《做最好的老師》讀后感（通用7篇）
看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的《做最好的老師》讀后感（通用7篇），希望對大家有所幫助。
《做最好的老師》讀后感1
教學(xué)之余，我有幸拜讀了李鎮西老師所著(zhù)的《做最好的老師》一書(shū)。書(shū)中的內容猶如陣陣清風(fēng)吹拂我的心田，讓人心旌神搖，為之動(dòng)容。心靈純凈空明，收獲匪淺。
這本書(shū)是李鎮西老師從教25年教育教學(xué)思想和教學(xué)智慧的精華，書(shū)中沒(méi)有對缺陷的掩飾，沒(méi)有對成功的浮夸，讓我深深感受到了李老師的敬業(yè)和務(wù)實(shí)的態(tài)度。他從自己身邊的教學(xué)故事講起，樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透露著(zhù)詩(shī)意，包含著(zhù)深情。讀著(zhù)書(shū)，我時(shí)常會(huì )被李老師的充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆、折服。
什么樣的教師才是最好的教師？怎樣做才是最好的教師？做最好的老師，是每一個(gè)教師心中的希冀和渴求，從李老師身上，我認為要做到以下幾點(diǎn)：
一、做一個(gè)有人情的老師
素質(zhì)教育面對的是一群天真浪漫的孩童，涉事未深，懵懂初開(kāi)，因而教師首先要對教育、對學(xué)生要有真情實(shí)感，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這種情感是一名教育工作者對教育事業(yè)執著(zhù)而深沉的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生成長(cháng)中的每一個(gè)細微的變化，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內心世界，成為他們的親密伙伴。這種愛(ài)，不是教師對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，而是朋友般平等真誠的感情。一位優(yōu)秀的教育者應了解學(xué)生的需求，力圖讓教育知識滿(mǎn)足學(xué)生的.精神需要，讓教育更符合人性，更具有人情。
李老師對學(xué)生的愛(ài)讓我感動(dòng)，他把帶給學(xué)生一生的幸福當成自己的人生追求，書(shū)中的每一個(gè)章節、每一段文字中都充滿(mǎn)了他對學(xué)生濃濃的愛(ài)意和對教育事業(yè)無(wú)限熱愛(ài)的情感。心中有愛(ài)的教師必定會(huì )與眾不同、必定會(huì )在他所不懈追求的事業(yè)上取得累累碩果。
二、做一個(gè)不斷學(xué)習的教師
在《做最好的老師》一書(shū)中，李老師對于蘇霍姆林斯基的教育名言如數家珍，對陶行知等老一輩教育家的教育理論也是隨手拈來(lái)。李老師之所以能夠這樣引經(jīng)據典，娓娓道來(lái)，正是他長(cháng)期閱讀、積累的結果。李老師一直在不停地閱讀，從教20余年，這已成為他生活中的一部分，也可以說(shuō)，“閱讀欲”就是李老師的成功之道。
此外，有效的閱讀總是伴隨著(zhù)思考，而思考總是讓人的思維迸發(fā)出火花，于是，一篇又一篇的好文章從李老師的筆下誕生了。李老師告訴我們，寫(xiě)作要日積月累，不能急功近利；要獨立思考，不能人云亦云；要自然樸實(shí)，不能故作高深；要讀寫(xiě)結合，不要讀寫(xiě)分離。這樣才能提高教師的寫(xiě)作水平。
三、做一個(gè)熱愛(ài)研究的老師
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)�！崩罾蠋熢跁�(shū)中談到，把在教育上遇到的每一個(gè)難題都當作科研課題來(lái)對待，把每一個(gè)“難教兒童”都當作研究對象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發(fā)現，每天都有新的領(lǐng)悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂(lè )。
四、做一個(gè)不斷進(jìn)取的老師
李鎮西老師時(shí)時(shí)提醒自己：“我是一名教師，我的生活在講臺，我的生命在學(xué)生”。他從教20余年，每天都堅持完成好“五個(gè)一工程”——上好每堂語(yǔ)文課；找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì )問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)；寫(xiě)一篇教育日記。正是這種堅持不懈、永不停歇的努力，才成就了今天的李鎮西老師。
社會(huì )在發(fā)展、科學(xué)在進(jìn)步，教育更不能停滯不前。在教育的漫漫征途中，教師不能有絲毫懈怠，每天都要學(xué)習，每天都要反思，每天都要爭取做到“更好”，也許我們永遠成不了“家”，但通過(guò)努力，我們完全可以成為最好的自己。
總之，做最好的老師是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行為；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。
《做最好的老師》的確是教師提高自身素質(zhì)的首選教材，讀后感受頗深，但還有很多尚未完全消化之處，我將繼續學(xué)習下去，爭取不斷向“最好”靠近。
《做最好的老師》讀后感2
寒假的時(shí)候看了李鎮西的《做最好的老師》，被他的深邃，他的激情所深深打動(dòng)。書(shū)里最震撼我的就是李鎮西老師對教育的深思，以及他對教育工作的熱愛(ài)，對學(xué)生的熱愛(ài)。而這種愛(ài)源與他的心，也正是這種愛(ài)成就了他的輝煌。任何成功的背后都需要艱辛的付出。從他的人生經(jīng)歷中我發(fā)現他身上有許多值得我們學(xué)習的優(yōu)良品質(zhì)。堅韌、好學(xué)、勤奮……形成他獨特的人格魅力。
我走上多年向往的三尺講臺，整整算起來(lái)也不過(guò)兩年半。在過(guò)去的兩年里，我付出了很多，絕大部分的時(shí)間和精力。兩年半，很平凡。很平凡的兩年半里，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有掌聲，更沒(méi)有人喝彩。顯然，這是一個(gè)很平凡的工作崗位。每天也只是上課，下課，備課，布置作業(yè)，批改作業(yè)。
我教兩個(gè)班，一個(gè)化生班，一個(gè)史地班，我想，我是沒(méi)有什么作為了，化生班是個(gè)理科班，語(yǔ)文不會(huì )太好，史地班是個(gè)文科班吧，可還是個(gè)藝術(shù)班，差生又太多。果然，滿(mǎn)腔激情的我收獲了滿(mǎn)心的失落。我總是責問(wèn)他們?yōu)槭裁醋霾缓�，有沒(méi)有用心去做。
在我的眼里，他們從來(lái)不能很好的完成我布置的任務(wù)，不能達到我的要求。工作沒(méi)多久我就得出一個(gè)結論：付出不一定有收獲。
于是每天我只是盡職完成教學(xué)任務(wù)，但從來(lái)不和他們交流什么，也不會(huì )在意與學(xué)生的溝通。有的時(shí)候他們有什么錯誤，我就大聲呵斥，從不想和他們多說(shuō)什么，我想啊，這些差學(xué)生啊，說(shuō)什么也不通，我真的和他們沒(méi)有什么共同的.語(yǔ)言。甚至有學(xué)生我還不能準確的叫出名字，或者叫錯了名字。久而久之，我發(fā)現，上我課他們很少講話(huà)。
上課了，我一個(gè)問(wèn)題提下去，教室里靜悄悄的，無(wú)論我怎么鼓勵，就是沒(méi)有人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，我想這些學(xué)生真是太木樂(lè )。無(wú)奈，我就一人挑大梁，滿(mǎn)堂課都是我的聲音，學(xué)生乖乖聽(tīng)就是了。有時(shí)我點(diǎn)名讓他們回答，回答得也很不錯，可為什么不主動(dòng)說(shuō)出來(lái)呢，我沒(méi)有深究，也許是害羞吧。
時(shí)間一天天的過(guò)去了，我沒(méi)有注意這些。
直到有一天，我發(fā)了一張試卷，和學(xué)生們討論上面的最后一條題目，學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論著(zhù)，氣氛比較熱烈。我就說(shuō)，今天的討論很好，希望今后就要這樣，為什么以前沒(méi)有這樣的習慣呢？
只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)很細微的聲音從教室的角落傳來(lái)：“我們不敢啊”。
聽(tīng)著(zhù)這樣的話(huà)，當時(shí)我沒(méi)有說(shuō)什么，甚至覺(jué)得自己的威信不錯�；氐睫k公室，我反復想著(zhù)這句話(huà)“我們不敢啊”，不敢什么呢？是我平時(shí)對他們太嚴厲了？
第二天上課，我面帶微笑，學(xué)生回答錯了，我也沒(méi)有批評他，而是鼓勵了他�；卮饘α�，我就毫不吝嗇的表?yè)P他。那一堂課，學(xué)生積極性很高。后來(lái)上課，我盡量用溫和的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，有時(shí)也會(huì )幽默一下，不再那么嚴肅了。有一次晚自習，有一個(gè)學(xué)生偷偷的寫(xiě)字條給我說(shuō)：“老師，以前我多希望你溫柔的目光能停留在我身上一秒鐘，你能表?yè)P我一次……，現在好了。我覺(jué)得你就像我們的大姐姐�！蔽铱戳颂貏e激動(dòng)。后來(lái)的課堂我會(huì )和學(xué)生一起說(shuō)，甚至多讓他們說(shuō)，我努力當個(gè)掌舵的人。
學(xué)生的一句話(huà)，震撼了我的心，喚醒了為人師的責任感：老師的愛(ài)，應該遍及每一個(gè)角落。
我們作為老師應該都想過(guò)要怎樣幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，如何讓學(xué)生喜歡自己……但我們也許從沒(méi)有真正去想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？
書(shū)里寫(xiě)到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！蔽曳浅Ｕ鸷�，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這已經(jīng)深深融入到李老師的血液當中，成為李老師的教育追求。所以不僅學(xué)生在校期間他盡職盡責，在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著(zhù)他們。所以他會(huì )為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機�！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生，應該就是這一種。
我們的一句話(huà)，可以造就一個(gè)人才，也可以毀滅一個(gè)人才。我們看待學(xué)生的時(shí)候，常常會(huì )拿著(zhù)放大鏡去放大他們身上的錯誤，而有優(yōu)點(diǎn)都一眼掃過(guò)了。愛(ài)優(yōu)生容易，愛(ài)差生難，為人師不僅要愛(ài)“小天鵝”，更要愛(ài)“丑小鴨”，對學(xué)生永不言放棄，不應該吝嗇對學(xué)生的贊揚，我們的一句話(huà)，可以溫暖多少學(xué)生的失望的心靈�！俺笮▲啞蹦サZ后也能變成“白天鵝”的。受到學(xué)生的信任是一種自豪，是教育的成功。
我和學(xué)生從純粹的師生關(guān)系，變成一種師生加朋友的關(guān)系，相處的很愉快，其實(shí)，他們真的也蠻可愛(ài)。讀李鎮西老師的文章，為他的人格魅力所折服。我也會(huì )不斷地提醒自己，做個(gè)富有愛(ài)心和童心的人，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生活。
《做最好的老師》讀后感3
在閱讀中，時(shí)時(shí)會(huì )被李鎮西老師充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)。摘錄一些精彩的片段以自勉。
所謂最好的老師，不是與我敬仰的于漪，錢(qián)夢(mèng)龍，魏書(shū)生等老師相比――他們的人格，學(xué)識，潛力乃至天賦，我是永遠無(wú)法企及的，比也白比；但我能夠和自己比呀！也就是用這天的李鎮西與昨日的李鎮西相比――我這天備課是不是比昨日更認真，我這天上課是不是比昨日更精彩，我這天找學(xué)生談心是不是比昨日更誠懇，我這天處理突發(fā)事件是不是比昨日更機智，這天我組織班群眾活動(dòng)是不是比昨日更搞笑，我這天幫忙后進(jìn)生是不是比昨日更細心，我這天所積累的.教育智慧是不是比昨日更豐富，我這天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨日更深刻，這天我應對學(xué)生的教育教學(xué)推薦或意見(jiàn)是不是比昨日更虛心，我這天聽(tīng)到各種不理解后是不是比昨日更冷靜……每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我就不斷地向最好的老師的境界靠近。
我是為誰(shuí)而工作為同事的好評嗎為校長(cháng)的表?yè)P嗎為獎金嗎為職稱(chēng)嗎這些對我來(lái)說(shuō)當然也重要，但如果這些與學(xué)生的評價(jià)產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊！在我看來(lái)，一個(gè)教師是否最好，第一就應看學(xué)生的評價(jià)。教師因學(xué)生而存在，我當然也是因我的學(xué)生而存在。
培養學(xué)生開(kāi)放的思想――一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。
我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會(huì )最富有，但你能夠最充實(shí)；你也許不會(huì )最順利，但你能夠最樂(lè )觀(guān)……
不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。
《做最好的老師》讀后感4
這學(xué)期我閱讀了李鎮西老師的《做最好的老師》這本書(shū)，感觸很深。其中一篇吧童年還給童年，印象非常的深刻。
為了創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得充分發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，實(shí)現幼兒的素質(zhì)教育，教師不僅需要教育幼兒的知識和素質(zhì)，還特別需要豐富的教育技能和教育藝術(shù)。
教師要把理論轉為實(shí)踐，這操作過(guò)程中會(huì )遇到各種問(wèn)題，思考可以幫助我們分析解決問(wèn)題，更好的掌握理論并運用，教育反思是十分必要的。國內外幼兒教育理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗表明，提高教師的教育知識、素養，尤其是教育技能和教育藝術(shù)，除了學(xué)習、培訓外，主要依賴(lài)于教育實(shí)踐及其實(shí)踐的反思和他人評價(jià)來(lái)調整、改進(jìn)教育技藝。
讀后感《做最好的老師》以幼兒發(fā)展為本，以幼兒教育技藝為主題，和讀者們分享了大量的操作性較強又富有啟示的示例及評析，是幼兒教師提高教育水平的良師益友。幼兒時(shí)期其價(jià)值觀(guān)正在形成，最易受外界影響，教育不當反而會(huì )使幼兒養成不良習慣甚至扼殺他們的潛能，教育方法得當很重要，而我從書(shū)中學(xué)到了不少的好方法。譬如，我班的曹力引年齡較小，開(kāi)學(xué)初情緒不穩定，總是哭鬧著(zhù)不肯來(lái)園，我從《做最好的'老師》中到啟發(fā)，用小游戲成功的轉移了她的注意力，緩解了她的焦慮情緒。從“爭吵轉化為交往”明白了教師不必急于解決幼兒的問(wèn)題，教師不是充當審判是非的法官，而是要給與正確的引導，讓孩子思考、表達對事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從“親親香寶寶”轉化為“讓我聞聞你香香的手”來(lái)激勵我班幼兒自己洗手。
我從書(shū)中受的啟示還有很多很多，教育是門(mén)藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)并非一朝一夕就能掌握，需要不斷的積累經(jīng)驗，思考教育對策，在帶班過(guò)程中免不了會(huì )遇到一些困惑，我們何不借鑒他人的方法策略呢？畢竟眾人拾柴火焰高嘛。親愛(ài)的朋友，有空不妨來(lái)看看《做最好的老師》這本書(shū)，說(shuō)不定你也能從中得到實(shí)用的幫助哦。
《做最好的老師》讀后感5
正值暑假在家，拜讀了李鎮西老師的《做最好的老師》一書(shū)。這是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、班級管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體，語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿(mǎn)激情，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！我也從中獲得了不少啟示：
啟示一：童心是師愛(ài)的源泉。
李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關(guān)重要。教師的童心意味著(zhù)懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無(wú)疑會(huì )被學(xué)生視為知心朋友，贏(yíng)得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著(zhù)擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應該在任何方面都與學(xué)生有著(zhù)共同的興趣愛(ài)好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛(ài)好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì )不知不覺(jué)地把老師當作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學(xué)生越會(huì )對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。
啟示二：沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。
李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流�！皭�(ài)”是李鎮西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過(guò)年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛(ài)”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒(méi)有讀李老師的書(shū)之前，我曾那么地自信自己是“愛(ài)”學(xué)生的。讀完這書(shū)我捫心自問(wèn)，我愛(ài)每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的“愛(ài)”真的是無(wú)怨無(wú)悔嗎？我暗下決心，一定要改變自己過(guò)去的教育方法。當學(xué)生犯錯時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯的原因，站在學(xué)生的'角度思考問(wèn)題。
啟示三：教師每天的必修課“五個(gè)一工程”。
我最欣賞的是李老師無(wú)論多忙，每天都要進(jìn)行的“五個(gè)一工程”：上好一堂語(yǔ)文課，找一個(gè)學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì )問(wèn)題，讀書(shū)不少于一萬(wàn)字，寫(xiě)一篇教育日記。在我們看來(lái)，這需要何等的毅力��！然而，李老師卻不覺(jué)得需要什么“毅力”，他把這樣艱巨的工作看成是自己的“需要”，而這種需要已經(jīng)變成了習慣，就像每天需要刷牙洗臉的習慣。這一切的一切，李老師做得有滋有味，做出了成績(jì)，并樂(lè )在其中，實(shí)在讓人佩服！
同為教師的我們都清楚，這“五個(gè)一”做一天兩天還可以，但要長(cháng)年堅持卻實(shí)在是不易。這其中的前兩個(gè)一即上好一堂課，找一個(gè)學(xué)生談心倒還容易，因為作為教師每天都會(huì )上課，批改作業(yè)并與學(xué)生接觸，只要存心上好課就可以把每節課的水平提高，至少在原有基礎上有長(cháng)進(jìn)，只要認真解決學(xué)生的問(wèn)題就必須了解學(xué)生，找學(xué)生談話(huà)，教育幫助學(xué)生。而后三個(gè)一即讀一萬(wàn)字的書(shū)，思考一個(gè)教育問(wèn)題和寫(xiě)一篇教育日記要每天堅持的話(huà)，非一般毅力的人可以做到，特別是每天一篇教育日記（他一般都是幾千字），要堅持則非常人可以想象，所以李鎮西老師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人，我感覺(jué)他最大的特點(diǎn)就是他的“勤奮”，會(huì )擠時(shí)間。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)間像海綿里的水，只要肯去擠，總是有的�！逼鋵�(shí)，不是有沒(méi)有時(shí)間的問(wèn)題，是你愿不愿意去擠的問(wèn)題。有時(shí)，我們太浮躁，不能安心地進(jìn)行教育教學(xué)工作；有時(shí)，我們太拖拉，總是把今天的事拖到了明天；有時(shí)，我們也雄心勃勃，但總難堅持。
讓我們在繁忙的工作中保持一顆童心，能夠理解孩子的一些行為，在他們需要的時(shí)候給他們一些幫助，給他們一些心靈上的啟迪。
《做最好的老師》讀后感6
一本《做最好的老師》引起我的注意，在讀過(guò)了李鎮西老師的序言之后我才理解了這個(gè)題目所蘊涵的深意。我想在我身邊的優(yōu)秀教師層出不窮，要我看每人都像作者所說(shuō)最好的教師不大可能，帶著(zhù)好奇我就去買(mǎi)了一本，讀過(guò)之后感受很深。
在序言中“做最好的自己”觸動(dòng)了我的心弦。李鎮西老師說(shuō)“最好”就是“更好”，“最好”是相對的，雖然這個(gè)“最好”永遠達不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。他強調的是“昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智……”他說(shuō)：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏�！崩罾蠋熓沁@樣闡述的，通過(guò)讀書(shū)我發(fā)現他也是這么做的，我對他充滿(mǎn)著(zhù)崇敬之情。
看到這里我深有感觸，在我現在的工作單位從領(lǐng)導到老師每個(gè)人對教育都有自己獨到的見(jiàn)解，對我來(lái)說(shuō)他們無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗還是教育理論都是很優(yōu)秀的，以前我對自己這方面底氣不足，但是看完李老師的這番話(huà)我對自己充滿(mǎn)信心，原來(lái)一代教書(shū)天將也是從教學(xué)的基礎開(kāi)始的，只要我多讀多思考，在教學(xué)的生活中不斷的反思自己并將它記錄下來(lái)，今天的我不斷的和昨天的我相比，不斷總結自己，我想我一定也會(huì )有很大的提高的。
說(shuō)到愛(ài)學(xué)生李老師也認為教育并不是有了愛(ài)就有了一切，教育之愛(ài)絕不是遷就縱容學(xué)生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的愛(ài)，意味著(zhù)對學(xué)生的成長(cháng)以至未來(lái)一生的負責，因此這種愛(ài)必然包含著(zhù)對學(xué)生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰�？傊�，“愛(ài)”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責任”在李老師身上體現得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。
聯(lián)系我自己的教學(xué)實(shí)際我原本感覺(jué)我是一個(gè)很愛(ài)自己學(xué)生的老師，盧凱中午沒(méi)吃飯我會(huì )馬上買(mǎi)來(lái)面包和飲料給他，孫靖的腿摔破了我會(huì )用備用的.創(chuàng )可貼給他貼上，我會(huì )利用課余時(shí)間給落下課的同學(xué)補課，我也會(huì )在課后真誠的給上課好做小動(dòng)作的都泳江、王盛林給予忠實(shí)的告誡……，只要是我能看到哪位學(xué)生有需要幫助我用自己的方式去幫助他，所以我們班的學(xué)生很喜歡我這個(gè)關(guān)心理解他們的老師。但是看完李鎮西老師對待學(xué)生的“愛(ài)”這只是一種“小愛(ài)”，是一種人情感的基本交流。
對學(xué)生的愛(ài)是教育中不可缺少的，因為沒(méi)有了愛(ài)就沒(méi)有教育，但有了愛(ài)不等于就有了教育。我在教學(xué)中對學(xué)生的愛(ài)也許是強者對弱者一種本能的愛(ài)護，因為它缺少了教育學(xué)生影響學(xué)生的深刻含義。而真正教育的愛(ài)它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然的貫穿與教育的每一個(gè)環(huán)節，也不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，潛移默化的浸潤每一位學(xué)生的心靈。
《做最好的老師》讀后感7
把課堂還給學(xué)生，這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一是學(xué)生惰性強，提不出問(wèn)題。二是老師惰性強，即使學(xué)生提問(wèn)題，老師也不愿面對學(xué)生千奇百怪的問(wèn)題，因為這樣備課難度大大增加，還不容易控制課堂，影響教學(xué)進(jìn)度。所以長(cháng)期以來(lái)，課改喊了很多年，課堂真正的自主學(xué)習并沒(méi)真正落實(shí)，大多沿用結合教學(xué)重點(diǎn)精心設計一些問(wèn)題的層次，不敢正在放開(kāi)。今天讀了李鎮西老師寫(xiě)的《做最好的老師》這本書(shū)，看到了“逼問(wèn)激疑：讓問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲”這一章，很有啟發(fā)，好像找到了方向和方法。
在書(shū)中，李鎮西老師說(shuō)真正有用的問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)這樣教學(xué)才更有針對性。但長(cháng)期被動(dòng)學(xué)習的學(xué)生往往是提不出問(wèn)題的，或者說(shuō)即使有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。面對這種現狀，第一，這就需要老師“逼”，甚至達到“你不問(wèn)，我就不講”的地步。老師別怕麻煩，也別嫌問(wèn)題幼稚而雜亂，只有先逼，才能越好，越會(huì )提問(wèn)。第二，要教會(huì )學(xué)生無(wú)中生有地發(fā)現問(wèn)題。有些課文文字淺顯，內容易懂，許多學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題。這就需要教師引導學(xué)生“無(wú)中生有”地發(fā)現問(wèn)題：在看似明白曉暢的地方發(fā)現其耐人尋味的底蘊，“于不疑處有疑”�！坝诓灰商幱幸伞�，最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：“為什么會(huì )這樣寫(xiě)？”“能不能不這樣寫(xiě)？”“還有沒(méi)有更好的寫(xiě)法？”學(xué)生如果具備了這樣深入探究的.思維能力，即使再簡(jiǎn)單的課文他們也會(huì )以挑剔的眼光提出許多問(wèn)題。第三引導學(xué)生善于發(fā)現高質(zhì)量的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中的所謂“高質(zhì)量”的問(wèn)題，其實(shí)就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問(wèn)題。除了讓學(xué)生找出有關(guān)字詞句障礙，我一般是讓學(xué)生根據不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題。一般記敘文：記敘的要素是什么？繼續對結構是怎樣的？記敘的詳略是怎樣的？語(yǔ)言表達方式有哪些？所要表現的中心是什么？小說(shuō)：人物、情節、環(huán)境、語(yǔ)言”。散文：形是怎樣散的？神是怎樣聚的？文章的構思如何？議論文：中心論點(diǎn)、論證結構、論證方法、語(yǔ)言特色。說(shuō)明文：說(shuō)明對象、說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言。有時(shí)，李老師還提倡學(xué)生對所有課文養成“四問(wèn)”的習慣。這四問(wèn)是：寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？還能不能寫(xiě)得更好些？
我覺(jué)得李老師的做法很有指導意義。對我啟發(fā)很大。尤其是后一點(diǎn)，在我平時(shí)的教學(xué)中，基本都是從文章的文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習指導，在深度引導解讀中也常常遵循—寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)出來(lái)的、為什么這樣寫(xiě)、還能不能寫(xiě)得更好些這樣的步驟，但就是控制性學(xué)習太強，自主發(fā)問(wèn)式的自主學(xué)習實(shí)踐只是偶爾為之，遠遠不夠�？戳死罾蠋煹奈恼�，我增強了信心，我愿多點(diǎn)耐心、愛(ài)心，增加些智慧，少點(diǎn)近利，多點(diǎn)遠見(jiàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
把課堂還給學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。多說(shuō)無(wú)益，不如行動(dòng)。自主課堂請從逼問(wèn)開(kāi)始。
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