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《探究式教學(xué)》讀后感（精選5篇）
讀完一本書(shū)以后，你有什么總結呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《探究式教學(xué)》讀后感（精選5篇），歡迎大家分享。
《探究式教學(xué)》讀后感1
自推行新課改以來(lái)，探究教學(xué)一直是教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。在廣大教育理論與實(shí)踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實(shí)踐案例，但與同時(shí)，仍有很多教師不會(huì )也不愿開(kāi)展探究教學(xué)。的幾年來(lái)，筆者十分關(guān)注探究教學(xué)進(jìn)展情況。并經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)摩。觀(guān)摩過(guò)程中盡管也遇到過(guò)精彩的探究，但總體來(lái)說(shuō)主流仍是講授。在與任課教師的交流中，我感到他們對探究還有諸多困惑與誤解，并嚴重阻礙著(zhù)探究教學(xué)實(shí)踐的推廣。下面結合科學(xué)課程就就這些問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)建議。
一、什么是探究教學(xué)
這個(gè)問(wèn)題在今天似乎無(wú)討論的必要，但實(shí)際上最令人困惑。其中一個(gè)很重要的重要在于，有關(guān)重要文獻多是從學(xué)生的角度出發(fā)，談?wù)摰亩嗍菍W(xué)生應該怎樣做，而很少談?wù)摻處熢鯓幼�，用語(yǔ)上偏愛(ài)“探究學(xué)習”，而不是“探究教學(xué)”。在討論探究學(xué)習的內涵時(shí)，要么引用《美國國家科學(xué)教育標準》中的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑�？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�！币匆梦覈犊茖W(xué)課程標準》對科學(xué)探究過(guò)程的說(shuō)明：提出問(wèn)題、猜想與假設、制訂計劃、觀(guān)察實(shí)驗與制作、搜集整理信息、總結與思考、表達與交流。這種用科學(xué)探究解釋科學(xué)學(xué)習的做法，一方面容易使人產(chǎn)生認識上的混亂，將學(xué)生的探究等同于科學(xué)家的探究，要求學(xué)生探究時(shí)遵循探究的基本程序；另一方面也使教師開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)不知所措，不知道怎樣做才能引起和促進(jìn)學(xué)生的探究。
了解科學(xué)探究的定義與程序雖然有助于開(kāi)展探究教學(xué)，但對于習慣講授的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，即使對定義與程序能倒背如流，也不意味著(zhù)以用其指導課堂實(shí)踐。事實(shí)上，對教學(xué)起直接指導作用的教師的實(shí)踐性知識，探究教學(xué)的理念與策略只有轉化成教師的實(shí)踐性知識，才能形成相應的教學(xué)信念，發(fā)揮有效的指導作用。因此，若能幫助教師多了解探究教學(xué)方法，并從實(shí)踐中去體會(huì )，從而獲得更為感性、直觀(guān)的認識，無(wú)疑更能促進(jìn)他們的探究教學(xué)實(shí)踐。為此，我們建議一線(xiàn)教師可多了解一些探究教學(xué)模式，并根據實(shí)際情況嘗試使用這些模式，在實(shí)踐與反思中深化探究教學(xué)的理念與實(shí)踐。美國是開(kāi)展探究教學(xué)較早的國家，現介紹四種常用模式供教師參考。
�、俳Y構的探究。教師給學(xué)生提供要通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)調查研究的問(wèn)題、程序及材料，但不提供預期結果。學(xué)生要自己對收集到的數據作概括，發(fā)現變量間的關(guān)系，作出自己的結論。這種探究在性質(zhì)上有點(diǎn)類(lèi)似人們常說(shuō)的“照方抓藥”，只不過(guò)學(xué)生在觀(guān)察和收集數據時(shí)教師的指導相對較少，因而被研究者稱(chēng)為低級水平的探究。②指導型探究。教師只提供調查研究的問(wèn)題與材料，學(xué)生需自行設計解決問(wèn)題的程序，尋找問(wèn)題的答案。由于指導型探究要求學(xué)生承擔更大的責任，發(fā)揮更大的主觀(guān)能動(dòng)作用，因而被研究者稱(chēng)為中級水平的探究。③開(kāi)放型探究。這種模式與指導型探究基本類(lèi)似，所不同的是學(xué)生也要自己形成調查研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在開(kāi)放型探究中，學(xué)生需獨立完成所有探究任務(wù)。從很大程度上說(shuō)，開(kāi)放型探究類(lèi)似科學(xué)家搞科研即科學(xué)探究，因而被研究者稱(chēng)為高級探究。④學(xué)習環(huán)。這一模式包括探索概念、引入概念、運用概念三個(gè)基本環(huán)節。在探索階段學(xué)生從事動(dòng)手活動(dòng)，以便獲得某個(gè)概念的實(shí)際經(jīng)驗；接著(zhù)由教師引入這個(gè)概念的科學(xué)術(shù)語(yǔ)；在運用階段學(xué)生把概念運用到新環(huán)境中，以加深對概念的理解。
上述模式中，前三種主要側重于發(fā)現科學(xué)概念或原理，第四種模式側重于科學(xué)概念或原理。教師嘗試運用運用前三種模式時(shí)應注意由易到難，把握好師生在提出問(wèn)題、設計程序、得出結論中的角色要求與參與程度。至于第四種模式，既可單獨使用，也可與前三種模式結合起來(lái)使用，即發(fā)現概念或原理后增加拓展運用環(huán)節。
我國也有各種水平的探究教學(xué)，從易到難如“做中學(xué)”、“演示探究”、“實(shí)驗探究”、“純理論探究”等。因此，教師要認識到探究教學(xué)不僅有多種類(lèi)型，而且真實(shí)的探究課不可能一開(kāi)始就完美無(wú)缺，也不可能節節都精彩紛呈。用科學(xué)探究來(lái)要求課堂上的探究，用精彩的案例來(lái)示范，雖讓人高不可攀，但對探究教學(xué)有引領(lǐng)作用。教師可把這些要求和范例當作努力達到的終點(diǎn)，并從低水平的探究即起點(diǎn)做起。
二、探究教學(xué)適合所有兒童嗎
在許多教師看來(lái)，探究教學(xué)只適合聰明學(xué)生。這種看法當然欠妥。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對聰明孩子更加有效。自20世紀中期美國學(xué)者薩其曼、施瓦布等人掀起探究教學(xué)熱潮后，研究者根據皮亞杰的認知發(fā)展理論來(lái)研究探究過(guò)程，近20多年來(lái)研究者又多從建構主義的角度來(lái)考察學(xué)習過(guò)程，這些研究基本上取得以下兩個(gè)共識：第一，探究過(guò)程涉及大量的歸納和演繹推理。一般來(lái)說(shuō)，從問(wèn)題的形成到假設的提出需運用歸納推理，而假設的擴展及檢驗需運用演繹推理。第二，處在動(dòng)作思維與形象思維發(fā)展階段的兒童，理解抽象概念時(shí)會(huì )遇到很大的障礙。對中小學(xué)生而言，這意味著(zhù)并非所有知識點(diǎn)都適合采用探究教學(xué)，或都能取得理想的探究效果。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學(xué)生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學(xué)生可探究抽象概念，但從實(shí)際教學(xué)結果來(lái)看，具體概念遠比抽象概念容易探究。如在小學(xué)四年級“擺的研究”這一課中，“擺”是個(gè)具體概念，影響擺擺動(dòng)快慢的因素主要是擺線(xiàn)的長(cháng)短，但處在具體思維階段的小學(xué)生，會(huì )認為擺線(xiàn)、擺角、擺錘都可能影響到擺擺動(dòng)的快慢，因而適合開(kāi)展探究教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師要求學(xué)生親自動(dòng)手做擺和注意觀(guān)察擺，所以他們能在親身經(jīng)歷的基礎上，通過(guò)具體思維較為順利地完成各階段的探究活動(dòng)，得出“擺線(xiàn)越長(cháng)，擺動(dòng)越慢；擺線(xiàn)越短，擺動(dòng)越快”的正確結論。
有時(shí)即使是具體概念的探究，如果對小學(xué)生的推理活動(dòng)要求太高，也不會(huì )取得理想結果。如對于液體“熱脹冷縮”性質(zhì)的學(xué)習，教師用學(xué)生熟悉的“水”進(jìn)行探究。為引起學(xué)生注意觀(guān)察水位的變化，教師事先用墨水把水染成紅色。當學(xué)生觀(guān)察水加熱與降溫的演示實(shí)驗，并對觀(guān)察結果作討論得出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)”結論后，教師問(wèn)學(xué)生：“煤油有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”學(xué)生毫不含糊地回答：“沒(méi)有！因為煤油不是紅色的'�！碑斀處熢俅瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗顯示煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，再問(wèn)醬油是否也能熱脹冷縮時(shí)，令教師失望的是學(xué)生仍然異口同聲地回答：“沒(méi)有，因為醬油燒不著(zhù)�！边@些回答反映出小學(xué)生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設。至于液體熱脹冷縮的分子運動(dòng)模式這一抽象觀(guān)念的探究，那更是小學(xué)生力所不及的了。
此外，實(shí)踐還表明，學(xué)生越熟悉探究所開(kāi)展的活動(dòng)、采用的材料、涉及的背景，探究教學(xué)過(guò)程就越順利，相反若越陌生，探究過(guò)程越難持續下去。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設置問(wèn)題情境，當小學(xué)生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時(shí)，學(xué)生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點(diǎn)嚇人”，得出“沒(méi)有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問(wèn)題，以致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。這種情況主要是學(xué)生置身陌生環(huán)境中，產(chǎn)生的驚奇情緒影響了正常的思維活動(dòng)。因此，為讓所有學(xué)生都能參與探究，并從探究教學(xué)中獲益，我們建議：①選擇具體、可觀(guān)察的概念即具體概念開(kāi)展探究教學(xué)；②圍繞學(xué)生可通過(guò)直接調查研究加以解決的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)；③探究活動(dòng)要盡量利用學(xué)生所熟悉的材料與情境；④選擇適合學(xué)生知識技能水平的探究活動(dòng)。
三、在成功的探究課堂上教師做什么
盡管探究應由學(xué)生自主進(jìn)行，但它的成功與教師的努力密不可分。教師必須具備鼓勵和引導學(xué)生成功開(kāi)展探究學(xué)習的某些態(tài)度與技能。
首先，教師必須支持探究教學(xué)，必須深信學(xué)生自主決定探究活動(dòng)類(lèi)型及其方式的重要意義，并進(jìn)而在課堂上創(chuàng )造民主的課堂氣氛，允許學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生自由交流。往往有這樣的情況：面對學(xué)生的意外問(wèn)題，由于教師自己也是“胸中無(wú)數”，于是索性?huà)侀_(kāi)事先的教學(xué)預設，建議學(xué)生想辦法自己解決問(wèn)題，結果課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生思維相當敏銳，反而取得意想不到的理想效果。新課改涌現出許多這類(lèi)案例，這從另一方面說(shuō)明，相信學(xué)生，鼓勵支持學(xué)生自主探究很有必要。
其次，要促使學(xué)生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說(shuō)的形式思維能力，深刻理解要探究的學(xué)科內容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設計那些既符合學(xué)科內容要求，又適合學(xué)生思維發(fā)展水平的探究活動(dòng)，并引導學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展思維。因此，在成功的探究課堂上，當學(xué)生從事各種探究活動(dòng)時(shí)，教師要仔細觀(guān)察學(xué)生的操作活動(dòng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的表達與交流，敏感判斷學(xué)生存在的困難與障礙，及時(shí)調整探究教學(xué)模式與策略。
為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習成功，我們建議教師采取如下教學(xué)行為：①多提開(kāi)放性或發(fā)散性問(wèn)題，使用諸如“你們想研究哪些問(wèn)題”、“你們有哪些想法”、“如果某種情況發(fā)生，你們認為會(huì )出現什么情況”；②在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而不是急于要他們回答；③對學(xué)生的回答作回應時(shí)，教師宜重復或重述學(xué)生的表達，而不是作出表?yè)P或批評，以免學(xué)生從中得到某種暗示或偏向，從而鼓勵學(xué)生養成獨立思考的習慣，而不是從教師那里尋找答案或證明；④制訂諸如提問(wèn)、答問(wèn)、分組、交流等課堂活動(dòng)常規，維持課堂紀律。
四、教師如何維持課堂紀律
探究教學(xué)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是，它具有開(kāi)放性和生成性。對許多教師來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)多種多樣，課堂情境復雜多變，管理起來(lái)非常麻煩。從實(shí)際來(lái)看，探究的確比講授容易引起混亂，很多教師為課堂紀律惱火，甚至出現難以收拾的局面。我們認為，探究不同于講授，它的管理一方面需要教師樹(shù)立新的課堂紀律觀(guān)，改變習慣的“靜聽(tīng)”課堂，逐步適應新型的“活動(dòng)”課堂；另一方面也要認識到，探究過(guò)程中的生成不是盲目的，學(xué)生的自主也不等于放任自流，仍需要教師的計劃和指導。因此，為減少課堂混亂，教師應加強課前的準備與安排，課中的引導和調控，以使自主有法，生成有序。這里要特別強調的是，越是強調生成，越要加強計劃，做到“精彩產(chǎn)生預設”。
計劃與準備探究教學(xué)時(shí)，重要的是使師生雙方都能逐步從接受教學(xué)轉向探究教學(xué)，在熟悉和掌握某種新形式的教學(xué)活動(dòng)后，再作下一個(gè)新嘗試。比如，對于教師而言，前面所說(shuō)探究教學(xué)模式，宜從有結構的探究開(kāi)始，因為它與傳統教學(xué)并不存在巨大差別，師生過(guò)渡起來(lái)相對容易。如美國蘭本達倡導的小學(xué)科學(xué)教學(xué)“探究一研討”法，便屬于這種有結構的探究，它之所以為我國許多小學(xué)科學(xué)教師所熟知，并得到較廣泛的運用，很重要的原因在于它充分利用兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式與日常所熟悉材料，但卻又避免對教師和學(xué)生提過(guò)高的推理要求，一般都是讓兒童在歸納自己動(dòng)手活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上，得出描述性的科學(xué)結論，而很少涉及因果關(guān)系的判斷與推理。反之，教師若貪多求快，一下子從開(kāi)放性探究開(kāi)始，課堂難免會(huì )陷入混亂狀態(tài)，無(wú)法達到探究的目的，甚至會(huì )使整個(gè)課堂計劃流產(chǎn)。
對于學(xué)生而言，他們需從事的多側面探究活動(dòng)如觀(guān)察、提問(wèn)、假設、分析數據、表達交流結論等有難易之別，教師應讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。我們建議剛開(kāi)始探究時(shí)，教師可把數據的選擇與分析留給學(xué)生自主探究。比如，當實(shí)驗活動(dòng)結束獲得大量數據后，讓學(xué)生自己決定記錄哪些數據，以及怎樣記錄這些數據。剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì )感到迷惑與混亂，不知道哪些數據有用，哪些數據不合適，但只要教師給予恰當引導，詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆鬟@樣的選擇，是隨意作出的還是有什么依據，學(xué)生會(huì )慢慢明白數據的選擇不能隨心所欲，而要看它們是否與要解決的問(wèn)題有關(guān)，明確哪些數據支持假設，哪些數據與假設相沖突。數據的選擇與分析之所以適合探究，原因在于它既不是單純的動(dòng)手活動(dòng)，也不是純抽象的動(dòng)腦活動(dòng)，需要學(xué)生弄明白的是數據與觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這雖需思考活動(dòng)，但不需太大的跳躍，因而是學(xué)生力所能及的。學(xué)生習慣自己記錄和分析數據后，教師再作其他調整，逐步讓他們獨立完成探究程序中的兩個(gè)或更多階段，直到最后從事開(kāi)放探究。
《探究式教學(xué)》讀后感2
探究式教學(xué)是指教師指導學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題、培養能力的一種重要的教學(xué)方式。它強調學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用而不是機械的記憶，同時(shí)強調學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗，加深對學(xué)習價(jià)值的認識，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復習階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復習階段的教學(xué)中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂(lè )于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強調學(xué)生對知識的機械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì )的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學(xué)生終身發(fā)展有用了�；谏鲜銮闆r，我嘗試在高三地理復習中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。
高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問(wèn)題教師歸納總結規律教學(xué)反思教學(xué)相長(cháng)這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識、重要知識點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規律總結，舉一反三，能夠有效地增強學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：
�。ㄒ唬└呖嫉湫屠}展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節，問(wèn)題的設計是十分關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現預定教學(xué)目標提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識體系的完整性和知識點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專(zhuān)題化考查方式，要求學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)有從不同側面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專(zhuān)題復習的.時(shí)候將近年來(lái)高考有關(guān)這個(gè)知識點(diǎn)的題型集合起來(lái)統一訓練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把2007年全國卷:
�。�1）高考36題和2007全國卷
�。�2）36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨立思考，完成。
�。ǘ⿲W(xué)生分析，暴露問(wèn)題高考題型的設計讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì )調動(dòng)自己已有的知識體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復習課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通�？梢圆扇∫韵聝煞N方式:
�。�1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結論，得出結論的依據有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過(guò)對學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導，分析優(yōu)劣。
�。�2）小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨立思考的基礎上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現的思維障礙，同時(shí)認真傾聽(tīng)其他組員的觀(guān)點(diǎn)，并在此基礎上，將所有的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結論。這種合作學(xué)習方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(cháng)補短的機會(huì )，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強巡視，一方面確保紀律，另一方面個(gè)別小組，對于要討論的內容無(wú)從下手，白白的僵持著(zhù)浪費時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當的提示，幫助他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。
�。ㄈ┙處煔w納總結規律，案例遷移，舉一反三針對學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導作用，因勢利導，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設計更加側重于地理信息的判斷、攝取、分析、應用能力的考查，這也要求老師要善于總結歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:
�。�1）地理基礎知識點(diǎn)缺漏，主要體現在地理概念和地理特征上；
�。�2）地理規律、原理不會(huì )運用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規律和原理，運用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀(guān)點(diǎn)，運用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導或定性地說(shuō)明地理規律和原理”；
�。�3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統計圖表信息，地圖信息。
�。�4）地理特征、規律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對高考題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書(shū)本基礎知識點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結，將知識要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農業(yè)、城市等的區位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類(lèi)似的地理特征、規律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習合作學(xué)習的機會(huì )，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結地理規律，進(jìn)行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個(gè)知識點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識點(diǎn)的題目都能夠做到得心應手。
�。ㄋ模┙虒W(xué)相長(cháng)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設計是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標是否達成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢(xún)課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點(diǎn)的掌握情況，最終達到教學(xué)相長(cháng)的目標。
將探究式教學(xué)引入高三地理復習中，通過(guò)以問(wèn)題為導向，尤其以高考題型為典型案例，引導學(xué)生自主學(xué)習和小組合作學(xué)習，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應對靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養，今后更好地應對學(xué)習、工作和生活中的問(wèn)題。
《探究式教學(xué)》讀后感3
一運用現代教育技術(shù)手段創(chuàng )設奇妙的情境
現代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如一位教師教學(xué)平面鏡成像，在教學(xué)導入環(huán)節運用多媒體課件讓學(xué)生觀(guān)看了一個(gè)魔術(shù)表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學(xué)生產(chǎn)生了認知上的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使之萌生了強烈的探究欲望。然后，再繼續播放視頻展示真相，原來(lái)是利用一塊玻璃板呈現了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝，授課時(shí)播放結合暫停操作，達到了魔術(shù)般的視頻藝術(shù)效果，而這一效果正是通過(guò)發(fā)揮現代教育技術(shù)的功能實(shí)現的，是利用常規的教學(xué)手段所不能達到的。因此，教師在創(chuàng )設情境時(shí)可以有效開(kāi)發(fā)、利用現代教學(xué)技術(shù)，給物理課堂教學(xué)增添生機與活力。
二運用現代教育技術(shù)手段節約教學(xué)時(shí)間
物理探究性課教學(xué)往往容量較大，而適當地運用現代教育技術(shù)，可以為設計、操作、思考、交流等探究活動(dòng)節省出一定的時(shí)間，提高教學(xué)效率。如教學(xué)電路的串聯(lián)和并聯(lián)時(shí)，我告訴學(xué)生任何復雜的電路都是由串聯(lián)和并聯(lián)這兩種簡(jiǎn)單的電路組成。接下來(lái)便組織學(xué)生分組展開(kāi)探究性學(xué)習：把一個(gè)開(kāi)關(guān)和兩個(gè)燈泡連入電路，要求兩燈能亮，設計電路。方案越多越好，并畫(huà)出電路圖。最后，安排學(xué)生對所畫(huà)電路圖進(jìn)行分類(lèi)、比較，給出串并聯(lián)電路的概念，借此培養學(xué)生的歸納能力。由于學(xué)生所畫(huà)電路圖的種類(lèi)很多，在用實(shí)物投影集中展示之后，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)直觀(guān)圖形幫助學(xué)生建立了串并聯(lián)電路的概念。在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生以探究的方式學(xué)習物理概念，并設計了多個(gè)培養學(xué)生探究能力的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生參與活動(dòng)較為投入。學(xué)習過(guò)程中，多媒體課件能夠服務(wù)于大量電路圖信息的展示、分類(lèi)，營(yíng)造了良好的以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習氛圍，學(xué)生在“探索——實(shí)踐——收獲”環(huán)節中不斷探索前行。
三運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行數據處理
在課程改革理念的指引下，物理教師雖然格外重視引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)提升學(xué)生的認知能力，但實(shí)驗探究的力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現。如由于實(shí)驗探究的器材、時(shí)間、場(chǎng)地等諸多因素限制，大多數初中物理實(shí)驗只要求重復極其有限的實(shí)驗次數，以至于鬧出三次實(shí)驗的數據可以得出普適性的物理規律，而兩次實(shí)驗的數據則不行的笑話(huà)。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上，教師就要盡可能地創(chuàng )造出貼近真實(shí)的實(shí)驗探究氛圍。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關(guān)系的.教學(xué)中，我要求學(xué)生對用電表測得的實(shí)驗數據進(jìn)行定量分析，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關(guān)系的結論。盡管課堂教學(xué)時(shí)間有限，我還是在實(shí)驗數據采集的要求上盡量放開(kāi)，不要求在規定的三四個(gè)電壓值下測量電流，鼓勵學(xué)生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進(jìn)行實(shí)驗。因為后面的數據處理分析工作有功能強大的電子表格幫忙，處理數據時(shí)學(xué)生只要簡(jiǎn)單地輸入就可以了。這樣，實(shí)驗時(shí)間的重新分配，不僅使學(xué)生得到了真正意義上的普遍性物理規律，還激發(fā)了學(xué)生利用熟悉的軟件知識繼續進(jìn)行探索的熱情。
四運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行模擬類(lèi)比
在探究性學(xué)習過(guò)程中，一些新的物理概念和規律往往會(huì )成為學(xué)生深入探究的障礙。有些重點(diǎn)、難點(diǎn)概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統手段，還不能有效促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。而如果運用現代教育技術(shù)手段則可以增強學(xué)生感性認識，降低理解的難度，促進(jìn)學(xué)生的認識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學(xué)中，我利用幾何畫(huà)板這一現代教育技術(shù)手段，生動(dòng)、形象地再現力臂的幾何模型，再加上自由的動(dòng)畫(huà)操作效果，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能較透徹地理解力臂的變化規律，為接下來(lái)探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。
又如教學(xué)浮力，按傳統的教學(xué)方法，教師首先要向學(xué)生講解浮力產(chǎn)生的原因。但如果教師僅憑口頭語(yǔ)言來(lái)向學(xué)生講授，讓學(xué)生理解由于向上和向下壓力差的存在導致了浮力的產(chǎn)生，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )感到抽象和茫然；而如果借助現代教育技術(shù)手段制作課件，以動(dòng)畫(huà)的形式展示當小木塊下方表面壓強增大時(shí)，小木塊則緩緩上浮的情景，生動(dòng)可感的動(dòng)畫(huà)效果激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生真切地理解了浮力產(chǎn)生的原因。同時(shí)，這一演示也為接下來(lái)學(xué)習阿基米德原理奠定了理論基礎。事實(shí)證明，現代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng )造生動(dòng)、形象的學(xué)習環(huán)境，讓物理教學(xué)收到事半功倍之功效。然而，在實(shí)驗探究過(guò)程中，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索。
《探究式教學(xué)》讀后感4
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究動(dòng)機
“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動(dòng)積極地去認識、探究。因此，教師在教學(xué)中應設法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè )趣，引起探究的動(dòng)機，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現象、實(shí)驗等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養起他們的創(chuàng )新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，筆者事先準備了一些常見(jiàn)樂(lè )器，讓學(xué)生觀(guān)察樂(lè )器發(fā)聲時(shí)出現的現象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節中，筆者要求每位學(xué)生帶一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節中，筆者要求學(xué)生用電池、導線(xiàn)等制作一個(gè)音樂(lè )門(mén)鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學(xué)生對物理現象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性、參與性和實(shí)踐性。如在“沸騰”這一節課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì )燃燒的實(shí)驗；在“大氣壓強”一節課中做了一個(gè)把硬紙片放在裝滿(mǎn)水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實(shí)驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動(dòng)機。
二、注重合作交流
在現代社會(huì )生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng )造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導學(xué)生獨立探究的基礎上，必須重視引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì )明白對同一問(wèn)題的不同解釋?zhuān)欣跀[脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì )明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的.理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀(guān)點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng )造良好的“合作交流”氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導探究方法
科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導，引導學(xué)生了解物理知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生探究學(xué)習的能力。教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導和指導學(xué)生把直觀(guān)現象加問(wèn)號的問(wèn)題轉化為要探究的科學(xué)問(wèn)題；適時(shí)引導學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內容聯(lián)系在一起，區分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對問(wèn)題提出初步的猜想與假設；通過(guò)討論，修改選擇設計出最佳實(shí)驗方法（對比、控制變量、實(shí)驗等方法）；指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗（事先交代實(shí)驗的注意事項，指導學(xué)生根據實(shí)驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗），并且認真觀(guān)察實(shí)驗現象，及時(shí)準確地收集實(shí)驗數據，而學(xué)生在探究實(shí)驗的過(guò)程中會(huì )得出各種現象及數據，再對數據進(jìn)行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評估�？茖W(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設，制定計劃與設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗與收集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過(guò)內容的操作來(lái)體現的，探究活動(dòng)的組織形式是根據內容來(lái)確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導閱讀課文—操作或討論—得出結論—應用反思的探究方式。如學(xué)會(huì )使用天平這一節，指導學(xué)生看書(shū)、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進(jìn)行作業(yè)。
教師應重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學(xué)習創(chuàng )新。教學(xué)設計要以培養學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng )新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線(xiàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
四、注重生活實(shí)際，培養探究能力
物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系相當密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì )將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導到社會(huì )，開(kāi)展廣泛的社會(huì )調查及其他學(xué)習活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學(xué)之余，我們可按照新課程標準要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識、實(shí)踐新知識。又例如：在講到“聲現象”時(shí)，筆者要求學(xué)生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學(xué)生調查了解當地噪聲嚴重的企業(yè)，根據各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學(xué)習了“光現象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問(wèn)題：“光污染引起的交通問(wèn)題”，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在交給學(xué)生探究式學(xué)習任務(wù)時(shí)，同時(shí)將探究評價(jià)量規發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)可以作為活動(dòng)依據。筆者通過(guò)不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習的每一個(gè)方面展開(kāi)探究活動(dòng)，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現科學(xué)的過(guò)程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)了基礎。實(shí)驗結果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內化探究方法和分析探究結果，可使學(xué)生自己學(xué)會(huì )如何去自主學(xué)習，去主動(dòng)地獲取科學(xué)知識，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習中體驗科學(xué)探究的快樂(lè )，養成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng )新能力。
總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習物理的興趣，養成良好的學(xué)習習慣，培養一定的學(xué)習能力。
《新課標》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是教師啟發(fā)誘導，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì )。
《探究式教學(xué)》讀后感5
一、以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設情景，調動(dòng)復習熱情
創(chuàng )造始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習的原動(dòng)力。高三復習課由于時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重等特點(diǎn)，常規上以教師講述結合提問(wèn)的方式完成第一輪基礎知識的復習，知識的系統化網(wǎng)絡(luò )化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復習課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績(jì)不理想而努力想趕上的同學(xué)來(lái)說(shuō)還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習情緒和氣氛對復習效果的影響極大。因此，在復習課的教學(xué)中同樣需要獨出心裁創(chuàng )設情境，在知識的結合點(diǎn)上巧妙設疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主探究，把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復習的氛圍之中。如復習氧化還原反應，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道補充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點(diǎn)探究過(guò)維生素C具有還原性，再結合生活實(shí)際，有不少女性買(mǎi)維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復習知識點(diǎn)前提出的一個(gè)小問(wèn)題，但卻使復習課堂充滿(mǎn)了生機與活力，營(yíng)造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習氛圍，調動(dòng)起學(xué)生的復習熱情。
二、變零為整，探究知識的脈絡(luò )性
化學(xué)教材編寫(xiě)，為了教學(xué)適應學(xué)生認知規律，把概念和元素知識穿插并行。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，應不斷地消化和整理，使知識系統化。所以復習課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構建較完整的知識體系。學(xué)生是學(xué)習的中心，如果教師在引導學(xué)生復習時(shí)，采取簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)機械羅列、知識網(wǎng)包攬構建和題海戰術(shù)的方法，則無(wú)益于提升學(xué)生知識的運用水平。如何引導學(xué)生自主進(jìn)行構建知識網(wǎng)絡(luò )呢？引導探究、探究性問(wèn)題的設置可用于構建知識網(wǎng)絡(luò )。
例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來(lái)分類(lèi)，橫向對比鈉、鋁、鐵、銅的知識寫(xiě)法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時(shí)突出了個(gè)別物質(zhì)的特性反應。但這樣對每種物質(zhì)并沒(méi)有全面介紹，對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復習的過(guò)程中很有必要引導學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識脈絡(luò )。于是先請同學(xué)們按金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線(xiàn)，分別寫(xiě)出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會(huì )提出，它們之間能相互轉化嗎？使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )提問(wèn)，經(jīng)過(guò)討論確定它們的轉化關(guān)系，并用箭頭表示出來(lái)，寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式，總構成一個(gè)個(gè)完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識網(wǎng)。這樣教師只是一個(gè)引路人，引導學(xué)生自主進(jìn)行知識歸納整理，完善知識結構，是提高學(xué)生歸納、總結能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識也是零散在教材各章節中，在復習課中，我直接讓學(xué)生先設計實(shí)驗：制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應、尾氣吸收的情況，寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩定性、濃H2SO4的強氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時(shí)我在講臺上放了許多儀器，請兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實(shí)驗，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網(wǎng)絡(luò )。這種知識網(wǎng)的構建過(guò)程讓學(xué)生探究進(jìn)行，將被動(dòng)枯燥的知識復習變成積極、有趣的探究過(guò)程，使學(xué)生的知識真正實(shí)現了內化，印象深刻，經(jīng)久難忘。
三、變單調型練習為趣味型練習，激發(fā)探究欲望
在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導下，長(cháng)期以來(lái)在高三復習課中都以練為主，選取一些具有代表性的習題，讓學(xué)生練習再練習。學(xué)生成了一臺解題機器，單調乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對自己熟悉的事物感興趣。習題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設計練習時(shí)，應設法增加一些具有趣味性、貼近生活的習題，以調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動(dòng)中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。并且根據化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會(huì )有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現，更應該注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時(shí)收集各類(lèi)與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復習教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚揚的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。
四、適當的合作探究，拓展思路，增強信心
進(jìn)入高三，面對日益靈活、發(fā)散性思維很強的高考題，相當部分學(xué)生對自己信心不足，尤其是一些基礎不扎實(shí)的學(xué)生，在復習課中總覺(jué)得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習效果。而運用探究式教學(xué)模式加以適當的小組合作，能很好的'解決這個(gè)問(wèn)題。如：2003年上海卷中的一道實(shí)驗設計題，實(shí)驗室有CuO和Cu粉的混合物。請你利用給出的實(shí)驗儀器及試劑，設計兩種測定該樣品（已稱(chēng)得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分數的方法。對于這一類(lèi)實(shí)驗設計題目，理論性的設計原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運用時(shí)往往會(huì )考慮不周，敘述時(shí)丟三落四，或者想來(lái)想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會(huì )認真聽(tīng)講，快速記錄（甚至照抄）現成的結論，這不利于創(chuàng )新素質(zhì)的培養，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動(dòng)不了。針對這種現象，復習課上給出實(shí)驗設計題目后，要求坐位相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組，每人先寫(xiě)出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實(shí)驗設計方案。這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，在交流中找到自信。相似的開(kāi)放性習題都可以應用這種方法。
總之，探究式教學(xué)可以滲透到復習教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，如：創(chuàng )設情景引入復習、探究知識的脈絡(luò )、習題引導探究、說(shuō)題引導探究等等。通過(guò)探究式教學(xué)，復習課上學(xué)生的學(xué)習興趣和參與程度顯著(zhù)提高，復習效果越來(lái)越佳，能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識。