教師博覽讀后感（精選7篇）
當看完一本著(zhù)作后，你心中有什么感想呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的教師博覽讀后感（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
教師博覽讀后感1
學(xué)校給老師發(fā)了幾本《教師博覽》的書(shū)，我先冒著(zhù)試試看的心情，開(kāi)始閱讀《教師博覽》，初次翻閱就讓我深深地喜歡上了它。細看發(fā)現書(shū)中的內容十分豐富。有關(guān)于教育前沿咨詢(xún)的欄目“視野”，有關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的名家名人介紹欄目“人物”，有關(guān)于一線(xiàn)教師的教育教學(xué)手記欄目“耕耘”，還有關(guān)于人生、人文、科技、健康等方面的知識。
從這本書(shū)中，我認識到普通教師可以讀出人生道理，教育智慧。教育是神圣的，但更是平凡的。把教育看的過(guò)分神圣，會(huì )忽視它的平凡，遠離它的真實(shí)。把教育看的過(guò)分平凡，又會(huì )忘記它的神圣，丟棄它的使命。作為教師，我們每一天都在神圣與平凡中行走，應該認識教育的這種特性。我們在感受教育的普通和平凡的同時(shí)，也領(lǐng)略了教育的偉大與神圣。
《教師博覽》有一篇陳永林寫(xiě)的文章《上學(xué)的路有多遠》。這篇文章主要講了一個(gè)叫梅子的小女孩，生活在重男輕女的時(shí)代，哥哥和弟弟都上學(xué)了，梅子也想上學(xué)，就自己賣(mài)雪糕掙錢(qián)。有很多善良、有愛(ài)心的人。如梅子的媽媽、哥哥、弟弟、村長(cháng)、小石頭、小南瓜、陳福根老人等等，他們每個(gè)人都無(wú)私地對梅子伸出了援助之手，特別是王婆婆，她一輩子沒(méi)生育，吃五保。王婆婆從不舍得亂用一分錢(qián)，如今卻花一角五分錢(qián)買(mǎi)妹子的冰糕。
雖然他們單人的力量是有限的，但所有人的力量加在一起，幫助梅子實(shí)現了上學(xué)的夢(mèng)想，并讓梅子有了個(gè)后來(lái)的成功。正如梅子說(shuō)的：“如果沒(méi)有你們的幫助，那我的上學(xué)路遙遠得看不到頭，是你們，讓我的上學(xué)之路變得這么近，近得只要走幾十步”。生活中，當我們碰到需要幫助的人，我們也應該毫不吝嗇地伸出自己熱情的雙手，盡可能地去幫助他們。一個(gè)人的愛(ài)心或許只是一滴水，但無(wú)數個(gè)愛(ài)心交織在一起，就能匯成一片愛(ài)的大海！
《教師博覽》讓我們能夠深入教師的情感世界與智慧世界，看到了教育的一種境界、一種風(fēng)景，也激勵更多的教師能夠象這些普通的老師作者一樣，真實(shí)地記錄自己的教育生活。讀書(shū)是幸福的事，讀書(shū)人是幸福的人！
教師博覽讀后感2
在南港中心小學(xué)任教一個(gè)月來(lái)，可以說(shuō)這是最迷茫的一個(gè)月，沒(méi)有人的帶領(lǐng)，只有自己摸索和年長(cháng)教師的已有經(jīng)驗。對于充實(shí)自己卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。但自從看了教師博覽之后，我對我的教師這一終身的職業(yè)有了一個(gè)新的認識。
教師博覽，博覽群書(shū)，這本書(shū)及各大家之名作，他們對教育的現實(shí)批判，也是我這個(gè)初出茅廬者對教育又一個(gè)深層次的看法。但這里更多的是許多名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在這里我從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我所學(xué)習到的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
1、對學(xué)生的認識
我們所教的是一群小學(xué)生，一群處在貪玩年紀的孩子，我們應該最大的去激發(fā)他們的興趣，從而引發(fā)他們的積極性，這一點(diǎn)我想大多數老師都明白并能做到，但是最重要的是在這一過(guò)程中的管理方法，很多老師用的是強制性的管理模式甚至是粗暴的`行為方式，靠這種方式是能管到這群活潑的孩子，但是同時(shí)也抑制了他們多方面的發(fā)展，致使他們以后只能成為一名的普通人。
2、對老師的認識
對于教師自身，我也有了一個(gè)新的認識，教師，教書(shū)育人，在教授知識的同時(shí)也要教育做人。而在這種教的過(guò)程中要充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的氛圍。才能使老師開(kāi)心教學(xué)生自覺(jué)學(xué)。說(shuō)到愛(ài)學(xué)生，我想每位老師都會(huì )說(shuō)我們愛(ài)學(xué)生啊，對，我們是愛(ài)他們，但是有幾個(gè)學(xué)生是知道老師是愛(ài)他們的呢，老師愛(ài)他們?yōu)槭裁磳W(xué)生不知道呢，這或許就要體現在老師和學(xué)生平時(shí)的相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中了。
3、對學(xué)生成績(jì)的認識
從一開(kāi)始當老師的時(shí)候，我不知不覺(jué)就會(huì )受教師的氛圍和自己成長(cháng)過(guò)程的影響，把學(xué)生的成績(jì)看做第一，現在仔細想來(lái)是我錯了，或許不是我一個(gè)人錯了，學(xué)生的成績(jì)體現的只是他學(xué)到的部分知識，是不是學(xué)到心里去了。并不能展示其他的，我認為在學(xué)生時(shí)代最重要的是學(xué)習正確的思想，怎樣做人，終身愛(ài)國主義思想。次之才是知識。這并不是說(shuō)知識不重要，而是現當代的教育模式問(wèn)題了，應試教育，致使現在很多教師看重的是成績(jì)，所學(xué)的知識也是要考試的內容，對于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，課外知識的補充少之又少，這也是學(xué)生上課無(wú)聊的重要因素，學(xué)生上課感到無(wú)聊，就會(huì )有其他的動(dòng)作，課堂紀律就會(huì )亂，一亂老師要講的內容就會(huì )講不完，老師就會(huì )用最直接粗暴的形式來(lái)管理學(xué)生，這樣紀律是會(huì )好多了，但也會(huì )在學(xué)生的心中留下不好的印象。
在老師方面來(lái)講，這都是為學(xué)生好，是愛(ài)學(xué)生的表現，可是學(xué)生接受我們的這種愛(ài)嗎？這又回到了愛(ài)的問(wèn)題上，所以我個(gè)人覺(jué)得要解決這一系列的問(wèn)題，最根本的方法就是教育改革，只有徹底的改革，適應我們現在孩子的發(fā)展。，切實(shí)的從孩子和教師的角度出發(fā)，引領(lǐng)中國教育走向世界潮流。
以上是我閱覽教師博覽之后的最真實(shí)的感受。在這個(gè)資源匱乏的鄉村教學(xué)，能帶給我們知識的只有教師博覽了，讓我們在片狹窄的天空中，能看的更廣闊。走的更遠！最后值得一提的是教師博覽中的開(kāi)心幽默值得稱(chēng)贊，在眼睛疲勞的時(shí)候看一看笑話(huà)，是個(gè)不錯的選擇，也有讓老師看下去的欲望。希望教師博覽能越做越大，繼續讓老師看到一個(gè)新的視野，新的方向！
教師博覽讀后感3
學(xué)校每日的晨讀，我總是喜歡看《教師博覽》。因為她內容廣博，風(fēng)格清新，品位高雅，常常能我的引起共鳴。
近日在《教師博覽》中看到一篇文章，名為《老師的樣子》，面對這篇趣文，我不禁啞然失笑，也為長(cháng)久以來(lái)教師為自己定格了的形象而失落。
文中這樣寫(xiě)道：
在超市，碰到學(xué)生，問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎？”——這是老師的樣子。
“六一”節，在歡樂(lè )谷碰到排著(zhù)隊準備玩過(guò)山車(chē)的學(xué)生一家，摸摸學(xué)生的頭說(shuō)：“你看你多幸福，爸爸媽媽這么陪著(zhù)你玩，要用好成績(jì)來(lái)回報哦！”——這是老師的樣子。
暑假，在麗江古城遇見(jiàn)父母帶出來(lái)旅游的學(xué)生，老師擦擦學(xué)生鼻子上的汗珠問(wèn)：“好玩嗎？”“好玩！”學(xué)生答。老師說(shuō)：“好玩回去要寫(xiě)日記把它記錄下來(lái)和同學(xué)分享哦！”——這，也是老師的樣子。
朋友強烈抗議：“拜托，老師能不能不要總是這個(gè)樣子？”于是，再和這位朋友出門(mén)，我提醒自己換個(gè)樣子。一進(jìn)電梯，一個(gè)學(xué)生便對我行了個(gè)隊禮，我點(diǎn)頭回禮�？粗�(zhù)他手中拿著(zhù)的兩本漫畫(huà)，我表現出孩子一樣的好奇：“這本書(shū)好看嗎？”學(xué)生誠惶誠恐地回答：“我的作業(yè)做完了！”
字里行間，雖說(shuō)也表現出老師對學(xué)生殷殷關(guān)切之情，但卻也透露了這樣一個(gè)信息：教師關(guān)注的更多還是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。所以在學(xué)生的眼中，老師永遠是教學(xué)者，而非朋友。為什么會(huì )這樣，我想是老師一貫夫子式的教導使自己在孩子們的心目定格了，“師生平等”早已被這種夫子式的教導淡化掉了。朋友相見(jiàn)，學(xué)生會(huì )舉著(zhù)手中的漫畫(huà)書(shū)：“可有趣了，你想看嗎？”而師生相見(jiàn)，回答卻只能是誠慌誠恐的“我的作業(yè)做完了”。
以前我不明白：為什么陌生人會(huì )那么自信地對我們說(shuō)：“你們是老師吧？”每當聽(tīng)到此話(huà)時(shí)我心中總一種被人看穿的窘迫和失落，在這兒我找到了答案：是教學(xué)中一向地循規蹈矩讓我們失去了個(gè)性，教學(xué)目標的單一在我們所有教師的面頰上打下同一的烙��；以前我也曾疑惑，為什么平易近人的老師還是讓學(xué)生敬而遠之，我想還是我們不分分場(chǎng)合的“諄諄教導”拉開(kāi)我們與孩子之間的距離，我們沒(méi)有成為孩子們的“共同遭遇者”，沒(méi)有真正成為課上與學(xué)生同學(xué)，課下與學(xué)生同玩的伙伴，教師的形象在孩子心中已形成了定格。這是我們做教師的一種失敗，也是我們做人的一生中失敗。為什么時(shí)候我們不能改變自己的形象，做生活中普通人，而不再是教師呢？
教師博覽讀后感4
在校園暴力中，我們會(huì )發(fā)現產(chǎn)生校園暴力的主要誘因之一是青少年的個(gè)體攻擊性太強。根據心理專(zhuān)家的研究，當一個(gè)人受到挫折時(shí)，容易引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而產(chǎn)生對必須的對象報復和攻擊的行為。各種導致挫折感的動(dòng)因，如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發(fā)攻擊性的行為。據1996年、1997年對中國城市獨生子女人格發(fā)展與教育的調查發(fā)現，80%以上的城市中小學(xué)生存在不同程度的攻擊性行為。此刻的學(xué)生絕大多數是獨生子女，由于家長(cháng)的寵愛(ài)，極易染上心胸狹隘、自私、任性、萬(wàn)事以我為中心的毛病。所以在學(xué)校學(xué)習和日常生活中，一遇沖突就會(huì )把這種不良的心理帶出來(lái)，釀成校園暴力。
（一）家庭因素
一個(gè)人的人格是否健康地構成與家庭的教育很有關(guān)系。如果家庭成員文化素質(zhì)低下、道德品質(zhì)敗壞；父母的管教方法過(guò)嚴或者過(guò)于溺愛(ài)或者父母疏于管教；家庭氣氛緊張、不和諧，使孩子缺少關(guān)愛(ài)和安全感等狀況都會(huì )對孩子的健全人格培養產(chǎn)生不利影響。尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長(cháng)也極其重要。在研究中，我們發(fā)現許多父母在社會(huì )經(jīng)濟文化轉軌中自身產(chǎn)生的社會(huì )心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會(huì )化的過(guò)程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。
（二）學(xué)校因素
長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)校教育一向偏重于知識教育。教師被沉重的教學(xué)任務(wù)以及升學(xué)率壓著(zhù)，學(xué)生也被老師布置的作業(yè)壓得喘但是氣來(lái)。師生間處于一種緊張的關(guān)系中，很少有時(shí)間進(jìn)行交流和溝通。一些學(xué)習上有困難的同學(xué)，由于他們學(xué)習不好，自然而然地被別人貼上“壞學(xué)生”或“差學(xué)生”的標簽，時(shí)時(shí)處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學(xué)生”從內心經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生不平衡的感覺(jué)。他們認為，老師和同學(xué)這樣對待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心，所以從行動(dòng)上自覺(jué)不自覺(jué)地站到老師和同學(xué)的對立面，尤其在老師對他們進(jìn)行批評時(shí)，行動(dòng)上易出現攻擊性。校園里師生間的暴力行為的發(fā)生，即學(xué)生打老師的情節大多發(fā)生在學(xué)習不好的學(xué)生與老師之間。此外，個(gè)別素質(zhì)低下的老師對待學(xué)生不是以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，致使某些學(xué)生身心受到嚴重傷害，極易引起學(xué)生的反擊，由此引發(fā)校園暴力事件。
其實(shí)人為了自保，都帶有必須的攻擊性。學(xué)生個(gè)人的本能固然是根本，但要是沒(méi)有適當的外因刺激，這種本能也激發(fā)不出來(lái)。家庭與學(xué)校都有不可推卸的職責，但更重要的是家庭因素。從教多年來(lái)，遇到過(guò)許多校園暴力事件，解決時(shí)，不怕學(xué)生或老師工作不好做，最怕家長(cháng)不明理。我就遇到過(guò)這樣一件事：兩個(gè)學(xué)生打架，有個(gè)老師上前制止，拉住一個(gè)學(xué)生，結果這個(gè)學(xué)生給家長(cháng)說(shuō)老師打他，家長(cháng)到校找到領(lǐng)導說(shuō)，我是某某村的副村長(cháng)，你們老師打我孩子了，得給我一個(gè)說(shuō)法，不然這事沒(méi)完！你說(shuō)遇到這樣的家長(cháng)，孩子能教育好嗎？之后事實(shí)也證明沒(méi)有家長(cháng)的配合，學(xué)校的教育只能是失敗的。這個(gè)孩子在家長(cháng)的支持下，經(jīng)常曠課、打架，變本加厲，最后學(xué)校不得不開(kāi)除了這個(gè)學(xué)生。也有些家長(cháng)在孩子打架后，不是了解原因，細心做工作，而是責罵孩子：“你手斷了？你不會(huì )打他��！”這種教育方式，在很大程度上引導了孩子們用暴力來(lái)解決問(wèn)題。還有些家長(cháng)，由于教育觀(guān)念落后或其他原因，對孩子的唯一教育方式就是打罵，給孩子身教的結果就是：要解決問(wèn)題，只有暴力！所以我們做家長(cháng)的，做老師的首先自己不要用暴力方式解決問(wèn)題，否則教出來(lái)的只能是暴力孩子！
教師博覽讀后感5
幾年前，源于一次教研會(huì )上一位周校長(cháng)向我推薦了您——《教師博覽》。翻開(kāi)她，呵！里面那數不清的學(xué)問(wèn)、道不盡的經(jīng)驗、講不完的故事，給我浮躁的心送來(lái)絲絲涼爽，讓我日久緊張的神經(jīng)產(chǎn)生縷縷愉悅。我，如同聆聽(tīng)智者的教誨，與一切偉大的、平凡的思想交流著(zhù)。
從此，信賴(lài)上您了，幾年來(lái)，一向把能猜透我的心境的您當作我的良師益友。
汲取《教師博覽》營(yíng)養幾年，發(fā)覺(jué)她不像其他教育雜志那樣過(guò)于單調，她立體、多維、豐滿(mǎn)、博大，這源于她立足于教育、面向社會(huì )、博覽中外、薈萃精華的辦刊宗旨。
心累時(shí)，《耕耘》走進(jìn)了我的思想世界，告訴我工作的美麗和教師的快樂(lè )。教育我、鼓勵我，正視現實(shí)，找準自己的位置，適應教育的全面的改革，用心進(jìn)取，努力工作，更新知識，以知識性，從成功的體驗中獲得滿(mǎn)足和激勵。與學(xué)生建立融洽和諧的伙伴關(guān)系，以愛(ài)和寬容，以平常平等之心理解學(xué)生，接納學(xué)生，尊重學(xué)生。善待自己，善待別人，處理好各種人際關(guān)系，自我減壓。調節好緊張的生活節奏，豐富自己的業(yè)余愛(ài)好，加強體育鍛煉，開(kāi)闊視野，增強心理承受潛力，提高生活和工作質(zhì)量。
在我失望時(shí)，您勸解我“很多東西都是一種人生經(jīng)歷，而錯誤失敗往往給得更多”；當我得意時(shí)，您又告誡我：“學(xué)高為師，身正為范”，還給我“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的勉勵。您總能使一切愿和您交朋友的老師都能得到滿(mǎn)足，得到智慧，得到力量，得到激情；是您帶著(zhù)我認識了好多優(yōu)秀的同行，《人物》里讓我欣賞了很多有著(zhù)鮮活個(gè)性的著(zhù)名的人物，還有我喜歡的有創(chuàng )新有情感的好文章；是您引領(lǐng)我在課堂上，以充滿(mǎn)遐思的語(yǔ)言、表達富有好處的新課改的新理念，以充滿(mǎn)智慧的對話(huà)，催生出富有創(chuàng )意的新結果；是您讓我深深感悟著(zhù)教育的幸福！
更喜于《讀書(shū)》里一篇篇古詩(shī)文的重讀，讓我對以前熟悉或不熟的古詩(shī)更近的接觸，使我更加喜歡古詩(shī)的韻味。讓我了解很多人士是怎樣讀書(shū)的。
每當想起這些，我心中涌起的便是對您深深的感激之情，我在校園里處處都能聽(tīng)到對您——《教師博覽》的贊揚。有這樣的良師益友，我怎能不感到驕傲和自豪！
教師博覽讀后感6
《教師博覽》原創(chuàng )版講述的是教師自己的故事，有教育名家自己撰寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，用劉良華教授的話(huà)說(shuō)，是“教育自傳”，也有對熱點(diǎn)教育問(wèn)題與現象的討論或深度報道，還有展示教師教學(xué)之余豐富精神生活的故事、隨筆等。非常喜歡本期《教師博覽》的刊首語(yǔ)中的這段話(huà)：“我們認定，做了教師，一輩子就必有不離不棄的三件事：教學(xué)、閱讀與思考。教學(xué)是教師的本職，閱讀是教師的本分，思考則是教師的本能。
教師的生命在教學(xué)中豐盈，在閱讀中強大，在思考中深刻�！边@段話(huà)，道出了教師職業(yè)生涯中最重要的三件事，也告訴我們，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展其實(shí)就取決于這三個(gè)方面。每一個(gè)有追求的老師，都應該記住這段話(huà)，讓自己擁有一種明智、沉思、有德性的教育人生。
《教師博覽》每一期都會(huì )有一篇班主任工作札記，這期有南京市的郭學(xué)萍老師的一篇《四季如歌》。有人說(shuō)，做班主任最辛苦，操心著(zhù)四五十個(gè)人的大事小事；有人說(shuō)，做班主任最幸福，感受著(zhù)四五十個(gè)人的成長(cháng)快樂(lè )。郭老師說(shuō)：“和孩子們在一起，就是和快樂(lè )在一起�！币苍S正是她的這種心態(tài)，所以她的四季如歌。她的一系列革新措施，是我們可以借鑒的。秋天，新接手一個(gè)班級使，她讓孩子自己決定班級的大小事務(wù)，她對孩子說(shuō)：“你們才是班級的主人�！彼尯⒆幼约赫彝�，然后綁定評比紅星小組。冬天，她帶孩子玩雪，然而樂(lè )極生悲，孩子們打了起來(lái)，她別出心裁地讓孩子寫(xiě)“怎樣克服自己情緒”的小論文。在她的帶領(lǐng)下，班級充滿(mǎn)了活力和凝聚力，在夏天的時(shí)候，孩子們秘密寫(xiě)起了“班級小說(shuō)”。
孩子們邊寫(xiě)，邊回憶童年里的人和事，回憶著(zhù)童年的酸甜苦辣。郭老師用她細膩的筆觸告訴我，孩子畢竟是孩子，哪有孩子不犯錯呢？真羨慕郭老師，羨慕郭老師的學(xué)生，他們共同演繹著(zhù)完整的生活，而我們，眼中似乎只剩下成績(jì)，甚至總是被教育過(guò)程中的些許無(wú)奈折磨得焦頭爛額。讀完此文，突然覺(jué)得，不管做不做班主任，只要用心教育孩子、關(guān)心孩子，總是能體會(huì )到教育的幸福感吧。只要我們釋放自己內心的教育熱情，也能擁有完整的教育生活。
教師博覽讀后感7
大千世界，蕓蕓眾生。在這紛繁浮華的人世間，我認為最富有愛(ài)心的人莫過(guò)于兩類(lèi)人：一是醫生，醫者父母心，救死扶傷是他們的天職，醫生拯救的是人的生命，所以人們稱(chēng)其為“白衣天使”，二是教師，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師鑄就的是人的靈魂，所以人們贊其為“人類(lèi)靈魂的工程師”。無(wú)論是前者還是后者，都需要一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心，尤其是我們教師更要時(shí)刻準備著(zhù)奉獻我們的愛(ài)心，因為師愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心和靈魂。
教師的教育對象是學(xué)生，而應對形形色色富有個(gè)性又有差異的學(xué)生，如果我們的教師不能愛(ài)生，就會(huì )出現偏愛(ài)好生，歧視差生，甚至出現工作敷衍塞職，諷刺、體罰學(xué)生，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展的行為，所以教師職業(yè)必然要求每個(gè)教師要真心實(shí)意去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要個(gè)性“偏愛(ài)”、個(gè)性關(guān)注那些所謂“雙差生”，用愛(ài)心換取學(xué)生的真心，尊重、理解學(xué)生，嚴禁體罰和變相體罰學(xué)生。只有做到熱愛(ài)學(xué)生，我們的教師才會(huì )真正的去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，才會(huì )真正體會(huì )到當教師的苦與樂(lè )，去憂(yōu)慮著(zhù)學(xué)生的憂(yōu)慮，關(guān)心著(zhù)學(xué)生的關(guān)心，期望著(zhù)學(xué)生的期望，快樂(lè )著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )；才會(huì )更加熱愛(ài)教師職業(yè)，教書(shū)育人，忠誠奉獻；才不會(huì )出現諸如以教謀私，熱衷于搞有償家教的事件發(fā)生。更多的是為了學(xué)生帶病上班；為了轉變一個(gè)后進(jìn)生費盡心機；為經(jīng)濟困難的學(xué)生排憂(yōu)解難……學(xué)生調查證明，令學(xué)生終身難忘的不是教師教給學(xué)生的文化知識，而是教師在日常教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護的事例，如雨天教師借給的一把傘；一次語(yǔ)重心長(cháng)的談話(huà)等……
“贈人玫瑰，手有余香”。愛(ài)學(xué)生，是一種發(fā)自靈魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，這份情感就會(huì )演繹成一團幸福，時(shí)刻慰藉著(zhù)我們的心靈。幾年的教育教學(xué)經(jīng)歷，讓我漸漸地理解了教師職業(yè)的內涵，也讓我深深領(lǐng)悟到――教育是愛(ài)的事業(yè)。只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能愛(ài)我們，只有用愛(ài)才能更好的教育學(xué)生。古語(yǔ)說(shuō)得好：“親其師，則信其道；信其道，則循其步�！弊鳛�21世紀的教師，我們更就應懂得這樣的道理，多一分真誠就多一分關(guān)懷，多一分理解就多一分溫暖！只要走上那三尺講臺，應對那一雙雙渴求知識的眼睛，應對那一張張神情專(zhuān)注的面龐，你的心中自然而然的有一種情緒在涌動(dòng)，那就是――愛(ài)，至高無(wú)上的師愛(ài)！
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