《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感
品味完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編精心整理的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感1
最近我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
從書(shū)中我知道了，作為一名小學(xué)數學(xué)教師應該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為基礎。首先在教學(xué)中不僅要了解數學(xué)知識內容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習階段學(xué)生的認知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能針對這些認知特點(diǎn)來(lái)合理地設計教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習興趣和需要；也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個(gè)度。
其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力”“相信學(xué)生的無(wú)窮潛力”，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”，“正視差異性，正視個(gè)性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂”在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動(dòng)，有效地培養學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難能力和思維的主動(dòng)活躍，形成了課堂教學(xué)新追求。把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識和應用知識的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數學(xué)能力向非數學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數學(xué)學(xué)習的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì )知識內容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì )解決現在的數學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì )解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
所以，在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數學(xué)教學(xué)的重要目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中（包括備課、教學(xué)和教學(xué)評價(jià)）我都要有意識地從教學(xué)內容中發(fā)現、提煉數學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認識到這一學(xué)習目的的重要性。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感2
這是一本站在教師立場(chǎng)，基于小學(xué)教師的現實(shí)處境和成長(cháng)需要而寫(xiě)的一本書(shū)，作者歷經(jīng)十二年的新基礎教育研究的成果。本書(shū)不是純粹的理論，也是不單純的實(shí)踐，而是理論和實(shí)踐的雙向建構�！靶乱曇啊弊髡咴噲D使小學(xué)學(xué)科教學(xué)成為一種“研究性變革實(shí)踐”，使教師的實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，變革性實(shí)踐，達到使教師學(xué)會(huì )透析自身實(shí)踐，必造自身實(shí)踐品質(zhì)的目的。
本書(shū)不僅將學(xué)生納入研究的視野，而且對學(xué)生的研究達到了相當的深度和廣度，貫穿、滲透在教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程當中，努力在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節和細節當中實(shí)現“以學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展為本”。本書(shū)還將方法論意識滲透貫穿在書(shū)中的各個(gè)角落，幫助教師明析自己思考與實(shí)踐的基本立場(chǎng)，前提和視角，轉換思維方式，挖掘新的思維路徑，重組和豐富思維框架，建立整體性，關(guān)系性和類(lèi)型性思維方式。
本書(shū)將教師的發(fā)展置于學(xué)科教學(xué)變革的背景下細加考量，以教師素養取代教師素質(zhì)，從“養成”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成性的角度，回到“教師生命及其成長(cháng)”這個(gè)原點(diǎn)中加以辨析，關(guān)注變革時(shí)代的教師生命成長(cháng)和生命價(jià)值。
本書(shū)對學(xué)生觀(guān)的轉型，知識觀(guān)的轉型，教學(xué)目標設計的轉型，教學(xué)過(guò)程設計轉型等做了充分的論述和指導。
本書(shū)還采用了大量的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中鮮活而真實(shí)的事例，分析和說(shuō)明了理論在轉化為實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題及困難，并給出了解決問(wèn)題的策略和建議。
通過(guò)本書(shū)的學(xué)習，可以說(shuō)給我個(gè)人的教師事業(yè)發(fā)展指明了一個(gè)方向，對我以后的工作起到了指導和引領(lǐng)作用，開(kāi)闊了視野，對自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，得到了很好的指導和幫助。感受最深的是一堂好課的基本特征—————真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)。
第一，真實(shí)：要實(shí)完善的課
強調課的真實(shí)，是我們對待課堂教學(xué)實(shí)踐的基本態(tài)度和立場(chǎng)，只要是真實(shí)的課，就不可能十全十美。如果一點(diǎn)瑕疵也沒(méi)有，那么“假課”的可能性就比較大。有的教師期望把課上的一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有，這種預設的目標是錯誤的。所以，真實(shí)的課是不粉飾惡毒，是值得去反思的，也是有待完美的。
第二，平實(shí)：常態(tài)下的課
課的平實(shí)，是期望教師以平常心態(tài)去對待日常課堂教學(xué)實(shí)踐，淡化公開(kāi)課點(diǎn)綴式的意識，強化日常探索與研究的意識。有的公開(kāi)課就是上的很花哨，讓人看的眼花繚亂，但這種課不可能在每一天的實(shí)踐中進(jìn)行，因為它要教師花費很多的時(shí)間和精力去準備。課天天要上，正因為如此，平實(shí)的課是反映教師日常教學(xué)實(shí)踐常態(tài)的，也是很實(shí)在、很普通卻有質(zhì)量的。
第三，扎實(shí)：有意義的課
扎實(shí)的課，是期望教師追求課的真實(shí)效果，把教學(xué)目標落到實(shí)處。有的課上，學(xué)生始終沒(méi)有認識的錯誤，也沒(méi)有思維的碰撞，只是為完成教案而“走過(guò)場(chǎng)”。這樣的課是很難促使學(xué)生的真實(shí)的發(fā)展的，所以扎實(shí)的課多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，體現學(xué)生學(xué)習后的變化，是有真實(shí)效果的。
第四，充實(shí)：有效率的課
課的充實(shí)，是期望教師追求課堂教學(xué)效率的提高，使每一位學(xué)生在原來(lái)的基礎上都得到真實(shí)的發(fā)展。如果教學(xué)只是對少數學(xué)生有效率，就不能看作是一堂好課。所以，充實(shí)的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是人人有收獲，人人有不同的發(fā)展，也是效率比較高的課。
第五，豐實(shí)：有生成的課
什么是課的豐實(shí)，即課的生成，是期望教師能運用自己的教學(xué)智慧去把握課堂，在課堂中能促使學(xué)生生成新的觀(guān)點(diǎn)和新的想法。這樣的課不完全是預設的結果，師生之間有真實(shí)的智慧的投入，學(xué)生的能力有所發(fā)展，學(xué)生的思維不但活躍而且水平有所提高。所以，豐實(shí)的課是體現課堂動(dòng)態(tài)生成的，是提升學(xué)生思維水平和教師教育智慧的，也是體現師生生命活力的。
要做到這五個(gè)實(shí)，很難，但這也是我追求的目標，相信在這種追求中，保持良好的心態(tài)，加強探索和研究意識，不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)素養，才能真正做到“五實(shí)”課堂，也相信這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì )得到真實(shí)的成長(cháng)和發(fā)展，教師也會(huì )享受到創(chuàng )造的樂(lè )趣，努力！
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感3
為了讓自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步的提升，也為了在今后的時(shí)間里以最好的教學(xué)狀態(tài)面對學(xué)生，我閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，希望通過(guò)學(xué)習前輩們的小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和對當下教育潮流中的小學(xué)數學(xué)教學(xué)的研究與建議來(lái)進(jìn)一步的了解與認識小學(xué)數學(xué)教育，以便于讓自己用嶄新的目光去看待小學(xué)數學(xué)教師這份職業(yè)，以及身處于當下教育潮流中的新時(shí)代學(xué)生。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)是關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)變革思路的闡述。這本書(shū)不僅對小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)行了回顧與反思，而且對小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的現狀進(jìn)行了審視與透析，闡述了小學(xué)教學(xué)變革的價(jià)值追求、變革目標和變革策略；同時(shí)以整體的視野提出了小學(xué)數學(xué)教學(xué)整體綜合性設計的四大原則，并詳盡分析了小學(xué)數學(xué)教學(xué)變革與教學(xué)評價(jià)、教師發(fā)展的關(guān)系等。因此，閱讀這本書(shū)讓我學(xué)到了很多，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)也有了新的看法與認識。接下來(lái)，我就簡(jiǎn)單談一談閱讀這本書(shū)的收獲。
在以往的教學(xué)中，我們只考慮到了教師應該“怎么教”，卻忽略了學(xué)生應該“怎么學(xué)”。但教學(xué)不是一項簡(jiǎn)單的單項活動(dòng)，不是教師“怎么教”，學(xué)生就必須“怎么學(xué)”。教學(xué)是一項雙方交流互動(dòng)、共同成長(cháng)的活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮他們應該“怎么教”，還需要考慮學(xué)生應該“怎么學(xué)”。即便有些教師認識到了這一點(diǎn)，但要真正做到這點(diǎn)卻不是那么容易，因為每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨特性，學(xué)生與學(xué)生之間有著(zhù)很大的差距，因此我們需要根據不同年齡、不同階段的學(xué)生的特征去考慮應該讓學(xué)生“怎么學(xué)”。要做到這點(diǎn)就需要作為教師的我們走下講臺，融入到學(xué)生之間，去與他們溝通、交流，認識他們、了解他們，了解他們的生活、學(xué)習以及他們的內心想法。只有足夠了解他們，才能根據他們的特點(diǎn)抓住他們的興趣，讓他們可以將更多的注意力集中到學(xué)習上來(lái)。同時(shí)還能根據學(xué)生的.特點(diǎn)把握拓展知識難度、深挖知識深度的這個(gè)度，讓學(xué)生在原有的基礎上可以有更進(jìn)一步的成長(cháng)與發(fā)展。
閱讀《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)讓我有了很大的收獲，書(shū)中提到的很多內容對我今后的教學(xué)有著(zhù)很大的幫助，但要實(shí)現把這些收獲都在今后的教學(xué)中體現出來(lái)，我還有很長(cháng)的一段路要走。但我相信，只要努力，總有一天將會(huì )實(shí)現。
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》讀后感4
新基礎教育理論認為：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習的“指導者”、學(xué)業(yè)的、“評價(jià)者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現信息的“重組者”；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團，教學(xué)也會(huì )失去它的意義�！靶禄A教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。如在數學(xué)課中，“數學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習”被有機地結合起來(lái)。在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現實(shí)生活問(wèn)題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng )造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學(xué)生活動(dòng)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。
葉瀾教授在闡述新教育觀(guān)念下的學(xué)生觀(guān)時(shí)，認為新學(xué)生觀(guān)就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀(guān)。這是教師在教育中努力探索的最大可能調動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀(guān)念性前提。作為教師要運用學(xué)生學(xué)習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習方式中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著(zhù)教師轉，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習，其個(gè)性特點(diǎn)表現較為突出，教師對學(xué)生的關(guān)注變得更為復雜和細微了。
三、關(guān)注不同智力類(lèi)型的學(xué)生。
在傳統的應試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jì)這把尺子去衡量和評價(jià)學(xué)生；“新基礎教育”則更多的是使用發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價(jià)體系。近幾年，我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗，開(kāi)設了音樂(lè )、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類(lèi)實(shí)驗小組近42個(gè)，學(xué)生參加省市區多類(lèi)比賽取得了上百項榮譽(yù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習過(guò)程中體驗到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處，表現得更加自信了。同時(shí)，多元智能實(shí)驗反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現象，多元評價(jià)的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀(guān)，一大批不同類(lèi)型的學(xué)生脫穎而出。
四、關(guān)注學(xué)生所在班級的狀態(tài)。
“新基礎教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習氣氛、學(xué)習心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級還給學(xué)生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內評價(jià)，把評價(jià)的權利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導學(xué)生建立多元評價(jià)方法，學(xué)會(huì )規范評價(jià)及動(dòng)態(tài)評價(jià)，而且要求學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)如何正確地評價(jià)自己；建立班級心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學(xué)生心理健康狀況；加強班級文化建設，學(xué)生們對班級更加熱愛(ài)了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng )造形成的�！�
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