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《學(xué)生第二》讀后感

時(shí)間:2021-07-15 11:32:16 讀后感 我要投稿

《學(xué)生第二》讀后感范文(精選5篇)

  讀完某一作品后,相信大家的收獲肯定不少,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以,以下是小編幫大家整理的《學(xué)生第二》讀后感范文(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《學(xué)生第二》讀后感范文(精選5篇)

  《學(xué)生第二》讀后感1

  當初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí),我就被書(shū)的題目深深地吸引了,既然“學(xué)生第二”,那么誰(shuí)第一呢?讀完這本書(shū)后,我才知道,當然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代,這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的,的確,關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注教師開(kāi)始。因為用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好。本書(shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任,逐漸踏上教導主任、校長(cháng)職位,并成為教育局主任,我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育,善于跳出教育看教育,擦亮了第三只眼睛有關(guān),當然也和他對教育事業(yè)的執著(zhù)與無(wú)限熱衷有關(guān)。

  教育是塑造人的事業(yè),以學(xué)生為本,塑造他們美好的人生,是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師,在校園里、課堂上,舉手投足間,潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生,可以春風(fēng)化雨,也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是,有多少人能想到老師的作用是如此重要呢?文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深,一位心情不好的老師怎能上好課呢?所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。

  李老師認為:當強調學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候,我們應當把教師放在更重要的位置,因為用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好,“親其師”才能“信其道”!皼](méi)有壓力不行,僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著(zhù)塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō),如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài),而僅僅是來(lái)自于壓力,這樣的結果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里,學(xué)生還能體會(huì )到幸福嗎?只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候,教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位。

  “學(xué)生第二”,就意味著(zhù)教育或者學(xué)校應該首先關(guān)注的是教師,因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(cháng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(cháng)……為前提條件的!痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的,倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài),那是教師的不幸,更是學(xué)生的不幸。有人會(huì )說(shuō),教師作為教育者肩負著(zhù)教書(shū)育人的神圣使命,必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(cháng)。教師畢竟也是“人”!

  “教師第一”是相對于管理者來(lái)說(shuō)的,而學(xué)生第一,是相對于教師來(lái)說(shuō)的,一切教育資源的建設,為的是服務(wù)于學(xué)生,為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”,這該成為我們每個(gè)教師的共識,而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位,去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍,去校園寫(xiě)生,甚至走向社會(huì )這個(gè)大課堂;我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗室,讓學(xué)生更多體驗實(shí)驗與探索的樂(lè )趣……

  教育主管部門(mén)在我們農村小學(xué)教育資源的投入上,最近兩年“大方”多了,學(xué)校的各室也已建立起來(lái),面對這些資源,作為一線(xiàn)的教師,我們應該很好地利用起來(lái),讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。

  “把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功;把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個(gè)人的一生,也可以影響孩子們的一生。

  《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結晶,他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師,教師才是第一位的,只有這樣,教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當中去,才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(cháng)。

  《學(xué)生第二》讀后感2

  充滿(mǎn)無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū),怎么讀完《學(xué)生第一》了,還會(huì )有《學(xué)生第二》呢?作者李希貴究竟想要表達什么呢?學(xué)生究竟是第一還是第二呢?帶著(zhù)好多疑問(wèn),我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收,一連幾天,我什么都沒(méi)有做,整天抱著(zhù)書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天,終于把它拜讀完了。整理了一下思緒,讀后的感受很多。

  書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育,使教育呈現別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē),專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現突出的員工;拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng),叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們:管理真的是一門(mén)了不起的,它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺(jué)?如何讓老師獲得源源不斷的內動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢?這是需要學(xué)校領(lǐng)導深思和踐行的。因為學(xué)校發(fā)展的主體是教師,離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展?

  "不要混到劃船的隊伍中去",我們每個(gè)人都有自己的角色定位,不越級,不包辦,教師的事情不能校長(cháng)做,校長(cháng)的事情不能教師做。領(lǐng)導不一定是最聰明的、能力最強的人,但一定是心胸最寬廣,最有遠識的。領(lǐng)導的一句:"還有沒(méi)有更好的辦法?"看似簡(jiǎn)單,卻看出了領(lǐng)導的智慧。這句話(huà)會(huì )引起下屬對問(wèn)題的深入思考,會(huì )有更多的方法出現,使下屬越來(lái)越聰明,避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話(huà),看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。

  書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設中來(lái),校園是所有教師智慧的結晶,這樣形成的校園文化建設會(huì )內化成每一位教師生命成長(cháng)的動(dòng)力。作者對教師角色的定位我很贊同,我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色,教育的真諦應該是教師和學(xué)生共同幸福成長(cháng)的過(guò)程,而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng )造條件、營(yíng)造氛圍,鋪設臺階,從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工,在事業(yè)上為每一位教職工鋪設成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節日禮物,為教師開(kāi)設"教師成果展廳"……這種種做法無(wú)不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中,每個(gè)人都找準了自己的坐標,感受到自己的責任和光榮,感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作,老師的職業(yè)幸福感永遠不會(huì )遠離,每一位老師的人生都將綻放光芒。

  讀到了這些,我才漸漸地明白,《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看,學(xué)生應該放在第二,而在學(xué)校和教師的眼中,學(xué)生永遠是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾,它明確地告訴我們:在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí),一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面,我們永遠要激發(fā)教師的內驅力,使教師在被認可、被尊重的同時(shí),在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài),在自由的園地里生長(cháng)愛(ài),這樣教育的春天才會(huì )永駐。

  《學(xué)生第二》讀后感3

  李希貴校長(cháng)的《學(xué)生第一》很有名,是非常好的德育活動(dòng)指導手冊!秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版,書(shū)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題:"作為一名校長(cháng),強調學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候,我們應當把教師放在一個(gè)什么位置?"《學(xué)生第二》就是李校長(cháng)的回答。

  剛走上掛職副校長(cháng)的崗位,對管理工作有諸多疑問(wèn),正是李校長(cháng)的這本書(shū)讓我茅塞頓開(kāi)。教育的復雜源于人的復雜,教育管理工作的復雜同樣源于管理對象的復雜。教師具有知識分子的顯著(zhù)特性,如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實(shí)現愿望等等。結合這本書(shū),反思自己的'教育管理工作,有如下心得與教育伙伴們分享:

  收獲一,管理者要明確位置,校長(cháng)不是官,是要有擔當的教育領(lǐng)路人。

  都說(shuō)位置決定思考,每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè),以學(xué)生為本,塑造他們美好的人生,是我們的追求?墒,這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者,有沒(méi)有認真去看看生活在學(xué)生中間的老師們,他們喜愛(ài)自己的校園嗎?他們從工作中感受到幸福了嗎?沒(méi)有幸福的教師,何來(lái)幸福的學(xué)生。沒(méi)有教師的美好人生,何談學(xué)生的美好人生。

  校長(cháng)不是官,校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)路人,帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯,讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(cháng)所在的濰坊一中工會(huì ),把教師節工會(huì )慶;顒(dòng)的主題定為"尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)",由此引申出許多活動(dòng):請全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈字;讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷,看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯,對青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要,是感受到幸福的開(kāi)始。

  校長(cháng)不是官,校長(cháng)是學(xué)校文化的播種者,每個(gè)制度、每項活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開(kāi)發(fā)言,都是學(xué)校文化建設的一步。如濰坊一中新校建設沒(méi)有舉行開(kāi)工典禮或者奠基儀式,而是把省下來(lái)的錢(qián)建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(cháng),學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西,是學(xué)生的利益。

  校長(cháng)不是官,校長(cháng)是有大擔當、大胸襟、大智慧的管理者。當家長(cháng)怒氣沖沖地來(lái)找你,你是怒氣沖沖地找老師對質(zhì)訓話(huà),還是安撫家長(cháng),私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層,有點(diǎn)子大膽干,出了問(wèn)題我來(lái)?yè)。你能否在學(xué)校出現重大問(wèn)題時(shí),敢于對全校教師做檢討,說(shuō)一句我也有責任,F在的濰坊一中校史館里,還有李希貴校長(cháng)當年親手寫(xiě)的一份《檢討書(shū)》。正是有這樣敢擔當,能夠與教師站在一起的校長(cháng),才能有團結的教師團隊。

  收獲二,管理者要重視民意,給教師選擇的機會(huì ),營(yíng)造民主的氛圍。

  從1995年至今,從企業(yè)管理中的"廠(chǎng)長(cháng)負責制"延伸出來(lái)的"校長(cháng)負責制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數年。在現代社會(huì )呼喚人性化,呼喚民主平等的大環(huán)境下,校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì )是打造民主最好的陣地。重視教師的提案,真誠地回復提案,讓教師參與制度的修訂,把選擇的權利交到教師手上。有了民主,就有了讓步,有了妥協(xié),一旦給予大家充分的民主,集中就顯得特別有力量。

  在工作中,通過(guò)一件小事,我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開(kāi)學(xué)后,都會(huì )安排教師執勤,保障校園安全。一直以來(lái),都是政教處在了解教師們的課表后統一安排。政教處做了大量細致的工作,盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣,也總是有個(gè)別老師不滿(mǎn)意安排,而且大部分老師執勤的自覺(jué)性較低。在新學(xué)期開(kāi)始,政教處就改變做法,列出執勤崗位和要求,請老師們自由申報執勤崗位,同時(shí)可以報兩個(gè)。學(xué)校最后統籌的原則是,盡量滿(mǎn)足大家的第一選擇,優(yōu)先調劑第二選擇,最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調,就照顧年齡大的教師。老師們開(kāi)始自主申報崗位,最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調,只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后,調整崗位,其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執勤。這是管理工作中的一件小事,可是當給了老師選擇的機會(huì )后,老師們對于執勤的自覺(jué)性確實(shí)提高了。有位老師笑稱(chēng):"這是第一志愿,當然要愉快的接受了。"給予選擇,就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主,就有了教師工作的熱情,有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。

  收獲三,管理者要提出共同愿景,為大家帶來(lái)希望之光,同時(shí)將教師的"個(gè)人愿景"與"共同愿景"有機結合。

  拿破侖說(shuō),一個(gè)領(lǐng)導者就是一個(gè)希望經(jīng)銷(xiāo)商。這個(gè)希望,在一個(gè)團隊中,既包括團隊的,也包括個(gè)人的,即"共同愿景"和"個(gè)人愿景".作為管理者,如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力,可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景".高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊伍建設等都做了具體的規劃,提出了學(xué)校明確的奮斗目標,而且把奮斗目標分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì )的民主力量反復論證,最后寫(xiě)進(jìn)了教代會(huì )報告中。在這個(gè)過(guò)程中,高密四中的老師都不自覺(jué)地估算著(zhù)自己負責的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復論證學(xué)校發(fā)展目標的過(guò)程,就是統一思想,齊心協(xié)力的過(guò)程,思想的工作做通了,行動(dòng)自然也步伐統一。

  而對共同愿景的真誠關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵老師實(shí)現共同愿景的基礎,就是激勵他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著(zhù)強烈自我實(shí)現愿望的群體,為了實(shí)現個(gè)人愿景,他必當全力以赴。借用費孝通老先生的一句話(huà)"各美其美,美人自美,美美與共,天下大同。"每個(gè)人都開(kāi)始自我實(shí)現,那學(xué)校必定會(huì )高速發(fā)展。

  李希貴校長(cháng)的書(shū)里,有教育管理的理論,也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗,對管理者如何對待教師,如何把握管理工作的平衡,很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置,重視民主,傳遞希望,幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上,安安靜靜讀書(shū),認認真真教書(shū),從容收獲職業(yè)幸福。

  謝謝李希貴校長(cháng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗,能從事教育工作是我的光榮,能讀到這樣的好書(shū)是我的榮幸,能有所收獲并指導實(shí)踐,是我的追求!

  《學(xué)生第二》讀后感4

  讀了《學(xué)生第二》,讓我看到了李校長(cháng)真實(shí)的一面,他敢于發(fā)言,敢于講真話(huà)。記得這本書(shū)上說(shuō)了這樣一個(gè)案例:“在一次校長(cháng)論壇上,李校長(cháng)問(wèn)一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(cháng),假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾,告到校長(cháng)那里,校長(cháng)會(huì )批評誰(shuí)?那些校長(cháng)都毫不猶豫地告訴他批評老師。問(wèn)他為什么?因為學(xué)生第一,教育要突出學(xué)生的主體地位,要一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切,當先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾,孩子勝!”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒(méi)有錯,但是被一些人理解錯了。經(jīng)沒(méi)錯,念經(jīng)那和尚嘴歪了。以前,突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,只知道照本宣科,全然不顧學(xué)生“死活”,認為教師才是教育的核心,學(xué)生應該完全聽(tīng)從老師的教誨,否則,就是學(xué)生就會(huì )誤入歧途,不能成才等等。而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,社會(huì )、家庭越來(lái)越重視孩子的成長(cháng),越來(lái)越需要高質(zhì)量的教育,以培養出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才,這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(cháng)了!

  怎樣才能更關(guān)注孩子,這是就凸顯出教師的重要作用了,只有把教師的位置擺正確,把教師看成是學(xué)生人生成長(cháng)道路上不可缺少的人,充分發(fā)揮教師在教育中的主導作用,引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路,才能讓孩子真正成人。很難想象當學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾,校長(cháng)很不客氣地批評老師時(shí),老師還有什么尊嚴可言,別說(shuō)老師一般情況下是正確的,就算是錯誤了,教育方法不正確了,校長(cháng)應該毫不猶豫地站在老師這一邊,這樣說(shuō)不是說(shuō)教育不講道理,而是教育的大方向不能變,因為我們是教師,人類(lèi)靈魂的工程師。

  自古以來(lái),只有親其師才能信其道,而一個(gè)沒(méi)有人格尊嚴的人怎能讓學(xué)生信服你,一個(gè)不分青紅皂白就被校長(cháng)批得體無(wú)完膚的人,說(shuō)出的話(huà)還有什么值得相信。教育不是做生意,學(xué)生更不是我們的上帝,盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養活的,一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員,學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝,請問(wèn),你見(jiàn)過(guò)一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎?你見(jiàn)過(guò)售貨員跟顧客傳授人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)嗎?我們是教育者,在學(xué)生成長(cháng)的道路上你必須要他知道,什么是黑,什么是白,什么叫尊師重道,什么叫天高地厚。社會(huì )中是有地位階級的不同,買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的產(chǎn)生,但在學(xué)校,你必須學(xué)會(huì )遵守紀律,尊重老師,遵守規則,學(xué)會(huì )感恩。教育不是做生意,師生之間也不是買(mǎi)賣(mài)的交易關(guān)系,而是有關(guān)知識道德理想真情的師生關(guān)系,這種關(guān)系至純無(wú)比,這種關(guān)系與社會(huì )不同!

  《學(xué)生第二》讀后感5

  當初,因為自己剛當班主任,缺乏經(jīng)驗,心里不踏實(shí),很想了解一些關(guān)于教育的理論知識,于是去書(shū)城挑書(shū),以求心里的一絲慰藉。因為書(shū)多,挑得我眼花繚亂,低頭休息之際,《學(xué)生第二》印入眼簾,在新課程改革中,不是應該把學(xué)生放在第一嗎?學(xué)生是主體!它的書(shū)名一下子就勾起了我的好奇心,很想了解書(shū)的內容。于是,伸手挑出這本書(shū),就這樣我走進(jìn)了這本書(shū),雖然只是每天晚上睡覺(jué)前翻一翻,但李希貴校長(cháng)對教育“睿智”的思考讓我感嘆,他對老師的理解讓我感動(dòng),他的說(shuō)話(huà)藝術(shù)讓我驚嘆,他淵博的學(xué)識讓我折服。

  這本書(shū)主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(cháng)的心得體會(huì )。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,第二輯打自己鮮明的旗幟,第三輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng),第四輯讓資源流向哪里,第五輯學(xué)會(huì )重點(diǎn)思考,第六輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng),第七輯換湯不換藥,第八輯做希望經(jīng)銷(xiāo)商,第九輯共同走過(guò)。

  我就粗淺地來(lái)談一下我讀書(shū)后的幾點(diǎn)感受。

  一、讓每個(gè)人都感到自己的重要性。

  書(shū)中李校長(cháng)舉了幾個(gè)案例來(lái)體現:學(xué)校里的圖書(shū)管理員是一名老教師,在青年教師漸漸變多,對他又不了解,都當他是普通的圖書(shū)管理員,被冷落了的時(shí)候,這位教師開(kāi)始悶悶不樂(lè ),服務(wù)態(tài)度也開(kāi)始不那么“和藹可親”了。校長(cháng)看在眼里,記在心里,想出了辦法,找了最好的書(shū)法老師和最好的表字師傅,在教師節贈與寫(xiě)有“三朝元老”的字匾,讓這位老教師心里充滿(mǎn)溫暖,重新變得“和藹可親”。杜威說(shuō):在“人類(lèi)多有的沖動(dòng)中,以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強烈”。 其實(shí),我覺(jué)得無(wú)論是老師還是學(xué)生,都希望被得到重視。作為一名老師,在學(xué)校被重視了,老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血,如果一名教師一直默默無(wú)聞地貢獻自己,卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話(huà)語(yǔ),我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì )被現實(shí)澆滅所有的教育熱情。

  雖然說(shuō),教師和學(xué)生有一定的年齡差距,但心理方面都是萬(wàn)變不離其宗,只是我們不善表達罷了,學(xué)生希望被老師重視,其實(shí),教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了,教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情,孩子才會(huì )喜歡上教師的課堂,喜歡上學(xué)習。試想,如果一個(gè)不重視自己的教師,讓他如何去重視學(xué)生?這個(gè)道理,就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà),一個(gè)不愛(ài)自己的人如何去愛(ài)別人。只要我們有了重視自己的心理,我們才會(huì )在課堂上充分展現我們的熱情,或給予學(xué)生一個(gè)微笑,或輕撫學(xué)生的頭,或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候,或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗?huà)。這些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒,但都會(huì )讓學(xué)生意識到自己被重視了,學(xué)生有了這種心理,才更有激情去奮發(fā)學(xué)習。所以,教師重視自己了,也就是在重視學(xué)生,疼愛(ài)學(xué)生。

  二、把簡(jiǎn)單的事情天天做好。

  李校長(cháng)說(shuō),在他的學(xué)校有18個(gè)班級,平老師的教室最干凈,地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng),平老師給他講步驟,他聽(tīng)了覺(jué)得很簡(jiǎn)單:跟掃自己的家一樣嘛,簡(jiǎn)單!后來(lái)他也照著(zhù)做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,李校長(cháng)去比較兩個(gè)班的地面,一個(gè)白的,另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己,我要學(xué)平老師學(xué)習的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單,貴在向平老師學(xué)習持之以恒,腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地,多么簡(jiǎn)單的一件事,但真要每天這樣認認真真地打掃,這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維,三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情,雖然說(shuō)這種事情做起來(lái)比較簡(jiǎn)單,但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校,這樣的教師很多,把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單!很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書(shū),帶過(guò)那么多的學(xué)生,對于 教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè),腳踏實(shí)地,幾十年如一日。認認真真教一年書(shū)很簡(jiǎn)單,就像我們新教師,剛走上講臺,新鮮、熱情,認認真真教幾十年書(shū)才叫不簡(jiǎn)單。

  三、從哪里尋找教育的力量。

  在讀師范時(shí),一直認為就“教師是最神圣的職業(yè)”,走上講臺后才發(fā)現理想與現實(shí)的差別。面對后進(jìn)生,當你講了一遍又一遍,學(xué)生還是不理解的時(shí)候,讓人沮喪;面對個(gè)性張揚的學(xué)生,又顯得手足無(wú)措。對此,許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺(jué)得唯有充實(shí)自己--多看書(shū),可以是與自己工作有關(guān)的教育書(shū)籍,也可以是自己喜歡看的散文,小說(shuō)等等,讓自己從書(shū)中去尋找力量,從而客觀(guān)冷靜地去面對事實(shí),引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )處事。

  四、學(xué)生第二。

  老師都是為學(xué)生著(zhù)想,什么都一手抓,特別是班主任,什么都要去管,抓到最后自己么痛苦,學(xué)生也越來(lái)越漠然。長(cháng)年累月,學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理,為了“可持續發(fā)展”把學(xué)生放第二,有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。

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