《學(xué)生第二》讀后感范文（精選7篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《學(xué)生第二》讀后感范文（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)生第二》讀后感1
當初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注教師開(kāi)始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。本書(shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導主任、校長(cháng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當然也和他對教育事業(yè)的執著(zhù)與無(wú)限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。
李老師認為：當強調學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著(zhù)塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì )到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著(zhù)教育或者學(xué)校應該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(cháng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(cháng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì )說(shuō)，教師作為教育者肩負著(zhù)教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(cháng)。教師畢竟也是“人”��！
“教師第一”是相對于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì )這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗室，讓學(xué)生更多體驗實(shí)驗與探索的樂(lè )趣……
教育主管部門(mén)在我們農村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對這些資源，作為一線(xiàn)的教師，我們應該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(cháng)。
《學(xué)生第二》讀后感2
充滿(mǎn)無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū)，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì )有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著(zhù)好多疑問(wèn)，我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒(méi)有做，整天抱著(zhù)書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē)，專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門(mén)了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認同的感覺(jué)？如何讓老師獲得源源不斷的內動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導深思和踐行的。因為學(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊伍中去"，我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級，不包辦，教師的事情不能校長(cháng)做，校長(cháng)的事情不能教師做。領(lǐng)導不一定是最聰明的、能力最強的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠識的。領(lǐng)導的一句："還有沒(méi)有更好的辦法？"看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導的智慧。這句話(huà)會(huì )引起下屬對問(wèn)題的深入思考，會(huì )有更多的方法出現，使下屬越來(lái)越聰明，避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話(huà)，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。
書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設中來(lái)，校園是所有教師智慧的結晶，這樣形成的校園文化建設會(huì )內化成每一位教師生命成長(cháng)的動(dòng)力。作者對教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色，教育的真諦應該是教師和學(xué)生共同幸福成長(cháng)的過(guò)程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng )造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設臺階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設成為英雄的臺階。他為教職工提供"生日午餐"，為職工子女發(fā)放節日禮物，為教師開(kāi)設"教師成果展廳"……這種種做法無(wú)不看出作者對教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中，每個(gè)人都找準了自己的坐標，感受到自己的責任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠不會(huì )遠離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠要激發(fā)教師的內驅力，使教師在被認可、被尊重的同時(shí)，在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài)，在自由的園地里生長(cháng)愛(ài)，這樣教育的春天才會(huì )永駐。
《學(xué)生第二》讀后感3
當初，因為自己剛當班主任，缺乏經(jīng)驗，心里不踏實(shí)，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識，于是去書(shū)城挑書(shū)，以求心里的一絲慰藉。因為書(shū)多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體��！它的書(shū)名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書(shū)的內容。于是，伸手挑出這本書(shū)，就這樣我走進(jìn)了這本書(shū)，雖然只是每天晚上睡覺(jué)前翻一翻，但李希貴校長(cháng)對教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對老師的理解讓我感動(dòng)，他的說(shuō)話(huà)藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識讓我折服。
這本書(shū)主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(cháng)的心得體會(huì )。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì )重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng )造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷(xiāo)商，第九輯共同走過(guò)。
我就粗淺地來(lái)談一下我讀書(shū)后的幾點(diǎn)感受。
一、讓每個(gè)人都感到自己的重要性。
書(shū)中李校長(cháng)舉了幾個(gè)案例來(lái)體現：學(xué)校里的圖書(shū)管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對他又不了解，都當他是普通的圖書(shū)管理員，被冷落了的時(shí)候，這位教師開(kāi)始悶悶不樂(lè )，服務(wù)態(tài)度也開(kāi)始不那么“和藹可親”了。校長(cháng)看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書(shū)法老師和最好的表字師傅，在教師節贈與寫(xiě)有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿(mǎn)溫暖，重新變得“和藹可親”。杜威說(shuō)：在“人類(lèi)多有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強烈”。其實(shí)，我覺(jué)得無(wú)論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無(wú)聞地貢獻自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話(huà)語(yǔ)，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì )被現實(shí)澆滅所有的教育熱情。
雖然說(shuō)，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬(wàn)變不離其宗，只是我們不善表達罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實(shí)，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會(huì )喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習。試想，如果一個(gè)不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個(gè)道理，就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，一個(gè)不愛(ài)自己的人如何去愛(ài)別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會(huì )在課堂上充分展現我們的熱情，或給予學(xué)生一個(gè)微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗?huà)。這些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒，但都會(huì )讓學(xué)生意識到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛(ài)學(xué)生。
二、把簡(jiǎn)單的事情天天做好。
李校長(cháng)說(shuō)，在他的學(xué)校有18個(gè)班級，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽(tīng)了覺(jué)得很簡(jiǎn)單：跟掃自己的家一樣嘛，簡(jiǎn)單！后來(lái)他也照著(zhù)做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，李校長(cháng)去比較兩個(gè)班的地面，一個(gè)白的，另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單，貴在向平老師學(xué)習持之以恒，腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地，多么簡(jiǎn)單的一件事，但真要每天這樣認認真真地打掃，這就難了。我對我自己的堅持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說(shuō)這種事情做起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書(shū)，帶過(guò)那么多的學(xué)生，對于教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，幾十年如一日。認認真真教一年書(shū)很簡(jiǎn)單，就像我們新教師，剛走上講臺，新鮮、熱情，認認真真教幾十年書(shū)才叫不簡(jiǎn)單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時(shí)，一直認為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺后才發(fā)現理想與現實(shí)的差別。面對后進(jìn)生，當你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，讓人沮喪；面對個(gè)性張揚的學(xué)生，又顯得手足無(wú)措。對此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺(jué)得唯有充實(shí)自己——多看書(shū)，可以是與自己工作有關(guān)的教育書(shū)籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說(shuō)等等，讓自己從書(shū)中去尋找力量，從而客觀(guān)冷靜地去面對事實(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )處事。
四、學(xué)生第二。
老師都是為學(xué)生著(zhù)想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來(lái)越漠然。長(cháng)年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
《學(xué)生第二》讀后感4
不是學(xué)生第一嗎？不是以學(xué)生為中心嗎？怎么成了第二了？單說(shuō)這本書(shū)的書(shū)名，便是對當前教育界“學(xué)生至上”熱潮的一聲棒喝。我們喊了那么久的學(xué)生第一，而學(xué)生的生存狀態(tài)并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)上的好轉，卻是因為“為了孩子的一切”這句話(huà)書(shū)包便得越來(lái)越重，上課的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，不喜歡學(xué)校的學(xué)生越來(lái)越多�？谔柡暗煤茼�，落到實(shí)處時(shí)還沒(méi)等落地便蒸發(fā)掉了。所以我更敬佩李希貴老師，因為書(shū)中第三頁(yè)中的那個(gè)小例子，還有那四個(gè)字“實(shí)實(shí)在在”
帶著(zhù)一份好奇，一份新鮮，我認真地閱讀了每一篇文章，被文章中所展示出的人的智慧、真誠和細膩所感動(dòng)，同時(shí)也被文章所表現出來(lái)的才氣，銳氣，大氣深深折服。只有“不像一般的人一樣生活的人”才會(huì )有如此深邃的思想和高遠的目標。所以喜歡，并不是書(shū)里的語(yǔ)言有多優(yōu)美，論述有多深刻，而是通過(guò)這本書(shū)我們能看到作者怎樣腳踏實(shí)地地改變著(zhù)他周?chē)慕逃F實(shí)。
在一切以“以人為本”為先進(jìn)理念的當今社會(huì )，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生�！边@一句話(huà)無(wú)疑是對教育人本化的高度的經(jīng)典的概括。在每個(gè)教育工作者都奉其為教育的最高境界，最終的追求，無(wú)人有疑義時(shí)，我手頭卻捧著(zhù)一本《學(xué)生第二》�！皩W(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”在“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”的高呼聲中，誰(shuí)敢提出“學(xué)生第二”？這似乎有些“叛逆”的書(shū)名，激起我的好奇。封面上一段淺灰色的，小得幾乎看不清的文字——“一個(gè)時(shí)期以來(lái)，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(cháng)帶來(lái)了思想上的混亂，以至于使他們戰戰兢兢地面對著(zhù)眼花繚亂的`‘新理念’而迷失了自我，在一些學(xué)校里，看起來(lái)，他們是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著(zhù)眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身上了，但是他們卻往往很不理智地拋開(kāi)了教師，我們需要反思，當強調學(xué)生主體，學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在一個(gè)什么位置上？”“應當把教師放在一個(gè)什么位置上？”十多年，忙忙碌碌的教師生涯，這個(gè)問(wèn)題也一直困擾著(zhù)我，相信也同樣困擾許多同行。就這樣，我開(kāi)始讀這本書(shū)。沒(méi)想到越讀越有味，越讀越感動(dòng)，感動(dòng)于作者的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于作者的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于學(xué)生可以這樣教育，感動(dòng)于教師可以這樣對待，感動(dòng)于學(xué)�？梢赃@樣管理？？“誰(shuí)敢，就贏(yíng)！”再次被證明為真理。
“誰(shuí)敢”？此書(shū)作者李希貴。李希貴，山東省濰坊市教育局局長(cháng)，歷任高密四中語(yǔ)文教師、班主任、副教導主任、副校長(cháng)、校長(cháng)，高密一中校長(cháng)，高密市教委主任等職務(wù)。
“敢干什么”？敢于提出“學(xué)生第二”（此話(huà)意思：對于一位校長(cháng)或教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應該從關(guān)注教師開(kāi)始），敢于創(chuàng )新性地經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，敢于打出自己鮮明的旗幟，敢于張揚教學(xué)個(gè)性，敢于將教育改革的雷區——教師聘任制改革演繹成沒(méi)有“壓力”的改革？？因為他——李希貴敢，他贏(yíng)了，贏(yíng)得一次又一次漂亮的“戰果”。
“誰(shuí)敢，就贏(yíng)！”他敢，他就贏(yíng)。他還贏(yíng)得了無(wú)數讀者。讀完此書(shū)不得不被作者具有的現代教育意識，現代教育理念和管理理念所吸引；不得不被作者的決策能力，理解他人和與他人溝通、交往的能力，指揮、組織、協(xié)調的能力，學(xué)校經(jīng)營(yíng)和公共關(guān)系的能力，反思與探索研究的能力所折服。正如陶行知先生所指出的，校長(cháng)要做“整個(gè)的校長(cháng)”，不做“命令式校長(cháng)”�！罢麄�(gè)的校長(cháng)”，就是校長(cháng)的一種整體形象和氣質(zhì)�，F代教育管理理念提出“校長(cháng)職業(yè)化”，這就意味著(zhù)大、中、小學(xué)校長(cháng)應當成為像法官、律師、醫生那樣的社會(huì )精英人才，成為教育管理專(zhuān)家，成為專(zhuān)家型的校長(cháng)�；蛘哒f(shuō)，校長(cháng)要努力追求成為教育管理專(zhuān)家，把專(zhuān)家型校長(cháng)作為自己的奮斗目標。從作者身上充分體現了一個(gè)現代校長(cháng)發(fā)現學(xué)校教育、管理中問(wèn)題的敏銳性和判斷力；處理問(wèn)題的機智；善于把握教育時(shí)機和管理時(shí)機；具有吸引人、影響人的形象和魅力。這就是一個(gè)校長(cháng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)。
“誰(shuí)敢，就贏(yíng)！”他敢，他就贏(yíng)！這樣一個(gè)校長(cháng)不僅讓我們這些教育工作者感動(dòng)，更重要的是帶來(lái)了教育的新希望。
一直以來(lái)我們都認為，教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求�？蛇@一切是通過(guò)教師來(lái)完成的，正如文中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。
但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中舉的幾個(gè)例子深有感觸，一位心情不好的老師是上不好課的，所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難，所以文中最后一句“無(wú)論從哪一個(gè)角度講，我們今天的學(xué)校管理者都應該善待我們的老師”真是說(shuō)到我的心坎里去了。能如此深刻地了解教師，參透教育的人目光是深邃的，思考是充滿(mǎn)智慧的。
強調學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的時(shí)候，確實(shí)我們也要考慮到把教師放在什么位置，李老師認為：當強調學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”�！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對一個(gè)從事著(zhù)塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結果是可怕的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì )好到哪里去呢？當你做足“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”之類(lèi)的噱頭以后，隨之而來(lái)的是怎樣把豪言壯語(yǔ)變?yōu)楝F實(shí)，這才是教育的本質(zhì)。當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位。
說(shuō)“學(xué)生第二”，就意味著(zhù)教育或者學(xué)校應該首先關(guān)注的是教師，因為學(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(cháng)？？是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(cháng)？？為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì )說(shuō)，教師作為教育者肩負著(zhù)教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(cháng)。這樣說(shuō)，無(wú)異乎把教師神化了。
“終點(diǎn)思考”讓一個(gè)已經(jīng)是兩個(gè)孩子媽媽的楊瀾以?xún)群蜌赓|(zhì)贏(yíng)得觀(guān)眾，讓一位校長(cháng)提高了教師的素質(zhì)，張揚了教學(xué)個(gè)性，由此培養了有個(gè)性的學(xué)生，帶動(dòng)了整所學(xué)校的發(fā)展，也成就了他自己。
曾經(jīng)對學(xué)生忙于“為四十歲做準備”而困惑，今天明白了如果你打算“不像一般的人一樣生活”，那你必須“學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考”。于是我問(wèn)自己：“我終點(diǎn)思考了嗎？”在我的人生旅途中，我總是只顧眼前，很少考慮多少年后我想干什么，達到什么程度，要完成些什么？？因為總覺(jué)這是很遙遠的事情，想來(lái)也無(wú)用。生活也是波瀾不驚，不想后退，也不圖進(jìn)步，更不想做出什么驚人的事情來(lái)，真是平淡而又知足，正如文中所說(shuō)“在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤：不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者眼瞪眼地看著(zhù)時(shí)機與自己交臂而過(guò)，永不再來(lái)”。我想，為了將來(lái)不留不太多的遺憾，為了自己有更多的進(jìn)步，還是要“學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考”。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我追求的目標。有人說(shuō)“優(yōu)秀是一好習慣”，而好的習慣可以影響一個(gè)人的一生。
《學(xué)生第二》讀后感5
李希貴校長(cháng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導手冊�！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書(shū)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題："作為一名校長(cháng)，強調學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應當把教師放在一個(gè)什么位置？"《學(xué)生第二》就是李校長(cháng)的回答。
剛走上掛職副校長(cháng)的崗位，對管理工作有諸多疑問(wèn)，正是李校長(cháng)的這本書(shū)讓我茅塞頓開(kāi)。教育的復雜源于人的復雜，教育管理工作的復雜同樣源于管理對象的復雜。教師具有知識分子的顯著(zhù)特性，如有較強的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強烈的自我實(shí)現愿望等等。結合這本書(shū)，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：
收獲一，管理者要明確位置，校長(cháng)不是官，是要有擔當的教育領(lǐng)路人。
都說(shuō)位置決定思考，每一位教育管理者都要認真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求�？墒�，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者，有沒(méi)有認真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛(ài)自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒(méi)有幸福的教師，何來(lái)幸福的學(xué)生。沒(méi)有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(cháng)所在的濰坊一中工會(huì )，把教師節工會(huì )慶�；顒�(dòng)的主題定為"尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)"，由此引申出許多活動(dòng)：請全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開(kāi)始。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開(kāi)發(fā)言，都是學(xué)校文化建設的一步。如濰坊一中新校建設沒(méi)有舉行開(kāi)工典禮或者奠基儀式，而是把省下來(lái)的錢(qián)建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(cháng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西，是學(xué)生的利益。
校長(cháng)不是官，校長(cháng)是有大擔當、大胸襟、大智慧的管理者。當家長(cháng)怒氣沖沖地來(lái)找你，你是怒氣沖沖地找老師對質(zhì)訓話(huà)，還是安撫家長(cháng)，私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問(wèn)題我來(lái)?yè)�。你能否在學(xué)校出現重大問(wèn)題時(shí)，敢于對全校教師做檢討，說(shuō)一句我也有責任�，F在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(cháng)當年親手寫(xiě)的一份《檢討書(shū)》。正是有這樣敢擔當，能夠與教師站在一起的校長(cháng)，才能有團結的教師團隊。
收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機會(huì )，營(yíng)造民主的氛圍。
從1995年至今，從企業(yè)管理中的"廠(chǎng)長(cháng)負責制"延伸出來(lái)的"校長(cháng)負責制"已經(jīng)落地生根發(fā)芽數年。在現代社會(huì )呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì )是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠地回復提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。
在工作中，通過(guò)一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。每學(xué)年開(kāi)學(xué)后，都會(huì )安排教師執勤，保障校園安全。一直以來(lái)，都是政教處在了解教師們的課表后統一安排。政教處做了大量細致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿(mǎn)意安排，而且大部分老師執勤的自覺(jué)性較低。在新學(xué)期開(kāi)始，政教處就改變做法，列出執勤崗位和要求，請老師們自由申報執勤崗位，同時(shí)可以報兩個(gè)。學(xué)校最后統籌的原則是，盡量滿(mǎn)足大家的第一選擇，優(yōu)先調劑第二選擇，最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調，就照顧年齡大的教師。老師們開(kāi)始自主申報崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執勤。這是管理工作中的一件小事，可是當給了老師選擇的機會(huì )后，老師們對于執勤的自覺(jué)性確實(shí)提高了。有位老師笑稱(chēng)："這是第一志愿，當然要愉快的接受了。"給予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。
收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家帶來(lái)希望之光，同時(shí)將教師的"個(gè)人愿景"與"共同愿景"有機結合。
拿破侖說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導者就是一個(gè)希望經(jīng)銷(xiāo)商。這個(gè)希望，在一個(gè)團隊中，既包括團隊的，也包括個(gè)人的，即"共同愿景"和"個(gè)人愿景"、作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的"共同愿景"、高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊伍建設等都做了具體的規劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標，而且把奮斗目標分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì )的民主力量反復論證，最后寫(xiě)進(jìn)了教代會(huì )報告中。在這個(gè)過(guò)程中，高密四中的老師都不自覺(jué)地估算著(zhù)自己負責的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復論證學(xué)校發(fā)展目標的過(guò)程，就是統一思想，齊心協(xié)力的過(guò)程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統一。
而對共同愿景的真誠關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵老師實(shí)現共同愿景的基礎，就是激勵他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著(zhù)強烈自我實(shí)現愿望的群體，為了實(shí)現個(gè)人愿景，他必當全力以赴。借用費孝通老先生的一句話(huà)"各美其美，美人自美，美美與共，天下大同。"每個(gè)人都開(kāi)始自我實(shí)現，那學(xué)校必定會(huì )高速發(fā)展。
李希貴校長(cháng)的書(shū)里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗，對管理者如何對待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書(shū)，認認真真教書(shū)，從容收獲職業(yè)幸福。
謝謝李希貴校長(cháng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書(shū)是我的榮幸，能有所收獲并指導實(shí)踐，是我的追求！
《學(xué)生第二》讀后感6
讀完《學(xué)生第二》這本書(shū)后，李希貴校長(cháng)給我留下的印象。
書(shū)中收錄的很多教育隨筆都與他任校長(cháng)期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個(gè)校長(cháng)的角度來(lái)寫(xiě)的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動(dòng)了我這個(gè)工作在一線(xiàn)教師的心靈。
每個(gè)學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無(wú)聞地工作著(zhù)，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著(zhù)他們的心靈，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有鮮花、沒(méi)有掌聲的生活使他們沒(méi)有辦法對工作熱情，也沒(méi)有辦法對別人“和藹可親”。李希貴校長(cháng)積極想辦法，借教師節，開(kāi)展了“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”為主題的活動(dòng)，請全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈字；重視每年一次的教職工代表大會(huì )，評選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪(fǎng)家長(cháng)介紹學(xué)校的發(fā)展規劃和教育教學(xué)情況……每一個(gè)舉措都用心良苦，都指向著(zhù)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺(jué)班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對班級事務(wù)漠不關(guān)心，班級常規扣分，與己無(wú)關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個(gè)人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復中形成的，而是在活動(dòng)中、實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個(gè)學(xué)生都看成獨一無(wú)二、缺一不可的個(gè)體，委以每一個(gè)人重要的崗位，給其具體的職責，我想他才會(huì )找到主人的感覺(jué)，整個(gè)班級才會(huì )凝成一股勁。我似乎看見(jiàn)了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個(gè)校長(cháng)嘴里說(shuō)出這句話(huà)，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應該擺在第一位才對呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會(huì )改變想法的，在校長(cháng)眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒�，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著(zhù)滿(mǎn)肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個(gè)個(gè)噤若寒蟬，哪有幸�？裳�？如果教師帶著(zhù)學(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛(ài)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，怎能喚起學(xué)生的主動(dòng)性與熱情？
所以，在李校長(cháng)眼里，教師第一。
本書(shū)中還有很多這樣獨到新穎的觀(guān)點(diǎn)，如《無(wú)中生有》《學(xué)會(huì )終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠，不間斷地讀書(shū)、思考，讓李校長(cháng)能跳出教育看教育問(wèn)題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個(gè)教育工作者好好研讀。
《學(xué)生第二》讀后感7
剛拜讀過(guò)李希貴大師的學(xué)生第一，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書(shū)名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于李老師的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于他的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于教師可以這樣對待。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是的，不尋常的。在這本書(shū)中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗，這位教育管理專(zhuān)家，善于借助他山之石，創(chuàng )造性地運用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書(shū)簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運營(yíng)成功事例，通過(guò)對企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷(xiāo)商”管理下的在學(xué)校里四處轉悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫的校醫等。這就是一個(gè)校長(cháng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。李希貴老師談到，要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說(shuō)：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標。李希貴老師舉例說(shuō)：“豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì )把顧客放在第一位。同樣，當學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì )把學(xué)生放在第一位。一位老師，當他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì )認可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì )把所有的精力都放在學(xué)生的身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現的，在校園里，在課堂上，教師的一言一行都潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。只有教師幸福同時(shí)，才能保證學(xué)生的幸福成長(cháng)，由此看來(lái)，“教師第一，學(xué)生第二”這個(gè)令人耳目一新的觀(guān)點(diǎn)絕不是嘩眾取寵。并且對教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子�！钡雀鳘勴椀脑u選，年滿(mǎn)30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費的生日午餐，教職工子女的春節禮品等等，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)�！按蠹彝ァ钡臏嘏�，讓每個(gè)人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)校教育的最終方向是促進(jìn)人的合諧發(fā)展，校長(cháng)樹(shù)立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的心態(tài)，制度強調了“教師第一”的觀(guān)念，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)所轉化成動(dòng)力自然就能帶來(lái)“學(xué)生第一”的效果……
對于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開(kāi)發(fā)出近200個(gè)獎項。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績(jì)，而忽視了學(xué)生的各種長(cháng)處，讓一些有特長(cháng)的學(xué)生認識不到自己的優(yōu)點(diǎn)，便覺(jué)得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對于他們學(xué)習積極性的調動(dòng)有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實(shí)踐的結晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(cháng)。
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