《學(xué)生第二》讀后感范文（精選5篇）
讀完某一作品后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的《學(xué)生第二》讀后感范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學(xué)生第二》讀后感1
當初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注教師開(kāi)始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書(shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長(cháng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當然也和他對教育事業(yè)的執著(zhù)與無(wú)限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。
李老師認為：當強調學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著(zhù)塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì )到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著(zhù)教育或者學(xué)校應該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(cháng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(cháng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì )說(shuō)，教師作為教育者肩負著(zhù)教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(cháng)。教師畢竟也是“人”��！
“教師第一”是相對于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì )這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗室，讓學(xué)生更多體驗實(shí)驗與探索的樂(lè )趣……
教育主管部門(mén)在我們農村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對這些資源，作為一線(xiàn)的教師，我們應該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(cháng)。
《學(xué)生第二》讀后感2
充滿(mǎn)無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū)，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì )有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著(zhù)好多疑問(wèn)，我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒(méi)有做，整天抱著(zhù)書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē)，專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門(mén)了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺(jué)？如何讓老師獲得源源不斷的內動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導深思和踐行的。因為學(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊伍中去",我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長(cháng)做，校長(cháng)的事情不能教師做。領(lǐng)導不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領(lǐng)導的一句："還有沒(méi)有更好的辦法？"看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導的智慧。這句話(huà)會(huì )引起下屬對問(wèn)題的深入思考，會(huì )有更多的方法出現，使下屬越來(lái)越聰明，避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話(huà)，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。
書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設中來(lái)，校園是所有教師智慧的結晶，這樣形成的校園文化建設會(huì )內化成每一位教師生命成長(cháng)的動(dòng)力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色，教育的真諦應該是教師和學(xué)生共同幸福成長(cháng)的過(guò)程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng )造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節日禮物，為教師開(kāi)設"教師成果展廳"……這種種做法無(wú)不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中，每個(gè)人都找準了自己的坐標，感受到自己的責任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠不會(huì )遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠要激發(fā)教師的內驅力，使教師在被認可、被尊重的同時(shí)，在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài)，在自由的園地里生長(cháng)愛(ài)，這樣教育的春天才會(huì )永駐。
《學(xué)生第二》讀后感3
李希貴校長(cháng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導手冊�！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書(shū)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題："作為一名校長(cháng)，強調學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在一個(gè)什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長(cháng)的回答。
剛走上掛職副校長(cháng)的崗位，對管理工作有諸多疑問(wèn)，正是李校長(cháng)的這本書(shū)讓我茅塞頓開(kāi)。教育的復雜源于人的復雜，教育管理工作的復雜同樣源于管理對象的復雜。教師具有知識分子的顯著(zhù)特性，如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實(shí)現愿望等等。結合這本書(shū)，反思自己的'教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長(cháng)不是官，是要有擔當的教育領(lǐng)路人。
都說(shuō)位置決定思考，每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求�？墒�，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者，有沒(méi)有認真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛(ài)自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒(méi)有幸福的教師，何來(lái)幸福的學(xué)生。沒(méi)有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(cháng)所在的濰坊一中工會(huì )，把教師節工會(huì )慶�；顒�(dòng)的主題定為"尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)",由此引申出許多活動(dòng)：請全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開(kāi)始。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開(kāi)發(fā)言，都是學(xué)校文化建設的一步。如濰坊一中新校建設沒(méi)有舉行開(kāi)工典禮或者奠基儀式，而是把省下來(lái)的錢(qián)建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(cháng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西，是學(xué)生的利益。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是有大擔當、大胸襟、大智慧的管理者。當家長(cháng)怒氣沖沖地來(lái)找你，你是怒氣沖沖地找老師對質(zhì)訓話(huà)，還是安撫家長(cháng)，私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問(wèn)題我來(lái)?yè)�。你能否在學(xué)校出現重大問(wèn)題時(shí)，敢于對全校教師做檢討，說(shuō)一句我也有責任�，F在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(cháng)當年親手寫(xiě)的一份《檢討書(shū)》。正是有這樣敢擔當，能夠與教師站在一起的校長(cháng)，才能有團結的教師團隊。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機會(huì )，營(yíng)造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠(chǎng)長(cháng)負責制"延伸出來(lái)的"校長(cháng)負責制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數年。在現代社會(huì )呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì )是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過(guò)一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開(kāi)學(xué)后，都會(huì )安排教師執勤，保障校園安全。一直以來(lái)，都是政教處在了解教師們的課表后統一安排。政教處做了大量細致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿(mǎn)意安排，而且大部分老師執勤的自覺(jué)性較低。在新學(xué)期開(kāi)始，政教處就改變做法，列出執勤崗位和要求，請老師們自由申報執勤崗位，同時(shí)可以報兩個(gè)。學(xué)校最后統籌的原則是，盡量滿(mǎn)足大家的第一選擇，優(yōu)先調劑第二選擇，最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調，就照顧年齡大的教師。老師們開(kāi)始自主申報崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執勤。這是管理工作中的一件小事，可是當給了老師選擇的機會(huì )后，老師們對于執勤的自覺(jué)性確實(shí)提高了。有位老師笑稱(chēng)："這是第一志愿，當然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家帶來(lái)希望之光，同時(shí)將教師的"個(gè)人愿景"與"共同愿景"有機結合。
拿破侖說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導者就是一個(gè)希望經(jīng)銷(xiāo)商。這個(gè)希望，在一個(gè)團隊中，既包括團隊的，也包括個(gè)人的，即"共同愿景"和"個(gè)人愿景".作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景".高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊伍建設等都做了具體的規劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標，而且把奮斗目標分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì )的民主力量反復論證，最后寫(xiě)進(jìn)了教代會(huì )報告中。在這個(gè)過(guò)程中，高密四中的老師都不自覺(jué)地估算著(zhù)自己負責的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復論證學(xué)校發(fā)展目標的過(guò)程，就是統一思想，齊心協(xié)力的過(guò)程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統一。
而對共同愿景的真誠關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵老師實(shí)現共同愿景的基礎，就是激勵他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著(zhù)強烈自我實(shí)現愿望的群體，為了實(shí)現個(gè)人愿景，他必當全力以赴。借用費孝通老先生的一句話(huà)"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個(gè)人都開(kāi)始自我實(shí)現，那學(xué)校必定會(huì )高速發(fā)展。
李希貴校長(cháng)的書(shū)里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書(shū)，認認真真教書(shū)，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長(cháng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書(shū)是我的榮幸，能有所收獲并指導實(shí)踐，是我的追求！
《學(xué)生第二》讀后感4
讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長(cháng)真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話(huà)。記得這本書(shū)上說(shuō)了這樣一個(gè)案例：“在一次校長(cháng)論壇上，李校長(cháng)問(wèn)一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(cháng)，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長(cháng)那里，校長(cháng)會(huì )批評誰(shuí)？那些校長(cháng)都毫不猶豫地告訴他批評老師。問(wèn)他為什么？因為學(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒(méi)有錯，但是被一些人理解錯了。經(jīng)沒(méi)錯，念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認為教師才是教育的核心，學(xué)生應該完全聽(tīng)從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì )誤入歧途，不能成才等等。而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )、家庭越來(lái)越重視孩子的成長(cháng)，越來(lái)越需要高質(zhì)量的教育，以培養出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(cháng)了！
怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長(cháng)道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長(cháng)很不客氣地批評老師時(shí)，老師還有什么尊嚴可言，別說(shuō)老師一般情況下是正確的，就算是錯誤了，教育方法不正確了，校長(cháng)應該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說(shuō)不是說(shuō)教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因為我們是教師，人類(lèi)靈魂的工程師。
自古以來(lái)，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒(méi)有人格尊嚴的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長(cháng)批得體無(wú)完膚的人，說(shuō)出的話(huà)還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養活的，一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請問(wèn)，你見(jiàn)過(guò)一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見(jiàn)過(guò)售貨員跟顧客傳授人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長(cháng)的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì )中是有地位階級的不同，買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì )遵守紀律，尊重老師，遵守規則，學(xué)會(huì )感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買(mǎi)賣(mài)的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無(wú)比，這種關(guān)系與社會(huì )不同！
《學(xué)生第二》讀后感5
當初，因為自己剛當班主任，缺乏經(jīng)驗，心里不踏實(shí)，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識，于是去書(shū)城挑書(shū)，以求心里的一絲慰藉。因為書(shū)多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體��！它的書(shū)名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書(shū)的內容。于是，伸手挑出這本書(shū)，就這樣我走進(jìn)了這本書(shū)，雖然只是每天晚上睡覺(jué)前翻一翻，但李希貴校長(cháng)對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動(dòng)，他的說(shuō)話(huà)藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識讓我折服。
這本書(shū)主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(cháng)的心得體會(huì )。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì )重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷(xiāo)商，第九輯共同走過(guò)。
我就粗淺地來(lái)談一下我讀書(shū)后的幾點(diǎn)感受。
一、讓每個(gè)人都感到自己的重要性。
書(shū)中李校長(cháng)舉了幾個(gè)案例來(lái)體現：學(xué)校里的圖書(shū)管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當他是普通的圖書(shū)管理員，被冷落了的時(shí)候，這位教師開(kāi)始悶悶不樂(lè )，服務(wù)態(tài)度也開(kāi)始不那么“和藹可親”了。校長(cháng)看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書(shū)法老師和最好的表字師傅，在教師節贈與寫(xiě)有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿(mǎn)溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說(shuō)：在“人類(lèi)多有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強烈”。 其實(shí)，我覺(jué)得無(wú)論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無(wú)聞地貢獻自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話(huà)語(yǔ)，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì )被現實(shí)澆滅所有的教育熱情。
雖然說(shuō)，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬(wàn)變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實(shí)，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會(huì )喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習。試想，如果一個(gè)不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個(gè)道理，就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，一個(gè)不愛(ài)自己的人如何去愛(ài)別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會(huì )在課堂上充分展現我們的熱情，或給予學(xué)生一個(gè)微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗?huà)。這些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒，但都會(huì )讓學(xué)生意識到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛(ài)學(xué)生。
二、把簡(jiǎn)單的事情天天做好。
李校長(cháng)說(shuō)，在他的學(xué)校有18個(gè)班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽(tīng)了覺(jué)得很簡(jiǎn)單：跟掃自己的家一樣嘛，簡(jiǎn)單！后來(lái)他也照著(zhù)做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，李校長(cháng)去比較兩個(gè)班的地面，一個(gè)白的，另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單，貴在向平老師學(xué)習持之以恒，腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地，多么簡(jiǎn)單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說(shuō)這種事情做起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書(shū)，帶過(guò)那么多的學(xué)生，對于 教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，幾十年如一日。認認真真教一年書(shū)很簡(jiǎn)單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書(shū)才叫不簡(jiǎn)單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時(shí)，一直認為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺后才發(fā)現理想與現實(shí)的差別。面對后進(jìn)生，當你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，讓人沮喪；面對個(gè)性張揚的學(xué)生，又顯得手足無(wú)措。對此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺(jué)得唯有充實(shí)自己--多看書(shū)，可以是與自己工作有關(guān)的教育書(shū)籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說(shuō)等等，讓自己從書(shū)中去尋找力量，從而客觀(guān)冷靜地去面對事實(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )處事。
四、學(xué)生第二。
老師都是為學(xué)生著(zhù)想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來(lái)越漠然。長(cháng)年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
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