的家長(cháng)是不是也應該反思我們的教子方法了？
當然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì )上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀(guān)念。
我現在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因為1+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)��！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負擔，不允許給學(xué)生補課”，規定了一二年級學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生，我真的在擔心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇6
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵的故事，鼓勵的故事里面有一個(gè)案例，重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的：要誘導孩子學(xué)習，就必須和重視答案一樣，重視解題的過(guò)程。我想，每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性，但若出現一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢，你會(huì )怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8，7-3=7，6-2=6
看到這樣的答案，你會(huì )怎樣呢？你會(huì )生氣嗎，置之不理或一帶而過(guò)？你當時(shí)的做法會(huì )不會(huì )像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評的話(huà)也不說(shuō)，而是問(wèn)牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對你解題的答案很感興趣�！痹瓉�(lái)牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數的抽象和象征意義方面得到輔導。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我，面對這樣的學(xué)生，我會(huì )非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題��！你怎么不會(huì )做，是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講�；蛘�，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著(zhù)邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò)，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎所限。忙著(zhù)責怪，忙著(zhù)下結論，忙著(zhù)生氣，會(huì )讓孩子喪失學(xué)習的興趣與信心，挫傷自尊�？赡芟抡n了，這道題他依然不會(huì )做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)，多么可怕的習慣。
記得我讀四年級的時(shí)候，一次上數學(xué)課，老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我，我怯怯地站起來(lái)，支吾著(zhù)，答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么，就讓我坐下了。從她責怪與失望的眼神。她似在說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì )做！很長(cháng)一段時(shí)間上數學(xué)課她很少提問(wèn)我，我也樂(lè )得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題，直到最后，我也沒(méi)弄明白應該怎么做�，F在我想說(shuō)：孩子碰到這種老師，會(huì )是多么的悲哀��！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請傾聽(tīng)孩子的想法，重視解題的過(guò)程！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇7
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對于教師多么重要，也沒(méi)有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應該怎樣；表?yè)P、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應該準確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì )失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細想，那些尖酸刻薄的話(huà)不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì )導致更多的學(xué)生注意到學(xué)習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會(huì )繼續發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門(mén)藝術(shù)�，F實(shí)社會(huì )中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學(xué)習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習的安全感、意識到即使學(xué)習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學(xué)習、鼓勵孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當的交流是一個(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F在，我卻有了更為切實(shí)的目標，我只關(guān)心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑�，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現在我們能否讓孩子健康地成長(cháng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì )直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話(huà)的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(cháng)和孩子的交流，家長(cháng)和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長(cháng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇8
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì )反復出現各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題�？戳诉@段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì )面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì )。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì )碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì )展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩�，F在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨給你開(kāi)小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)椰F在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì )向老師請教嗎？我想，他不會(huì )再去聆聽(tīng)老師的指責和數落了。在教育教學(xué)中，當學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細數學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì )讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現實(shí)”的再現，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì )反復翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇9
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著(zhù)名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，是世界上著(zhù)名的暢銷(xiāo)書(shū)，他為全世界數百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書(shū)中處處都洋溢著(zhù)博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書(shū)，是一本了不起的書(shū)，也是一本教師必讀書(shū)。
當我捧起這本書(shū)的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(cháng)�！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著(zhù)，我翻開(kāi)到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P的藝術(shù)、常規管理、家庭作業(yè)、鼓勵的故事等十二章內容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開(kāi)始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內心充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們在自己教育學(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓話(huà)的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助�！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們再不能將訓話(huà)作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，就想當然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當成是改過(guò)的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì )將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì )暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(cháng)，便會(huì )遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，”他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！�
這一章節中還談到：”學(xué)習的過(guò)程不僅總是現在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的�！斑@與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著(zhù)說(shuō)些同情的話(huà)，他便會(huì )很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì )令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng )設更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì )付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì )教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對自己負責！相信自己能做到，而且會(huì )做得很好。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字 篇10
說(shuō)話(huà)是人類(lèi)最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話(huà)來(lái)交流思想、表達意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話(huà)，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話(huà)不是想說(shuō)就可以說(shuō)，也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師，面對著(zhù)一群天真可愛(ài)的孩子，該怎樣和他們說(shuō)話(huà)，簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，需要我們去思考，學(xué)習以及體味。
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)如何和學(xué)生對話(huà)及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對喧鬧的課堂，學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn)，還有突發(fā)的危機，老師不可避免地會(huì )碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當的交流"這一章節中提到聰明的老師通過(guò)運用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多，遠勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái)，恰當的交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì )和學(xué)生交流，還要會(huì )表?yè)P。在品讀"表?yè)P的藝術(shù)"這一章節之后，我才發(fā)現平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P都是評價(jià)式的，而且我們自以為是地認為，凡是表?yè)P，都是有益的，往往忽視了這種表?yè)P背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)道："蘋(píng)果是屬于哪一類(lèi)？"愛(ài)麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋(píng)果是屬于水果類(lèi)。""好孩子，好孩子。"老師表?yè)P道。老師繼續上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個(gè)好孩子，那么愛(ài)麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P。在"表?yè)P的藝術(shù)"這一章節中，還有很多值得我們學(xué)習的例子，它告訴我們，要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來(lái)，孩子就會(huì )對他們自己形成積極而有建設性的印象。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會(huì )到：教育是身教，用生命影響生命。
【《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1000字】相關(guān)文章：
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)的讀后感04-08
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感06-05
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感03-31
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感范文04-08
有關(guān)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感04-08
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感的范文04-08
關(guān)于《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感03-28
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感范文07-11