《教育的視界》讀后感
看完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《教育的視界》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、現代的學(xué)生觀(guān)
樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，并非一朝一夕就能完成。須知數千年的師道尊嚴在人們頭腦中是根深蒂固的，傳統教育觀(guān)念、學(xué)生對教育學(xué)行為的影響是深遠的。我們一方面不斷學(xué)習、吸收現代教育思想，努力樹(shù)立現代學(xué)生觀(guān)，另一方面還要用現代的學(xué)生觀(guān)檢驗我們的教育行為。
1．教師心中要有學(xué)生學(xué)生是教育的對象，教師一切的教育行為都應是為著(zhù)學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現代學(xué)生觀(guān)的一個(gè)基本判斷。然而教育實(shí)際中，卻常常出現教者自行其事，心中沒(méi)有學(xué)生的現象。如課上提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不上來(lái)，教師常�！芭l(fā)沖冠”，動(dòng)輒罰站、訓斥、責罵。雖然，所問(wèn)問(wèn)題可能已解說(shuō)不止一次，但學(xué)生仍舊未能理解。怎么辦？我們認為教師能做的和該做只是再向他解說(shuō)一遍。因此，可以對他這樣說(shuō)：那不是你的錯，是老師沒(méi)有說(shuō)清楚，讓老師你再講一遍，好嗎？反過(guò)來(lái)想一想，訓斥、責罵和罰站，對于學(xué)生而言，不但無(wú)助于問(wèn)題的解決，反而打擊他們的自尊心、自信心，又有損于師生之間的感情。再比如，找學(xué)生面批作業(yè)，見(jiàn)到明顯“低級”錯誤時(shí)，教師常會(huì )十分生氣，言語(yǔ)多嚴厲，甚至斥責學(xué)生。靜而思之，面批本是好事，旨在幫助鞏固提高。殊不知，嚴厲之語(yǔ)，斥責之聲，非但不能幫學(xué)生，反而傷及學(xué)生脆弱的心理，又不利于增進(jìn)師生感情，可謂好事沒(méi)辦好。教育實(shí)際中，這一類(lèi)好事沒(méi)辦好的情況恐怕不是少數。體罰、變相體罰等現象的存在，不能說(shuō)與此無(wú)關(guān)。如果教師能做到心中有學(xué)生，那可能就是另一種情形了。
2．教師要增強服務(wù)意識.有學(xué)者將教育列為服務(wù)行業(yè)，“提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”的提法也屢見(jiàn)報端。我們贊成這一提法。我們認為，作為學(xué)校，作為教師就應該為家長(cháng)和學(xué)生提供良好的教育服務(wù)。家長(cháng)花錢(qián)送子女到學(xué)校讀書(shū)，就應該讓子女享受良好的教育服務(wù)。然而，受到傳統的“師道尊嚴”思想影響的相當一部分教師，一下子難以接受為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的角色定位，或者嘴上接受而教育教學(xué)行為依舊沿襲老一套。令學(xué)生圍著(zhù)教師轉，讓學(xué)生處處聽(tīng)從教師的安排，忽視學(xué)生的需要，不顧學(xué)生心里所思所想……這些做法在教育教學(xué)實(shí)際中沒(méi)有嗎？"怎么辦？教師要自覺(jué)轉變思想，樹(shù)立為學(xué)生需要服務(wù)的意識，教師要能正確地給自己定位。學(xué)生，是我們的教育對象，研究學(xué)生、研究學(xué)生的心理、探究學(xué)生學(xué)習的健康心理、培養學(xué)生心理發(fā)展能力，就顯得非常重要。它體現了“以人為本”的思想，體現了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀(guān)。有了正確的學(xué)生觀(guān)，教師就會(huì )在教學(xué)中采取恰當的措施，鼓動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)習主動(dòng)權，再輔以教學(xué)方法的引進(jìn)，就能充分發(fā)揮教師“因勢利導”的作用，學(xué)生才會(huì )真正成為“學(xué)習的主人”，這對學(xué)生發(fā)展的`意義不可估量�！拔覀儜敱M可能使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科內容，我們還應盡可能使學(xué)生成為自主而主動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當他在正規學(xué)校結束之后，將會(huì )獨立地向前邁進(jìn)�！保绹罢J知論”的主要代表、“發(fā)現法”的倡導者布魯納語(yǔ)）
3、正確地評價(jià)學(xué)生通常情況下，教師對學(xué)生的水平的估計往往偏低。當然，我們不否認學(xué)生的智力發(fā)展水平存在著(zhù)個(gè)體差異。但這種差異其實(shí)并不如人們想象的那樣大。心理學(xué)研究表明，除極少數智力超常和明顯遲鈍的兒童外，大多數學(xué)生都屬于“中人之智”，他們學(xué)習成績(jì)的好壞，往往是由其他原因造成的，不完全由于智力的差異。有些被我們判定為“學(xué)困生”的學(xué)生，在從事他們喜愛(ài)的某項活動(dòng)或游戲時(shí)，他們所表現出來(lái)的聰明才智，甚至可以超過(guò)某些優(yōu)等生�？梢�(jiàn)，只要我們能夠真正喚醒這些學(xué)生的沉睡的求知欲，使他們象喜愛(ài)這些活動(dòng)或游戲一樣地喜愛(ài)學(xué)習，他們肯定不會(huì )比那些優(yōu)等生遜色多少。
4、重視學(xué)生心理能力的發(fā)展探索學(xué)生學(xué)習的心理奧秘，使教學(xué)活動(dòng)盡可能地符合學(xué)生心理特點(diǎn)，這是提高學(xué)生學(xué)習效益的必要保證。
二、現代的教師觀(guān)
近幾年來(lái)，把心理學(xué)理論的活水引進(jìn)教學(xué)的天地，已成為廣大教師的共同認識。心理學(xué)理論告訴我們：動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，是情感手段的主要方式之一；興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征，它能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機、強化學(xué)習動(dòng)力、調動(dòng)學(xué)習積極性；情感是學(xué)生對學(xué)習態(tài)度的體驗，是溝通教與學(xué)的紐帶。因此我們的教師要積極研究學(xué)生的學(xué)習心理，提高課堂教學(xué)心理調控的水平。具體來(lái)說(shuō)，應努力做到：
1．強化學(xué)生強烈而向上的學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習并達到目的的內驅力。著(zhù)名學(xué)習心理學(xué)家布魯納認為，最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)課程本身認識上的需要，以及發(fā)現知識的信心。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，在充分利用教材本身的價(jià)值以及新奇、疑難之處，引起學(xué)生思維內部的沖突，激發(fā)需要，使之產(chǎn)生學(xué)習的內驅力，從而主動(dòng)地去學(xué)習。語(yǔ)文教育家、特級教師魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，把它作為最可靠、最基本、最主要的依據，迅速而有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。他一年大部分時(shí)間是在外地講學(xué)，但他所任教的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習正常并成績(jì)優(yōu)秀。
2．培養學(xué)生濃厚而持續的學(xué)習興趣學(xué)生的學(xué)習興趣，是提高學(xué)習積極性的最現實(shí)、最穩定的因素，是構成教學(xué)藝術(shù)愉悅功能的重要因素。3．激勵學(xué)生豐富而熱烈的情感現代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門(mén)”，在缺乏必需的豐富激情的情況下，理智處于一個(gè)昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至產(chǎn)生嚴重的心理障礙。因此我們要努力激勵學(xué)生豐富而熱烈的情感，