《剝開(kāi)教育的責任》讀后感（通用6篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，你心中有什么感想呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《剝開(kāi)教育的責任》讀后感（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感1
“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育�！�
——盧梭
十八歲那年，我在中考志愿那行填寫(xiě)了“英語(yǔ)教育”這一專(zhuān)業(yè)。憧憬期待，帶著(zhù)忐忑而激動(dòng)的心情踏上了教師生涯之路。冥想當初對于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會(huì )黯然失色，為何這樣說(shuō)，因為我總是以成人的眼光來(lái)看待孩子，以成人的心智來(lái)思考他們，換來(lái)的是不夠了解孩子的內心，沒(méi)能耐心傾聽(tīng)他們的心聲，甚至換來(lái)我在教育生涯的第一次的迷茫。轉眼間快工作十年，我發(fā)現已適應了他們的頑皮和粗心，不會(huì )再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火也許會(huì )傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著(zhù)時(shí)常反思教學(xué)中的挫點(diǎn)，抓住孩子的心、溫暖自己。
父母、家庭、社會(huì )都渴望孩子德才兼備、成龍成鳳，這無(wú)疑就要求孩子有堅強的性格，良好的習慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個(gè)富有修養的人。所以教育的意義就顯而易見(jiàn)，而教育的時(shí)機、內容、方法卻是智者見(jiàn)智仁者見(jiàn)仁，正可謂諸子百家、門(mén)派雜呈，各成一說(shuō)�！墩f(shuō)文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養子使作善也”。所以，即使時(shí)機，內容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認為自己的知識儲備以及經(jīng)驗不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識以及他人的教育觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)對小學(xué)低年級培養的想法，我認為兩點(diǎn)最為重要，第一是智力的培養，然而當前的許多家長(cháng)走入了這樣一個(gè)誤區，即為了開(kāi)發(fā)孩子的智力，僅是教會(huì )了孩子掌握一種樂(lè )器、學(xué)會(huì )一種技能，實(shí)際上真正的智力開(kāi)發(fā)應讓孩子開(kāi)拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習知識，鍛煉能力。第二是性格，家長(cháng)和老師應該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養，做到生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機會(huì )進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來(lái)，教育孩子不要怕打針之痛等。
直到現在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來(lái)的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗給出一個(gè)粗淺的內心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認為目前中國學(xué)校教育的局限性）”正因為如此，我覺(jué)得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺(jué)得是培養孩子的學(xué)習習慣，這兩點(diǎn)也是我現在迷茫的地方。
我很慶幸自己在當下能夠拜讀祁智先生的《剝開(kāi)教育的責任》，用賞識之眼光發(fā)現孩子細微的美，寬容之心胸包容成長(cháng)中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂(lè )。我希望他們能夠成長(cháng)，我更希望他們能夠學(xué)會(huì )成長(cháng)。
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感2
今年暑假學(xué)校發(fā)了祁智的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責任”二字的吸引。于是拿回家兩天沒(méi)有出門(mén)讀完了此書(shū)。
書(shū)中共寫(xiě)了32個(gè)案例，其中的一些案例解析的觀(guān)點(diǎn)真是值得我們這些一線(xiàn)教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么？“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)�！焙皩W(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著(zhù)很重的教育之責？上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個(gè)任教兩個(gè)班級以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字？我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現，是尊重學(xué)生的一種表現，其實(shí)更是教師發(fā)自?xún)刃南胱呓鼘W(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責任。那么反思自己，我又能喊出幾個(gè)學(xué)生的名字？我很慚愧！
其二，制定標準的目的不是選出幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而是發(fā)現，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀。一直以來(lái)，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學(xué)生朝著(zhù)這個(gè)“標準”的方向去努力，并滿(mǎn)心以為這個(gè)“標準”所規定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實(shí)：學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生？其實(shí)還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過(guò)是一句偽善的托辭而已。如何制定“標準”這句話(huà)真真是給我上了一課！
其三，孩子之間發(fā)生摩擦，家長(cháng)所要做的就是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我判斷，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。首先，孩子并不希望家長(cháng)的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒(méi)有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長(cháng)的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發(fā)展；其次，家長(cháng)的介入，無(wú)非是顯示一番家長(cháng)的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著(zhù)極其負面的影響，孩子會(huì )養成依附的性格，還會(huì )從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說(shuō)，正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長(cháng)。如何疏導家長(cháng)，引導家長(cháng)的正確教育方式與理念，看來(lái)教育人也要努力做點(diǎn)什么。家庭教育，是中國教育當下的一個(gè)沉重的話(huà)題！
其四，教師布置學(xué)生將“辜負”一詞抄寫(xiě)5遍。接下來(lái)祁智老師和這位老師的對話(huà)，可以說(shuō)讓我震撼。因為在層層深入的追問(wèn)中，祁老師幫我們、幫老師們剝開(kāi)了責任的“偽裝”，原來(lái)我們心心念念的“責任”不過(guò)是“ 以冠冕堂皇的理由，來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口�！痹倏雌罾蠋煹慕鉀Q策略，更是讓我們“瞠目結舌”：
首先，要讓會(huì )寫(xiě)的學(xué)生不抄；其次，要讓不會(huì )寫(xiě)的學(xué)生抄有效的遍數，而且要抄對。
老師同意。
我說(shuō)，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫(xiě)的學(xué)生減一半作業(yè)量�！肮钾摗边@個(gè)詞，難在“辜”，“負”一般不會(huì )錯，抄“辜”就可以了。
老師贊同，期待我說(shuō)下去。
我說(shuō)，第三層次，是讓所有的學(xué)生都不用抄�！肮肌边@個(gè)字，是上下結構，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學(xué)生還會(huì )寫(xiě)錯嗎？
老師說(shuō)，不會(huì )，肯定不會(huì )。
瞠目之一：方法之高妙；瞠目之二：方法之巧妙；瞠目之三：方法之簡(jiǎn)單。瞠目之四，如此之法我們沒(méi)有想到！
其五，教師是給學(xué)生翅膀的人。
其六，我們可能讓一個(gè)善良變得千瘡百孔，也可能發(fā)現麻煩背后潛藏的美好。
……
讀了《剝開(kāi)教育的責任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責任有一個(gè)更為清晰的認識。
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感3
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。該書(shū)是許多一線(xiàn)教師反思自身教育實(shí)踐的成果，本書(shū)像剝核桃一樣，將責任不斷“剝開(kāi)”，回歸、解析、重構教育的責任。
編者祁智在序言中提到“我們不要辜負了孩子，我們不能辜負孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責任’的工具�！薄拔覀兊陌l(fā)問(wèn)，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責任、良知�！痹噯�(wèn)站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛(ài)？是否沒(méi)有辜負每一個(gè)孩子的信任呢？我捫心自問(wèn)做得還遠遠不夠，懷著(zhù)這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書(shū)。
讀了這本書(shū)，我覺(jué)得書(shū)中很多觀(guān)點(diǎn)很有高度，觀(guān)察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當下的教育行為，讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
一、老師最喜歡的，是我
讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”。當看到這句話(huà)時(shí)，我覺(jué)得一直困擾我的如何實(shí)現教育公平難題不再是一個(gè)無(wú)解之題了。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個(gè)孩子在教師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無(wú)聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績(jì)?yōu)闃藴�，每個(gè)孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個(gè)等級，從而認為老師最喜歡誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，如果出現了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同，如此一刀切的'做法很難做到真正公平。如果只有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛(ài)，但如果讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛(ài)，畢竟要做到讓每個(gè)孩子都覺(jué)得“老師最喜歡的，是我”，這個(gè)老師肯定看到了每個(gè)孩子自身獨具的稟賦、特長(cháng)、潛能，真正了解了每個(gè)孩子，發(fā)掘了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )到了老師對他獨特的愛(ài)，才會(huì )讓每個(gè)孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？顯然這不會(huì )是一蹴而就的，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心、思想開(kāi)通，對學(xué)生的世界表現出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機會(huì )，迅速捕捉、發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。
二、孩子的手很小
“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重�！蔽覀儝行淖詥�(wèn)：在履行職責的時(shí)候，有沒(méi)有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內容，從來(lái)都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿(mǎn)滿(mǎn)當當……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現狀和現象，我們向來(lái)習以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負擔？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。大部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，急于記下老師講的要點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間咀嚼，沒(méi)時(shí)間思辨；相當一部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，被動(dòng)地任老師拎著(zhù)走，無(wú)奈地被優(yōu)等生拖著(zhù)走，不知道該說(shuō)什么，該干什么。課堂上的時(shí)間沙漏，在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來(lái)越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過(guò)學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問(wèn)題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問(wèn)并不是在質(zhì)疑我們的責任心，也不是在否認我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績(jì)，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。
三、為什么舉手的總是你
在常規課尤其是公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì )有這種現象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會(huì )給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見(jiàn)。對于這種現象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個(gè)學(xué)生的底細，知道讓誰(shuí)回答問(wèn)題，可能會(huì )出現令人尷尬的場(chǎng)面。尤其是一節好不容易準備的公開(kāi)課，可能會(huì )因為某個(gè)學(xué)生的回答而出現敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會(huì )從“大局”出發(fā)，為了避免可能會(huì )出現的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會(huì )�？墒俏覀儾唤獑�(wèn)，不管是家常課還是公開(kāi)課，老師到底是為誰(shuí)上的？我們一直在說(shuō)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實(shí)現。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會(huì )，更應當包括容許學(xué)生從錯誤中站起來(lái)、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節課應該讓每個(gè)孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會(huì )。教育的公平不是嘴上的高調，應當落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細節中；教師的責任，是幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個(gè)孩子。
剝開(kāi)教育的責任，不要辜負孩子的期望；剝開(kāi)教育的責任，不要丟失教師的良知；剝開(kāi)教育的責任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時(shí)刻警醒、時(shí)刻反思，真正承擔教育的責任，無(wú)愧于作為一個(gè)教育者的良知。
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感4
金秋的九月，迎來(lái)了我們自己的節日——教師節，收到了學(xué)校給予我們每個(gè)教師的禮物——《撥開(kāi)教育的責任》。這是一本很有針對性、能破能立因而是一本很實(shí)用的書(shū)。
書(shū)中所言的，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問(wèn)題。從家長(cháng)到學(xué)校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實(shí)施過(guò)的“因材施教”，多媒體的“泛濫成災”、“請君入甕式”的強制解讀，課堂提問(wèn)中的“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”現象等，切入點(diǎn)不大，有些甚至還有點(diǎn)“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”，很多“廬山中人”的我們早已司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不驚，習以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問(wèn)題的癥結�！都彝プ鳂I(yè)該誰(shuí)批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�(gè)“家庭”的作業(yè)。所以有專(zhuān)家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個(gè)家庭從此就開(kāi)啟了一扇沉重的大門(mén)，這個(gè)大門(mén)的名字叫“災難”。雖然言過(guò)其實(shí)，但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例，就家庭作業(yè)的設計和處理給老師們提出了很好的建議。能反對，能批判和摧毀；又能立新，又能建設和創(chuàng )造，這是本書(shū)的一個(gè)優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問(wèn)題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
《剝開(kāi)教育的責任》一書(shū)是由很多個(gè)小故事組成的，這本書(shū)，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿(mǎn)每個(gè)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。
“我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現在我意識到，他用自己的愛(ài)讓每個(gè)學(xué)生都有和我相同的感受�；蛟S，查老師沒(méi)有思考過(guò)最喜歡哪個(gè)學(xué)生，但是我們每個(gè)人都認為，自己是查老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生�！边@是一個(gè)孩子長(cháng)大后的回憶。讀了上面的文字，我覺(jué)得查老師是一位成功的老師，讓每個(gè)孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛(ài)，又有著(zhù)了不起的教育藝術(shù)和智慧。
優(yōu)秀的老師會(huì )充分利用和學(xué)生在一起的所有機會(huì )，迅速捕捉發(fā)現每個(gè)孩子的獨特之處和閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子找到老師“最?lèi)?ài)自己”的理由。每個(gè)孩子都有可愛(ài)之處。這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子，每個(gè)人都有他自身獨具的秉賦、特長(cháng)，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。
在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現很多平時(shí)沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認真的看清這些孩子，細細品味，找出他們的閃光點(diǎn)，多多鼓勵，做他們的朋友。
有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費更多的精力和時(shí)間，讓他們發(fā)現自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現了自己的不同尋常，也會(huì )看到別人的優(yōu)秀。
一直都說(shuō)，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛(ài)、呵護；而不是做孩子們的上帝，支配著(zhù)他們的生活，使其不得開(kāi)心顏！
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感5
當我趁著(zhù)月休，把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)斷斷續續讀完后，一曲《愛(ài)的奉獻》涌上我的心頭�！斑@是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻……”這本書(shū)的作者，都是一線(xiàn)教師，也都是學(xué)生家長(cháng)。書(shū)中用他們的“教育智慧與真情”，抒寫(xiě)著(zhù)他們教育的愜意人生，詮釋他們對“教育理想與信念”的不懈追求�！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，真摯的情感是通向學(xué)生心靈深處的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生內心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛(ài)，就會(huì )自然而然地向你敞開(kāi)心靈的大門(mén)，只有“情通”才能“理達”，情通理達才會(huì )心悅誠服，從而達到引導、幫助、解惑、教育的目的�？梢�(jiàn)，愛(ài)是教育的基礎，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的紐帶，它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書(shū)后，聯(lián)系自己從事教育14多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我的感觸很深。
意融融，親情濃濃
去年學(xué)生來(lái)到外國語(yǔ)學(xué)校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠離家鄉，遠離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過(guò)去后，這種角色的突然變化使他們很難適應，生活上也一團糟（吃方便面，零食充饑），有的同學(xué)還控制不住想家的念頭，一天一個(gè)電話(huà)，哭哭啼啼，以至學(xué)習受到很大影響。我們教師頓感肩上責任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能“橫眉冷對”，要設身處地為他們著(zhù)想啊。
于是，我們的班主任盡量創(chuàng )設一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時(shí)間內讓班級、學(xué)生寢室充溢著(zhù)濃濃的“家”的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學(xué)生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門(mén)窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現在生活、飲食、住宿、學(xué)習等方面的困難。學(xué)生們非常感動(dòng)，不久便適應了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學(xué)習中，臉上又露出了他們甜美的笑容。
尊重個(gè)性，潤物無(wú)聲
去年，我校學(xué)生從不同的鄉鎮學(xué)校來(lái)到這里，學(xué)生所受的教育基礎各不相同，兩級分化現象嚴重，每個(gè)人又都有自己獨特而又豐富的內心世界。我們老師要善于發(fā)現并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內在的尊嚴和自信。我班有一個(gè)女生，去年進(jìn)校后便顯得異常沉默，成績(jì)更是甚差，面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點(diǎn)。不久，我便發(fā)現她的作業(yè)本一直做得非常認真工整，于是我讓她擔任學(xué)習小組長(cháng)，并經(jīng)常鼓勵她，她進(jìn)步很快，生活的信心也越來(lái)越足。在后來(lái)的單元測試中，她獲得了A等級的好成績(jì)，宣布成績(jì)的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。
陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！焙⒆映鮼�(lái)到外國語(yǔ)學(xué)校，他們的自理、自立、自護、自強的能力較差，學(xué)生在生活上、學(xué)習上、時(shí)間上都難以適應。我們老師根據掌握的第一手材料，不失時(shí)機地引導、說(shuō)服和感化他們。洞悉學(xué)生的內心世界，研究學(xué)生的書(shū)面材料建立在對學(xué)生尊重、信賴(lài)的基礎上，發(fā)現問(wèn)題認真研究分析其產(chǎn)生的內因和外因，找出解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常激勵學(xué)生，用寬容的愛(ài)心接納學(xué)生的一切，對犯錯與重犯錯的同學(xué)不簡(jiǎn)單處理，而是曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，潤物無(wú)聲，用寬容和期待這劑良方醫治了不少同學(xué)，在學(xué)生潔白的紙上譜寫(xiě)人生最動(dòng)人的弦律。
愛(ài)中有嚴，嚴以導行
對學(xué)生的嚴格要求并不是指教師提出要求時(shí)一定要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實(shí)可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛(ài)�！耙詯�(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行�！钡诠芾矸椒ㄉ弦�，這是因為班級中的每一個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的“這一個(gè)”，也不會(huì )“不變速”前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。
比如對個(gè)性倔強、自尊心強的學(xué)生采勸延長(cháng)教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們“內在驅動(dòng)力”的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì )使他們喪失學(xué)習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學(xué)生做了一件好事時(shí)，取得一定進(jìn)步時(shí)，他迫切想得到老師的表?yè)P，如果老師不能抓住時(shí)機，及時(shí)表?yè)P，即使后來(lái)再補上，效果也不夠理想。
總之，師愛(ài)既是一種發(fā)自?xún)刃牡恼媲閷?shí)感，無(wú)形中又會(huì )成為一種教育的力量和手段，在班級建設中起十分重要的作用。把對學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護，尊重和理解，期望和要求，通過(guò)自己的態(tài)度和言行傳達給學(xué)生，會(huì )產(chǎn)生巨大的教育力量，同時(shí)有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不想當元帥的士兵不是好士兵�！弊鳛槿祟�(lèi)靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負著(zhù)如何把“士兵”引上“元帥”之路的重任。我也深信，每位學(xué)生都是聰明可愛(ài)的，我們期望綠樹(shù)成林，期望“士兵”成為“元帥”。只要我們細心地呵護每一株稚嫩的幼苗，他們會(huì )成為參天大樹(shù)；讓我們用愛(ài)架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！
《剝開(kāi)教育的責任》讀后感6
第一次接觸祁智主編的《剝開(kāi)教育的責任》這本書(shū)，就被該書(shū)淡雅的封面吸引住了，教育的責任究竟是什么？我們該怎樣剝開(kāi)教育的責任？引發(fā)思考的書(shū)名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。
本以為，這是一本說(shuō)教“責任”的書(shū)籍，讀著(zhù)讀著(zhù)，我欲罷不能，被書(shū)中詩(shī)意的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的插畫(huà)、深刻的哲思、生動(dòng)的故事深深地打動(dòng)。閱讀后，我把她悉心珍藏起來(lái)，有待經(jīng)常翻閱，反復咀嚼。
本書(shū)針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì )教育中的“偽責任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責任。本書(shū)的每篇文章都從教育中的細節入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達出深沉的主題。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機�！敖逃錆M(mǎn)細節，每一個(gè)細節都是生命的零件”，我們要精心呵護生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說(shuō)到底，教育的責任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個(gè)都不能少，這才是理想的教育”，把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；“教育者有責任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈……
她是一臺細致入微的顯微鏡。教育的細節常常被我們忽視，這本書(shū)帶我們發(fā)現那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責任漸漸清晰起來(lái)�？赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評，可能是教師的一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書(shū)中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著(zhù)，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細微處見(jiàn)真情，于細節處明真諦。
她是一部客觀(guān)公正的掃描儀。本書(shū)從最客觀(guān)的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現狀。原來(lái)，我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊��；原來(lái)，我們在“愛(ài)”與“責任”的名義下，還做了一些“偽責任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì )給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書(shū)的真實(shí)性和可讀性，會(huì )讓我們不斷地追問(wèn)。
讀《剝開(kāi)教育的責任》，讓我不斷地反思當下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責任的教育生活。教育的目的何在？教師與家長(cháng)的責任何在？這是本書(shū)關(guān)注的主要問(wèn)題。書(shū)中通過(guò)教育中種種習以為常的現象，揭示當前教育的真正責任。這本書(shū)像一位精神導師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說(shuō)教育的感悟。