最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感（通用8篇）

　　當認真看完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感（通用8篇），歡迎大家分享。

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇1

　　這個(gè)學(xué)期初，學(xué)校為每一位語(yǔ)文教師買(mǎi)了一本書(shū)——溫儒敏的《語(yǔ)文講習錄》。接到此書(shū)，我就如饑似渴地讀起來(lái)。

　　讀完此書(shū)，我全面了解了“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、總體特色、整體思路、框架體例及新變化新突破，能更好地掌握新教材、用好新教材：這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，落實(shí)語(yǔ)文素養構成的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，要努力做到“一課一得”；教讀和自讀的課型的區分更加明晰；部編教材更加重視多種閱讀方法的`教學(xué)，特別強調課外閱讀，把課外閱讀納入教學(xué)體制，形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，提倡采取“1+X”的辦法，即講一篇，附加若干篇課外閱讀的文章；識字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性和教學(xué)效果，落實(shí)“多認少寫(xiě)”原則，將拼音教學(xué)內容簡(jiǎn)化和推后；寫(xiě)作教學(xué)內容的編寫(xiě)在力圖突破既有的模式、突出綜合能力的前提下，又注重基本寫(xiě)作方法的引導，同時(shí)還非常注意與閱讀教學(xué)緊密結合，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施；綜合性學(xué)習減少課時(shí)，提高效果，設計上加強了和閱讀、寫(xiě)作課的練習，注意將口語(yǔ)教學(xué)滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。

　　讀完此書(shū)，我知道了“目前中小學(xué)語(yǔ)文備課過(guò)程中常見(jiàn)的幾個(gè)通病”（包括對課程內容目標缺少通盤(pán)的考慮，零敲碎打；備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒(méi)感覺(jué)，過(guò)分依賴(lài)別人現成的教案，在“教什么”等方面很隨意；教案設計遍地開(kāi)花，重點(diǎn)不突出；程序太多，學(xué)生讀得太少；還有就是濫用多媒體，舍本逐末），也知道了 “語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向”（一是不注重教學(xué)的“梯度”，違背語(yǔ)文學(xué)習的規律；二是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話(huà)多，默讀少，涵泳少；三是不讓學(xué)生讀“閑書(shū)”；四是“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；五是“宿構作文”成風(fēng)），最主要的是知道了如何避免和克服這些通病和偏向，認真備好課上好課，從而提高教學(xué)效果。

　　讀完此書(shū)，我知道了“部編本教材專(zhuān)治不讀書(shū)”，知道了“激發(fā)和培養讀書(shū)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”，知道了“推進(jìn)全民閱讀，語(yǔ)文教師是關(guān)鍵，應當做‘讀書(shū)種子’”。我們要把培養讀書(shū)興趣，作為語(yǔ)文教學(xué)頭等大事，要讓學(xué)生多讀“閑書(shū)”，讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書(shū)，我們語(yǔ)文老師要把讀書(shū)作為良性的生活方式、工作方式和教學(xué)的主要目標。

　　也許我們不可能通過(guò)《語(yǔ)文講習錄》這本書(shū)就能全面掌握溫儒敏教授的語(yǔ)文教育思想，但“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”，這本書(shū)可以成為為我們打開(kāi)溫教授語(yǔ)文教育思想的一扇大門(mén)，成為通往溫教授語(yǔ)文教育思想的一條路徑。閱讀此書(shū)，我們至少可以走進(jìn)溫儒敏教授的語(yǔ)文教育思想！

　　“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！蔽矣X(jué)得《語(yǔ)文講習錄》是一本真正的好書(shū)，值得我們一讀再讀！

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇2

　　認識溫儒敏，是因為劉志民老師，不止一次在家長(cháng)會(huì )中提及溫儒敏，想要提高孩子的語(yǔ)文成績(jì)，就要了解溫儒敏。因為他是部編本語(yǔ)文教科書(shū)的總主編，只有了解教科書(shū)的編寫(xiě)意圖、體系構建、操作建議等，家長(cháng)才能引導輔助孩子的學(xué)習思路，把握教材重點(diǎn)，孩子才能學(xué)習起來(lái)游刃有余，成績(jì)才會(huì )顯著(zhù)提高。于是，我讀的第一本溫儒敏的書(shū)，就是《語(yǔ)文講習錄》。

　　這本書(shū)，主要是講作者的講座和訪(fǎng)談：

　　關(guān)于教材。

　　首先，“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”，教材緊密結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，這種國家意志的.體現是整體滲透，而并不是穿靴戴帽；

　　其次，“守正創(chuàng )新”，部編教材的編寫(xiě)要創(chuàng )新，是在學(xué)習和繼承以往教材好經(jīng)驗的基礎上的創(chuàng )新，所以教材中增加了優(yōu)秀傳統文化內容，增加了很多經(jīng)典美文。同時(shí)溫主編提出“教材編寫(xiě)最缺少的不是理念，而是落實(shí)的辦法”，所以新教材中我們看到針對問(wèn)題，解決問(wèn)題的辦法，比如新教材專(zhuān)治不讀書(shū)；

　　再次，“語(yǔ)文核心素養”，部編教材在構建適合中小學(xué)生的語(yǔ)文素養核心體系，即每個(gè)單元所體現的語(yǔ)文要素，當然這個(gè)體系是隱在的，是因為教材的呈現和教學(xué)中不刻意強調體系，防止過(guò)度的操練，語(yǔ)文的學(xué)習還是需要熏陶與涵養。

　　關(guān)于教學(xué)。

　　部編教材在構建適合中小學(xué)生的語(yǔ)文素養核心體系，老師們就有了可以把握的“干貨”。在備課的過(guò)程中要有全局意識，要研究教材，梳理其內在的知識體系，比較自然而又扎實(shí)的體現在自己的教學(xué)中。如針對目前學(xué)生讀書(shū)少的問(wèn)題，新教材把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結合起來(lái)，溫主編建議我們一線(xiàn)老師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，目的就是拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的現狀。

　　關(guān)于讀書(shū)。

　　讀書(shū)就是營(yíng)造“自己的園地”。作為一名現代的一名學(xué)生，更要做讀書(shū)的種子，作為現代的一名學(xué)生家長(cháng)，更要用實(shí)際行動(dòng)引導孩子讀書(shū)。自己和孩子首先要喜歡上讀書(shū)，把讀書(shū)當做一種良性的生活方式。課本上的內容已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足學(xué)業(yè)的需求，但讀書(shū)也不只是為了功利去讀，在讀書(shū)的過(guò)程中，去發(fā)現生活、體驗生活，讓自己眼界開(kāi)闊，思維活躍。這更是劉志民老師建立家長(cháng)讀書(shū)的意義所在。

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇3

　　讀了溫儒敏先生的《語(yǔ)文講習錄》確實(shí)學(xué)到了很多，有一些反思。

　　溫儒敏先生特別強調了現今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)現象：學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，都是圍繞本課知識展開(kāi)，默寫(xiě)詞語(yǔ)解釋、分析課文中心思想、寫(xiě)段落大意、反復操練讀題、答題技法。他說(shuō)，照這樣的教學(xué)方式下去，學(xué)生記住了許多知識，做了大量的題，唯書(shū)沒(méi)讀多少，積累不足，語(yǔ)感不強，語(yǔ)文水平終究得不到提高。所以他強調：“要把培養閱讀興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。

　　作為一名語(yǔ)文老師，我反思自己的課堂，確實(shí)如此，我每拿著(zhù)一篇課文，從字、詞、句、段、篇翻來(lái)覆去地講個(gè)不休，修辭手法、說(shuō)明方法、句型變換，各種題型面面俱到，生怕有個(gè)遺漏，生怕考試又失了分。語(yǔ)文教學(xué)，最終到底是教學(xué)生收獲什么，我好像真的從來(lái)沒(méi)去認真地思考過(guò)，就是一直抓著(zhù)考試、考題、考分團團亂轉。

　　那語(yǔ)文課到底要教會(huì )孩子什么呢？先生說(shuō)，除了學(xué)習知識、提高能力外，更重要的是培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，注重積累和語(yǔ)感培養，注重品位、感受和體驗。讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，是在為孩子的一生奠定基礎。

　　要讓學(xué)生在繁重的課業(yè)中擠出時(shí)間看大量的`書(shū)，真正做到廣泛閱讀，老師該怎么去做，真的值得思考。畢竟時(shí)間有限，看大量的書(shū)是需要時(shí)間的。從先生的書(shū)中，我好像明白了一點(diǎn)，新課標中提出了要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )猜讀、快速讀、跳讀、瀏覽，都是在教學(xué)生怎樣快速地閱讀。只有比較快，才能讀得多，才能加大學(xué)生閱讀量，這一種讀法尤其適合課外閱讀。想要培養學(xué)生讀書(shū)的興趣，我們還要打破一些讀書(shū)的觀(guān)念�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批評“讀書(shū)不求甚解”，這一些傳統觀(guān)念都要適時(shí)地去改變。除精讀課文需要提高要求外，學(xué)生平時(shí)的閱讀也是可以不動(dòng)筆墨、不求甚解的，這樣做是可以拓展閱讀面，培養讀書(shū)的興味的。

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇4

　　陪女兒到書(shū)店買(mǎi)書(shū)時(shí)偶遇《語(yǔ)文講習錄》此書(shū)，我是最先被“溫儒敏”這個(gè)名字吸引的。這個(gè)名字是現在的中小學(xué)語(yǔ)文老師們再熟悉不過(guò)的名字，因為這個(gè)名字出現在我們每一冊的語(yǔ)文課本封面上，因為他是現行的部編本中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的總主編，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》修訂組組長(cháng)，是中國教育學(xué)會(huì )等機構評選的“當代教育名家”。

　　拿起這本書(shū)，我首先被它水墨畫(huà)般淡雅的封面設計和封底這樣直擊人心的話(huà)語(yǔ)深深吸引：“《語(yǔ)文講習錄》總結了溫儒敏教授近年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文教育的新思想、新探索、新見(jiàn)解和新方法。在本書(shū)中，溫教授從語(yǔ)文課程改革、課程標準、教材編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文高考等方面切入，深度剖析中小學(xué)語(yǔ)文教育核心問(wèn)題，為破解諸多語(yǔ)文教育難題尋找途徑和方法�！�

　　我迫不及待地打開(kāi)書(shū)，通過(guò)目錄，我清楚地知曉了這本書(shū)的框架結構和內容概要。全書(shū)共有前言、六輯和附錄（《光明日報》所載報道《溫儒敏：辦教育要守正創(chuàng )新》；《記者手記：視角敏銳源自做事專(zhuān)注》）三大部分構成。六輯分別是課改步子穩一些、有什么樣的教材就有什么樣的國民、“聚焦語(yǔ)用”與“讀書(shū)為要”、語(yǔ)文高考改革的曙光、文學(xué)課堂掠影和中文學(xué)科的困境與前瞻，分別涉及到語(yǔ)文課改和課程標準，包括如何認識語(yǔ)文學(xué)科的功能特點(diǎn)，如何看待十多年來(lái)實(shí)施的課改等；涉及到關(guān)于教材編寫(xiě)，如何用好“部編本”語(yǔ)文教材；涉及到語(yǔ)文教學(xué)，要“聚焦語(yǔ)用”，要抓住培養讀書(shū)興趣這個(gè)“牛鼻子”，還談到教師要當“讀書(shū)種子”；涉及到語(yǔ)文高考，有語(yǔ)文高考命題改進(jìn)的`趨向的分析，以及高考作文、高考改革等；涉及到文學(xué)課該如何上，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該如何進(jìn)行；涉及到中文學(xué)科歷史、現狀與困境。

　　我仔細地閱讀了本書(shū)的前言和附錄，從中了解到編著(zhù)此書(shū)的前因后果，初步領(lǐng)略到了溫儒敏教授對語(yǔ)文教育的真知灼見(jiàn)，也感受到一位教育大家的溫文爾雅和虛懷若谷。這本書(shū)的論述里，既有中小學(xué)語(yǔ)文教育，又有大學(xué)語(yǔ)文教育；既有教育理論，又有教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀(guān)視野，又有微觀(guān)思辨；既有教育思想，又有教育人生！一本420頁(yè)的書(shū)，內容竟然如此豐富如此精彩！我毫不猶豫地決定購買(mǎi)此書(shū)，迫不及待地想走進(jìn)溫儒敏的語(yǔ)文教育思想！

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇5

　　利用這個(gè)超長(cháng)版的寒假，我認認真真地讀完了《語(yǔ)文講習錄》這本書(shū)，此時(shí)此刻掩卷深思，倍感收獲良多，受益匪淺！

　　讀完此書(shū)，我對語(yǔ)文學(xué)科的定位、語(yǔ)文課改、語(yǔ)文新課標及語(yǔ)文素養等有了更清晰更深刻的認識：“語(yǔ)文就是母語(yǔ)學(xué)習的課程”；“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應當使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)”；“中學(xué)語(yǔ)文改革應該考慮大多數人的問(wèn)題，首先要解決他們基本的讀寫(xiě)能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達、語(yǔ)言交際的能力，這是中學(xué)語(yǔ)文最基本的功能”；“課標就是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求，也是管理和評價(jià)課程的`依據。教材編寫(xiě)、教學(xué)評估、考試命題都應當以課標為依據�！�

　　讀完此書(shū)，我全面了解了“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、總體特色、整體思路、框架體例及新變化新突破，能更好地掌握新教材、用好新教材：這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，落實(shí)語(yǔ)文素養構成的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，要努力做到“一課一得”；教讀和自讀的課型的區分更加明晰；部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，特別強調課外閱讀，把課外閱讀納入教學(xué)體制，形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，提倡采取“1+X”的辦法，即講一篇，附加若干篇課外閱讀的文章；識字寫(xiě)字教學(xué)更加講究科學(xué)性和教學(xué)效果，落實(shí)“多認少寫(xiě)”原則，將拼音教學(xué)內容簡(jiǎn)化和推后；寫(xiě)作教學(xué)內容的編寫(xiě)在力圖突破既有的模式、突出綜合能力的前提下，又注重基本寫(xiě)作方法的引導，同時(shí)還非常注意與閱讀教學(xué)緊密結合，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施；綜合性學(xué)習減少課時(shí)，提高效果，設計上加強了和閱讀、寫(xiě)作課的練習，注意將口語(yǔ)教學(xué)滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇6

　　手捧著(zhù)這本書(shū)，溫儒敏這三個(gè)字引入我的視野，溫老師的很多書(shū)我都略有耳聞，今天我帶著(zhù)對溫老師的憧憬走進(jìn)了《語(yǔ)文講習錄》的世界。

　　這本書(shū)對溫教授近年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文教育的新思考、新探索、新見(jiàn)解和新方法有了較為全面的總結。書(shū)中最讓我印象深刻的是溫教授所提及的求真務(wù)實(shí)的態(tài)度還有引導者的力量。

　　作為一名教師，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是最不能缺少的，遇到問(wèn)題就要實(shí)在的去做，專(zhuān)家都需要調查研究，更何況是我們教師呢，我們不能只做情緒印象方面的思考，一切從實(shí)踐出發(fā)，實(shí)事求是，我想這也是教育很重要的要求。其次是引導者的力量。書(shū)中說(shuō)：語(yǔ)文老師如果不是讀書(shū)種子，怎么指望學(xué)生好好讀書(shū)呢。大多數同學(xué)喜歡教學(xué)認真且有人格魅力的老師，而且這些老師一般都比較個(gè)性化，并不會(huì )根據教學(xué)大綱來(lái)教學(xué)，而是有自己的風(fēng)格，獨立思考，并且帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去讀書(shū)，將學(xué)生的思維不斷的創(chuàng )新，不斷的激發(fā)學(xué)生的`靈感。讓我們用心育人。我們應當感謝溫教授，他通過(guò)研究給我們提供規范的教學(xué)方法，使我們在教學(xué)過(guò)程中更加的有擔當。同時(shí)我想在教學(xué)過(guò)程中，我還應當引導學(xué)生去讀一些閑書(shū)，更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引導孩子提升素養。

　　讀完溫教授的書(shū)后，會(huì )產(chǎn)生很多思考，最應該讓孩子們抓住閱讀，我們以引導者的力量來(lái)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)文的世界，同時(shí)，我會(huì )立志做一名有人格魅力的老師。

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇7

　　讀了《溫儒敏語(yǔ)文講習錄》之后，我對自身的語(yǔ)文教學(xué)有了一些反思和想法。

　　溫儒敏老師在書(shū)中特別強調：培養讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。作為語(yǔ)文老師，我們都知道課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習起著(zhù)很重要的`作用，而如何培養學(xué)生的閱讀興趣呢？這是我教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。溫老師提出要讓學(xué)生多讀“閑書(shū)”，不帶功利性去閱讀。學(xué)生根據興趣去選擇閱讀，教師引導學(xué)生閱讀名著(zhù)與經(jīng)典。我將要教一年級學(xué)生，我打算根據孩子的愛(ài)好和建議書(shū)單，建立一個(gè)班級讀書(shū)角，并每天為孩子讀童話(huà)或者詩(shī)歌，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。溫老師提倡學(xué)生“海量閱讀”、“連滾帶爬”地閱讀。學(xué)生要在繁忙學(xué)習時(shí)間里騰出大量時(shí)間閱讀，這需要教師教會(huì )學(xué)生粗讀、猜讀、跳讀等閱讀方法，并讓學(xué)生在課堂訓練閱讀方法。學(xué)生要學(xué)會(huì )快速閱讀，在閱讀結束后，用幾句話(huà)寫(xiě)下自己的觀(guān)點(diǎn)、想法即可，不在乎文筆。

　　要想培養學(xué)生讀書(shū)興趣，還要打破一些傳統觀(guān)念。不能書(shū)籍分為三六九等，要讓孩子有選擇自由權。閱讀課外書(shū)籍時(shí)，可以不動(dòng)筆墨、不求甚解、不逐字逐句細品內容，重在拓寬閱讀面，長(cháng)期熏染、積累。

　　溫老師還指出課內閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，很多教師喜歡喋喋不休地說(shuō)課，逐字逐句地教學(xué)，修辭說(shuō)法、句型變化、各種考試題型貫穿整個(gè)課堂，生怕遺漏某一個(gè)知識點(diǎn)，還為了迎合現代教學(xué)，設置不必要的討論環(huán)節和濫用多媒體。我們應該對課文進(jìn)行深刻的研究，讓自己對課文產(chǎn)生感情。閱讀課文注重在“讀”，尊重學(xué)生對課文的體驗，在讀中理解，讀中感悟。

　　溫老師說(shuō)：“老師要做讀書(shū)的種子”。是的，我們要先愛(ài)讀書(shū)，感受其樂(lè )趣，學(xué)生才會(huì )愛(ài)上個(gè)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)。

　　最新溫儒敏《語(yǔ)文講習錄》讀后感 篇8

　　在任何一個(gè)時(shí)代，閱讀總是能豐富人的內心，增長(cháng)人的見(jiàn)識。我們將人類(lèi)幾千年的科技和文明都濃縮在書(shū)籍中，通過(guò)閱讀快速習得，進(jìn)而得以推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)程。往小處說(shuō)，我們每個(gè)人不也是通過(guò)閱讀提高自身的素養嗎？作為一個(gè)小語(yǔ)人，我們更是責無(wú)旁貸、義不容辭。每一位語(yǔ)文老師的學(xué)識見(jiàn)聞，都能為其教學(xué)增添無(wú)限的內涵和光彩。

　　保持對閱讀和寫(xiě)作持久的熱愛(ài)，是一種良好的生活方式。在這個(gè)假期，我有幸拜讀了溫儒敏教授的《語(yǔ)文講習錄》，深深感受到多讀書(shū)是教書(shū)的前提，也是精神成長(cháng)的需要。無(wú)論多忙，都要有“自己的園地”。

　　一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師，如何教好語(yǔ)文？那他的語(yǔ)文課堂定是索然無(wú)味、沒(méi)有生氣的�；仡欁约旱恼Z(yǔ)文課堂，深感自己讀書(shū)太少，處處捉襟見(jiàn)肘。有時(shí)講得含糊，有時(shí)無(wú)法延伸……教師要提高素養，提高教學(xué)水平，就需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)著(zhù)、讀經(jīng)典、讀“閑書(shū)”，多積累知識，催生語(yǔ)文課堂之靈氣，不能再把孩子們教成應付考試的機器了。

　　現在社會(huì )心態(tài)浮躁，做什么事情都是利益在前，感覺(jué)大家都沒(méi)完沒(méi)了地忙，忙評級、忙教學(xué)檢查、忙各種雜事，所以大部分老師難于沉下心來(lái)讀書(shū)做事。就如溫儒敏教授說(shuō)：教語(yǔ)文是要有心境的，教師的學(xué)養以及人格素養格外重要。學(xué)養，既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長(cháng)的`需要。因此，無(wú)論多么忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的自留地。當然學(xué)校的評級、檢查都要應對，誰(shuí)也不可能完全超越或超俗，但要保留一份清醒，一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去，而失去了自我。

　　讀書(shū)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑，也是一種良好的生活方式。作為語(yǔ)文教師的我，愿從自身做起，以自身的讀書(shū)熱情去感染、帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣，也期望在書(shū)本的浸染下，讓自己的語(yǔ)文課堂真正成為生動(dòng)、有靈性的課堂。

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