《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感范文
品味完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家整理的《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感1
芬蘭之于我只是一個(gè)國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個(gè)歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是NOKIA的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無(wú)所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
從2000年開(kāi)始，普受?chē)H社會(huì )重視的經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）針對全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”，到了2006年，全球已有57個(gè)國家、40萬(wàn)左右的15歲中學(xué)生參與測試。自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項目上的評比排行高居不下，在數學(xué)、自然科學(xué)等項目，也和大家習以為常認定數理能力比較強的亞洲學(xué)生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個(gè)參與國的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測驗的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習，還顯示出城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之��！“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪(fǎng)團體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？
一團接一團來(lái)參訪(fǎng)，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來(lái)自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無(wú)數的參訪(fǎng)團來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國、馬來(lái)西亞等代表團了�？磥�(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區位于首府赫爾辛基的市中心，對應于中國來(lái)說(shuō)，這所大學(xué)位于人民大會(huì )堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見(jiàn)一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說(shuō)起來(lái)一點(diǎn)也不神奇：
一：眾生平等。
二：社會(huì )資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現在城鄉差距��；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書(shū)館分布、藏書(shū)豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊，他們認為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國家，學(xué)齡的孩子人數更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒(méi)有制服的。若問(wèn)，為什么沒(méi)有制服？沒(méi)有制服，如何管理呢？在芬蘭，無(wú)論是教育專(zhuān)家還是普通教師都會(huì )反問(wèn)你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習？他們認為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費也可以節省下來(lái)，用在對教育有真正意義的地方。歸根結底，一個(gè)國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟、清明的政治、完善的體制、開(kāi)放的文化心態(tài)所構成的良好社會(huì )環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來(lái)更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì )良性成長(cháng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì )氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開(kāi)始贏(yíng)在起跑線(xiàn)”，這樣給孩子的，只是一生無(wú)盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數，大部分的孩子，要過(guò)的還是平凡充實(shí)的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現著(zhù)公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來(lái)教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對的公平。
《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感2
前段時(shí)間，聽(tīng)曉燕說(shuō)，她們辦公室的老師都爭相傳閱一本有關(guān)芬蘭教育的書(shū)，熱議芬蘭教育全球第一的秘訣。因此激起我的好奇心，也想學(xué)習學(xué)習。暑假里，我終于如愿以?xún)�，領(lǐng)到了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書(shū)。在炎炎夏日里，有它相伴，少了許多酷熱難熬的情緒，多了一些對當前的教育現狀的深思。作為一個(gè)教育者，我又有不少苦悶，彷徨與無(wú)奈。
芬蘭，一個(gè)北歐的小國，全國有四分之一的地區都在北極圈以?xún)�，地理環(huán)境之惡劣，為何能讓經(jīng)濟力和教育成果躍居全球第一？
我從書(shū)中深刻領(lǐng)悟了教育的真諦，懂得了什么是信任的、平等的、均衡的、為孩子量身定做的教育，懂得了教育如何真正實(shí)現對人的尊重，正如作者在序言中寫(xiě)的：“整個(gè)社會(huì )和教育體制對于人的關(guān)懷、對于人的信任、對于人的尊重，以及對于人生到底是不是一場(chǎng)要贏(yíng)在起跑線(xiàn)的競賽的想法，是以更健康，更人文的深度，去厘定教育的理念和方法�！�
芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”，孩子滿(mǎn)7歲才入學(xué)，學(xué)校是沒(méi)有制服的，沒(méi)有督學(xué)，沒(méi)有精英培養，考試次數不多，授課時(shí)數最少，學(xué)校不排名，老師不做績(jì)效考核。我很驚奇地發(fā)現，我們一直倡導的“不讓一人落后”、“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”的理念在這個(gè)只有500多萬(wàn)人口的小國得到了實(shí)現。
一群學(xué)生興高采烈地一起做飯，包括帥氣的男孩；一群學(xué)生踩縫紉機，織布縫衣或拿起長(cháng)針織毛衣，不分男女；一群學(xué)生用電氣鋸切割木頭，包括嬌氣的小女生……這場(chǎng)景出現在課堂，你相信嗎？在芬蘭，這不是神話(huà)！在國際經(jīng)合組織對全球40多國中學(xué)生進(jìn)行的測評中，芬蘭學(xué)生的整體表現超乎尋常，其他國家學(xué)生失敗率超過(guò)20%，芬蘭不到5%，世界落差最小的教育體制評量成就，讓芬蘭一舉成名！
芬蘭教育不倡導學(xué)生從小就與人競爭，而是注重啟發(fā)協(xié)調每個(gè)孩子找到自己的興趣點(diǎn)和生命價(jià)值，建立可以一生遵循的正面學(xué)習心態(tài)。他們認為，競爭讓人心的良善和互助喪失，使社會(huì )趨向功利和惡性競爭，不通過(guò)競爭依然可以強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，校正自己的學(xué)習目標，培養終身學(xué)習的能力。他們更多地關(guān)注學(xué)習對每個(gè)個(gè)體的作用，以及學(xué)生自身對學(xué)習的感受。通過(guò)學(xué)習眷注自己的內心，這是對人探索新知的深層次的追索。比如他們的學(xué)科教學(xué)采取“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林，先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的方式，先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，對整個(gè)學(xué)科有所了解，淡化細部知識演練，這和我們的思維截然不同。比如游泳課，老師會(huì )讓學(xué)生先玩水，不懼怕水，體會(huì )水中樂(lè )趣，不急于教學(xué)生蛙泳、仰泳等泳姿，讓學(xué)生自由逐浪，沉浮自如，一段時(shí)間后，學(xué)生真正喜歡了這項運動(dòng)，學(xué)習動(dòng)力自然產(chǎn)生。
如果說(shuō)平等是芬蘭教育的內涵，那么信任就是芬蘭教育的核心。尊重每一個(gè)獨立的個(gè)體，因為社會(huì )需要各種不同人才；盡可能地不比較，不評分，所有的學(xué)習動(dòng)力來(lái)自于個(gè)人的成就感，包括老師，這種成就感不是簡(jiǎn)單的賞識，而是制度層面的保障，文化層面的推崇，信任老師，信任學(xué)生。依據憲法規定，芬蘭的老師可以自由選擇上課的方式、內容，有充分的教學(xué)自由度和課程自主權，自行決定教材與教學(xué)內容和進(jìn)度；老師不批改作業(yè)，而由學(xué)生自行訂正。他們認為“賦予自由，就是責任的開(kāi)始”。
“人生真的不是一場(chǎng)贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。一段一段的機械式的操練，固然能讓孩子們一時(shí)之間在分數上比個(gè)高下，但對啟發(fā)與養成一生的學(xué)習樂(lè )趣毫無(wú)幫助；只能讓大家在害怕輸在起跑點(diǎn)的陰影籠罩下，反而看不到學(xué)習過(guò)程這一片片美麗的學(xué)問(wèn)森林�！痹诜姨m，一生中最重要的啟蒙階段，因為國家法律的健全，理念進(jìn)步，老師賦予更多的愛(ài)心與耐心，以及更實(shí)在的教育方法，而能使學(xué)習不見(jiàn)得好，卻另有愛(ài)好的學(xué)生真正健康無(wú)憾地成長(cháng)。
較少對孩子生活和學(xué)習上的管制，并不代表完全沒(méi)有約束，這種約束是無(wú)形的，隱形的，是一種整體對于個(gè)體的足夠尊重。精英式教育受益的是少數學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的必然是國民素質(zhì)的整體提升。教師得到教育制度最大的信任，最大的受益者是學(xué)生，他們所做的一切都是踐行一個(gè)教師的職業(yè)道德，而不是功利地謀求個(gè)人成果。正如芬蘭前阿赫所說(shuō)：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生”。
教育的最終目的是什么？我想，不是讓人有體面的工作，有大把的鈔票可揮霍，應該是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重，獨立思考，讓人內心更加清澈，讓人活得有尊嚴，感覺(jué)幸福。如果有些國家的教育是如此，芬蘭應該算一個(gè)，這是他們給孩子成長(cháng)最好的禮物。
《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感3
在繼續教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書(shū)，加之我對外國教育頗感興趣，當即買(mǎi)了此書(shū)，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
一是關(guān)于學(xué)校教育。當我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì )做無(wú)謂的‘競賽’、‘排名’；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì )做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時(shí)，我很吃驚。沒(méi)有評比，沒(méi)有考核，那豈不是亂套了？
然而，我的憂(yōu)慮是多余的，“不考核”不代表沒(méi)有目標與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價(jià)值�！胺乐撇皇枪芾淼姆▌t，相互尊重與相互信任才是教育的開(kāi)始�！�
信任學(xué)生，培養他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時(shí)間與節數不同，所上的課程也是隨時(shí)調整。學(xué)生能夠自主管理自己的時(shí)間，合理規劃一天的行程，而不是死板地“當一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時(shí)間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時(shí)間就打開(kāi)對應的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會(huì )干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當我們有大把富余的時(shí)間需要自主安排時(shí)，反倒無(wú)所事事了。培養學(xué)生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個(gè)社會(huì )體制對自己的教師連最基本信任都沒(méi)有的話(huà)，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點(diǎn)。我們都說(shuō)“干教師，是一件良心活�！本臀覀�(gè)人而言，如果沒(méi)有做好充足的準備，是萬(wàn)萬(wàn)不敢登上講臺的。只要我們有過(guò)準備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會(huì )“痛定思痛”。且不說(shuō)我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴與顏面，也會(huì )認真對待課堂與學(xué)生。因為誰(shuí)都不想體會(huì )“被掛在講臺上”的尷尬與無(wú)助。歸根結底，我們都是人，有作為人的尊嚴。那么，大膽地放手給教師，是不是會(huì )產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會(huì )的。
二是關(guān)于家庭教育。書(shū)中有這樣一句話(huà)：“人生究竟該是一次馬拉松長(cháng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏(yíng)在起跑線(xiàn)的百米沖刺？”這句話(huà)深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應該是中國家庭教育的`一個(gè)縮影——不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。于是家長(cháng)們要給孩子挑最好的幼兒園，買(mǎi)最有優(yōu)勢的學(xué)區房，動(dòng)用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養是萬(wàn)萬(wàn)疏忽不得的，書(shū)法班、舞蹈班、繪畫(huà)班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個(gè)多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現實(shí)情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長(cháng)的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時(shí)間穿梭在各種興趣班中，而家長(cháng)們也被裹挾在迎來(lái)送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線(xiàn)上，因為我們心中有太強的不安全感，也有著(zhù)太多的期望！
反觀(guān)芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當的位置，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過(guò)程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩�！迸c“游戲”。
有一首小詩(shī)寫(xiě)道：“教育孩子，就像牽著(zhù)一只蝸牛去散步�！甭稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開(kāi)始起跑時(shí)的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習慣的養成上，在漫長(cháng)的馬拉松長(cháng)跑中，孩子才會(huì )對各種事物擁有持續不斷的動(dòng)力與興趣。老話(huà)說(shuō)的.“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書(shū)還讓我意識到閱讀習慣養成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會(huì )堅持至少半小時(shí)閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒(méi)有強制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負責，并且讀書(shū)是以樂(lè )在其中為宗旨。這讓我想到了我們現在的閱讀現狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時(shí)檢查。當閱讀成為一種任務(wù)的時(shí)候，它便很難形成一種自覺(jué)。但我不得不承認，適當的強制與要求還是有必要的，當一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時(shí)，我們做家長(cháng)與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無(wú)論練習技能還是教學(xué)，都主張“先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”，讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個(gè)個(gè)肢解的動(dòng)作開(kāi)始，孩子只會(huì )過(guò)于注重細枝末節；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動(dòng)作后，孩子的好奇心與興趣就會(huì )大大激發(fā)，學(xué)起來(lái)自然有動(dòng)力，再進(jìn)行細致的動(dòng)作指導，孩子便不會(huì )覺(jué)得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
總結芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個(gè)人都有價(jià)值，都是獨一無(wú)二的個(gè)體，給了孩子、家長(cháng)與老師更多的自主權。其實(shí)對于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應如此？“信任”應該成為最強有力的“武器”。二是踏實(shí)做好事情的心態(tài)，“一步一個(gè)腳印，不求快，不求第一，不求立竿見(jiàn)影”。去除了過(guò)強的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭不搶?zhuān)灰在A(yíng)為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開(kāi)放的胸懷。多國語(yǔ)言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動(dòng)為孩子營(yíng)造學(xué)習多國語(yǔ)言的機會(huì )。他們知道學(xué)習母語(yǔ)是根，而學(xué)習外國語(yǔ)言既能夠有助于母語(yǔ)的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見(jiàn)解與胸襟是否也值得我們學(xué)習？
孔子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之�！蔽覀儾皇峭苑票�，而是“睜眼看世界”。在向他人的學(xué)習中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們?yōu)楹尾蝗?lái)一用呢？
《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感4
初見(jiàn)《芬》這本書(shū)時(shí)，我有些疑惑：芬蘭這個(gè)靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎？書(shū)的封面上印著(zhù)“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿(mǎn)期待，開(kāi)始閱讀這本書(shū)。
縱觀(guān)整本書(shū)，作者從社會(huì )、歷史等方面講述了芬蘭教育的發(fā)展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個(gè)芬蘭社會(huì )對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（P50—52），沒(méi)有設定固定的上下課時(shí)間；孩子們的課后生活，不是無(wú)盡的作業(yè)，而是選擇自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)；孩子們的寒暑假，留有更多的時(shí)間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，這種“自由式”的自我學(xué)習才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業(yè)本，幾乎沒(méi)有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學(xué)生本來(lái)就有答案本，自己可以去核對答案��！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時(shí)我們就可以真正實(shí)現“快樂(lè )學(xué)習，輕松教學(xué)”了。
平等的芬蘭教育。書(shū)中有多處提到：“平等、公平的對待每一個(gè)學(xué)生”；“不讓一個(gè)人落后”；“沒(méi)有后進(jìn)班，只有引導班”；“盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣”等這些關(guān)于平等教育的語(yǔ)句。我覺(jué)得芬蘭教育之所以能達到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)困生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，給他們投入了更多的時(shí)間和精力，并給予了更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個(gè)人落后”的努力所震撼。
對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說(shuō)道：“沒(méi)有評比，沒(méi)有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發(fā)，平等對待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習的機會(huì )，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標，就像作者所說(shuō)的：芬蘭做到了，我們也行！
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