《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感（通用5篇）
認真品味一部名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感1
終于結束了培訓和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來(lái)，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗，確實(shí)能從書(shū)中得到一些啟示和想法。
在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對于我這個(gè)剛剛開(kāi)始從事教育事業(yè)的新手來(lái)說(shuō)，這些變化都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但如何面對學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定有效的教學(xué)目標，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書(shū)中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì )課標一精一神；做到一個(gè)基本——讀懂教材；樹(shù)立一個(gè)意識——研究學(xué)生�；叵胛夷乔扒昂蠛笕齻�(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。
一、把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì )課標一精一神
課程標準是教育的綱領(lǐng)一性一文件，有助于我們制定教學(xué)目標和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》中提出的總體目標與10個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的推理能力、問(wèn)題意識、應用意識、創(chuàng )新意識、積累活動(dòng)經(jīng)驗，提高解決現實(shí)問(wèn)題的能力。課程目標中對結果目標和過(guò)程使用的行為動(dòng)詞不一樣，教學(xué)目標的定位也不一樣。準確把握每一個(gè)目標行為動(dòng)詞的準確內涵，是制定課時(shí)目標的前提�；叵脒^(guò)去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時(shí)老師將教學(xué)目標分為三個(gè)維度講解，并詳細到每個(gè)行為動(dòng)詞上，至今還是受益良多。但在平時(shí)自己制定教學(xué)目標的時(shí)候還是不能準確的運用恰當的動(dòng)詞，果然要學(xué)習、要鉆研的還有很多。
二、做到一個(gè)基本——讀懂教材
在備課制定教學(xué)目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數學(xué)知識、知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習知識的方式、教學(xué)知識承載的數學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡(luò )，橫向溝通知識聯(lián)系，系統梳理知識網(wǎng)絡(luò )和數學(xué)思想網(wǎng)絡(luò )，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來(lái)，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到“心中有數“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒(méi)有經(jīng)驗的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的知識做遷移，從舊知自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習中。在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習的最好時(shí)機，往往會(huì )產(chǎn)生“原來(lái)以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對于陌生的知識產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過(guò)的知識來(lái)引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺(jué)得新知識并不難解決，也增加了他們學(xué)習的自信。
三、樹(shù)立一個(gè)意識——研究學(xué)生
教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設計的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識。而且現在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書(shū)中給了三個(gè)方法：在班中選擇教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)生前測與分析，進(jìn)行群體研究；也可有意識地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和訪(fǎng)談，進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過(guò)作業(yè)、課堂觀(guān)察、課后測試等方式對學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行全面研究。如此可以讓我們的教學(xué)目標更為清晰，讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。之前居老師也提到過(guò)這個(gè)思想，并做了些實(shí)踐。上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識或者是生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，確定他們的學(xué)習起點(diǎn)，以這些為前提制定自己的教學(xué)計劃。教學(xué)過(guò)程中想辦法在課前引入時(shí)培養學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗和自信感。
玖完認識到自己的不足之處，細細體會(huì )吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(cháng)進(jìn)步！
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感2
拿到學(xué)校為我們數學(xué)教師準備的《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，我就被書(shū)中的內容深深地吸引了，這本書(shū)就像黑夜中的一盞明燈，給沒(méi)有多少數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、在教學(xué)前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具書(shū)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面給我提出建議和指導。
這本是一本有效的數學(xué)教學(xué)指導書(shū)，書(shū)中共有21方面的課堂教學(xué)策略，從指導教師制定教學(xué)目標把所致教學(xué)方向，到調研學(xué)生現狀、讀懂學(xué)生的內心世界、讀懂學(xué)生的認知過(guò)程，再到設計有效提問(wèn)、設計課堂練習、巧妙利用比較、轉化思想的策略……既有對教師如何把握教材的指導，也有對教師如何深入了解學(xué)生的指導，還有教學(xué)設計、教學(xué)方法的所導，每一種策略不但有理論指導，還附有具體的案例，生動(dòng)有趣，理論結合實(shí)踐，有很強的導向性。
我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，一直也在強調要制定好教學(xué)目標，教學(xué)要圍繞教學(xué)目標經(jīng)組織教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，所以對教學(xué)目標的制定我們也都是比較慎重的，可看到第一個(gè)“制定教學(xué)目標的策略”我就感到汗顏。雖然假期也學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)課程標準》，但我并未深入理解核心概念的內涵同，“數學(xué)課程目標包括結果目標和過(guò)程目標，制定教學(xué)目標時(shí)要關(guān)注知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在刻畫(huà)結果目標時(shí)，使用了‘了解、掌握、運用’等行為動(dòng)詞，在描述過(guò)程目標時(shí)，使用了‘經(jīng)歷、體驗、探索’等行為動(dòng)詞。制定教學(xué)目標時(shí)使用動(dòng)詞不同，對學(xué)生的要求也就不同：定高了，學(xué)生達不到;定低了，缺乏挑戰性。因此要用好表示程度的語(yǔ)言，對課堂教學(xué)準確定位�！笨吹竭@段文字，我才發(fā)現自己對教學(xué)方向的把握不夠準確，對顯性的“知識與技能”目標關(guān)注過(guò)多，對隱性的“過(guò)程與方法”目標重視不夠，教學(xué)目標缺少針對性。明白自己的不足，后來(lái)教學(xué)時(shí)我要求自己認真地解讀教材，試著(zhù)多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，在不斷追求中去抓數學(xué)的本質(zhì)，設計有效的教學(xué)目標與教學(xué)活動(dòng)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。比如學(xué)習《認識分米和毫米》這節課，認真解讀教材后，我以教學(xué)目標的把握就更清晰了，這節課的教學(xué)目標“1、使學(xué)生通過(guò)在觀(guān)察、測量、估計、交流的等活動(dòng)，認識長(cháng)度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。2、使學(xué)生聯(lián)系對長(cháng)度單位的已有認識及自身生活經(jīng)驗，體會(huì )長(cháng)度單位與生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)知識的實(shí)際應用價(jià)值�！薄墩J識分米和毫米》是學(xué)生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長(cháng)度經(jīng)驗后對之后，對長(cháng)度單位的又一次學(xué)習，一方面是豐富學(xué)生對常用長(cháng)度單位的認識，為進(jìn)一步學(xué)習千米、周長(cháng)、面積和體積等內容積累經(jīng)驗，打好基礎;另一方面讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。教學(xué)目標使用了“通過(guò)、認識、初步建立、體會(huì )、感受”這些目標動(dòng)詞，由此，這節課要讓學(xué)生在豐富的體驗活動(dòng)中建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，重點(diǎn)是認識分米和毫米，建立相就的長(cháng)度觀(guān)念是關(guān)鍵，課堂教學(xué)就要設計豐富的活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生觀(guān)察、估計、測量的活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得對長(cháng)度單位的豐富體驗，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已形成的表象。有了這樣的認識，再來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，心里也就更有底兒了。
讀著(zhù)《吳正憲課堂教學(xué)策略》，我總是被書(shū)中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團隊的教育智慧折服，“給分數找媽媽”、“他跑題了”、“為什么不畫(huà)了?”、“第7個(gè)300哪兒來(lái)的?”、“格子不夠了”……每一個(gè)案例都能看到教師有效指導與學(xué)生思維碰撞而產(chǎn)生的智慧的.火花，真的很讓人著(zhù)迷，讓你不得不感嘆：“教學(xué)真的是一門(mén)藝術(shù)!”
《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書(shū)的內容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學(xué)理念和教學(xué)方法的欠缺，也提醒并指導我要不斷進(jìn)取，努力按新課堂理念要求，認真上好每一節課，讓自己在教學(xué)中慢慢成長(cháng)!
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感3
這學(xué)期，在學(xué)校的安排下我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在，讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無(wú)助時(shí)，拿起這本書(shū)，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何去挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)執教的能力。讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀(guān)其全貌，透過(guò)數學(xué)知識看到深邃的數學(xué)方法和思想。
從中我還深刻的感受吳老師也提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位�！睍�(shū)中利用兒童經(jīng)驗的策略中，有一個(gè)“解決問(wèn)題練習課”的教學(xué)片斷，吳老師引導學(xué)生一步一步地總結：
�。�1）先看清題目說(shuō)的是什么事，求什么問(wèn)題，弄懂題意。
�。�2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。
�。�3）解決問(wèn)題，按計劃實(shí)施。
�。�4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結。
正好這兩天我們也講到了“解決問(wèn)題”，備課時(shí)我就想著(zhù)也試著(zhù)用這種方法講講看，在講完例題后就帶著(zhù)學(xué)生總結了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問(wèn)題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來(lái)的練習中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了他們自己。當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會(huì )盡量給學(xué)生創(chuàng )造充足的時(shí)間與空間，或引導學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題情境中，完成第1步弄清題目中說(shuō)的是什么事，讓學(xué)生充分地說(shuō)自己想解決的問(wèn)題，從中引出數學(xué)問(wèn)題。第2、3步做好解題計劃和實(shí)施計劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫(xiě)完的指名3位學(xué)生板書(shū)，其他學(xué)生再寫(xiě)完如有不同，可直接走上講臺寫(xiě)自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對板書(shū)的不同解法提出不明白的地方然后板書(shū)學(xué)生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺(jué)得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng )造了多層面的學(xué)習，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，而且使學(xué)生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問(wèn)題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗的重要過(guò)程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感4
這學(xué)期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何去挖掘教學(xué)課堂技術(shù)來(lái)提高教學(xué)執教的能力。讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲頗多，書(shū)中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法，我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：“對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的”。練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀(guān)其全貌，透過(guò)數學(xué)知識看到深邃的數學(xué)方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實(shí)施有效課堂教學(xué)上最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力我們現在的“生本課堂”，變的學(xué)生說(shuō)得多，老師說(shuō)的少了，學(xué)生們畢竟沒(méi)有經(jīng)驗，在生生交流的過(guò)程中不能強調出重難點(diǎn)，這樣就難免對一些聽(tīng)講習慣不好的學(xué)生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學(xué)策略”之三“重復中突出重點(diǎn)”策略解決了我的困擾。吳老師說(shuō)“重復學(xué)生的語(yǔ)言，再一次確認學(xué)生的意思，是教師控制課堂對話(huà)的兩種最明顯的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言從個(gè)體認知的表達轉化為全班的共識�！睍�(shū)中“角的度量”一課，其中一個(gè)環(huán)節是教師讓學(xué)生用量角器測量角，并說(shuō)明測量方法。在學(xué)生交流時(shí)吳老師通過(guò)插言“大家聽(tīng)見(jiàn)了嗎?請你再重復一遍好嗎?”通過(guò)追問(wèn)“又一個(gè)對齊，什么對齊啊?”“我想問(wèn)問(wèn)你是怎么看刻度線(xiàn)的，從哪確定內圈和外圈?”“零刻度線(xiàn)在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問(wèn)題，根據教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生的回答進(jìn)行了有針對性的重復和確認，從而使重點(diǎn)得到了強化。
針對這個(gè)教學(xué)片斷，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法，本學(xué)期開(kāi)始我就教給了學(xué)生每天預習的學(xué)習方法，讓學(xué)生也做到有備而來(lái)。，最后自己嘗試完成相應的做一做。那對于“角的度量”一課，學(xué)生們首先是自己的預習，按照書(shū)上的步驟提示，自己試著(zhù)學(xué)習了量角，學(xué)會(huì )了第二天上課好當小老師講給大家聽(tīng)。因為這是動(dòng)手操作的內容，學(xué)生們學(xué)習的積極性都很高。第二天學(xué)生們進(jìn)行交流時(shí)，因為大家都有所準備，所以演示的同學(xué)自信的講著(zhù)，臺下的同學(xué)聽(tīng)得都很認真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學(xué)生對臺上的小老師發(fā)問(wèn)，和交流在量角時(shí)想提醒大家注意什么，來(lái)不斷重復本課的重難點(diǎn)。本課后，我驚喜的發(fā)現學(xué)生角的度量準確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學(xué)生們自己的預習是分不開(kāi)的，和上課時(shí)學(xué)生們自己的講是分不開(kāi)的。
最后，我覺(jué)得在對學(xué)生回答的內容上，我們不能只進(jìn)行機械的對學(xué)生的回答做重復，而應該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導學(xué)生向較高的思維層次遞進(jìn)，引導學(xué)生在“學(xué)會(huì )”過(guò)程中向“會(huì )學(xué)”邁進(jìn)。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》初中讀后感5
讀完了吳正憲老師《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在的，讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的，但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無(wú)助時(shí)，拿起這本書(shū)就像是吳老師指明了方向一般，書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)，來(lái)提高教學(xué)執教的能力，讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中讓每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。
在我印象深刻的是，在教學(xué)練習課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中，在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案的方法，我的琪琪克就是按部就班的第一題，到最后一題，中學(xué)生做到。老師講解可見(jiàn)我的課程沒(méi)有生氣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一，吳老師告訴我們，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的，練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
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