3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感（通用5篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編收集整理的3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感（通用5篇），歡迎大家分享。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感1
在沒(méi)有學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發(fā)展目標也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發(fā)展目標。但是綱要上的目標是經(jīng)過(guò)提煉和總結的，教師只能去領(lǐng)會(huì )，在實(shí)踐中還需要教師去解讀綱要的內涵。而學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我感到指南中的目標、理論和見(jiàn)解對我們幼兒教師的實(shí)際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標十分明確，而且實(shí)際工作中也易于教師把握和操作。
我仔細研讀了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標內容十分廣泛。而我們在平時(shí)的工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對幼兒的關(guān)注還不夠細致。比如：有時(shí)候，我們會(huì )對幼兒缺乏了解。有時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現孩子能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。我感到身為教師，就要對每一個(gè)孩子的發(fā)展負責，我們不但要深入學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，而且要把《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》真正作為我們實(shí)際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，我有以下一些體會(huì )：
一、老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的配合。比如，為幼兒制定每月成長(cháng)檔案，教師要細致觀(guān)察孩子，記錄孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對家長(cháng)提出教育指導意見(jiàn)。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，
所以，教師在照顧到絕大多數孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對班級中一些能力較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的老師因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機會(huì )，結果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(cháng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
三、幼兒在園的學(xué)習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是十分全面的。是全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習慣的培養等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領(lǐng)域的教學(xué)目標與要求，熟悉各領(lǐng)域的教學(xué)。所以，作為幼兒教師，自己要學(xué)習的知識也是很多的，教師要關(guān)注到許多方面的科學(xué)知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識，學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為工作指南，細致、扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子一起成長(cháng)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感2
利用空余時(shí)間，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎么理解《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，怎樣實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》�！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析、結構圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項目標要求，并補充指南的內容。通過(guò)枝干圖和餅圖清晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目標結構，并對每一個(gè)目標進(jìn)行了概括理解。其中為了讀者更好地認識舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。
《指南》提出要在全面了解的基礎上有目的的觀(guān)察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀(guān)察目標。有一個(gè)案例讓我印象深刻，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著(zhù)蠶寶寶開(kāi)始討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們全面觀(guān)察、了解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出教師觀(guān)察的重要性，要了解幼兒觀(guān)察的欲望，幫助幼兒學(xué)習與發(fā)展。
我們在平時(shí)幼兒的學(xué)習生活中也要積極地抓住機會(huì )，提供給幼兒更多探索創(chuàng )造的條件，并從中觀(guān)察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進(jìn)步。
關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標的內涵與價(jià)值，這一部分的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行，在讀者對《指南》里的各項目標提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目標的合理化。
比如在模仿學(xué)習中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多的要求�！倍腥颂岢黾热荒７率莾和奶煨�，幼兒繪畫(huà)也通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習來(lái)完成，比如我們現在的美術(shù)教學(xué)中大部分就是教師提供范畫(huà)供幼兒模仿，然后幼兒照著(zhù)老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的'“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀(guān)引起的自我主動(dòng)模仿，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng )作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。
想起我們在平時(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模仿和創(chuàng )造，呆板的繁華臨摹會(huì )扼制兒童想象力的發(fā)展，這就導致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(cháng)大了反而不會(huì )畫(huà)了呢？因為他們腦子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感3
這次觀(guān)看《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》我覺(jué)得觀(guān)察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)始工作時(shí)就準備了一個(gè)教育觀(guān)察記錄本，還信誓旦旦地和家長(cháng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(cháng)。但是由于觀(guān)察的無(wú)目的和無(wú)計劃性，加之工作的繁忙，到現在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長(cháng)變化，對于大部分孩子則停留在表面化、概括化的了解。
通過(guò)《指南》的學(xué)習，我意識到可以將《指南》作為觀(guān)察、了解孩子的框架和指導方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標，這樣有利于我們在觀(guān)看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現進(jìn)行細致的觀(guān)察，了解他們實(shí)際能夠做什么與應該做什么之間的距離，從而設計有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習和發(fā)展。其次，要有目的、有計劃地觀(guān)察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機觀(guān)察就能了解到每個(gè)孩子的學(xué)習與發(fā)展情況。因此，我們在對孩子有完整了解的基礎上，要有一定的目的性和計劃性。比如針對班級上一位孩子總是喜歡一個(gè)人獨自游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。針對這種情況，我就應觀(guān)察她在游戲和一日生活中的表現，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì )交往情況，從而進(jìn)行有效的引導。最后應注意對孩子做分析評價(jià)時(shí)，要全面整體地看待，從多方面的信息對其做出綜合判斷，并積極評價(jià)孩子學(xué)習與發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
在生活中學(xué)習和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。如《指南》強調創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節的契機孩子進(jìn)行有意識地引導和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節，我們可以重點(diǎn)進(jìn)行情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的健康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì )領(lǐng)域的教育等�？傊�，各個(gè)領(lǐng)域的培養目標、途徑，都離不開(kāi)幼兒的一日生活，我們應在一日生活中有意識地引導孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗、多操作、多感知。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感4
這次學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習和發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區出發(fā)，幫助了我們一線(xiàn)老師梳理了自己在園組織一日活動(dòng)的要求及注意的細節。
以往幼兒教育總是以學(xué)習一些基本知識作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀(guān)摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對具體目標沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準備的場(chǎng)地距離布置的很短。在認真學(xué)習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時(shí)結合目標，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時(shí)細嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細，指南從幼兒的生活學(xué)習各個(gè)環(huán)節提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒為本的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過(guò)短短十幾分鐘統統教給孩子，當有些孩子沒(méi)掌握時(shí)，老師便有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來(lái)越嚴肅，于是區角游戲變成了老師補差的場(chǎng)所，如此惡性循環(huán)，這些發(fā)展較慢的孩子便會(huì )對幼兒園和老師產(chǎn)生畏懼，不利于幼兒身心的發(fā)展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽(tīng)孩子的心聲，要了解這個(gè)年齡斑孩子的發(fā)展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會(huì )了只有他還不會(huì )，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會(huì )跟不上來(lái)，
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現了時(shí)代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關(guān)心長(cháng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果�，F在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優(yōu)、自我為中心，將家長(cháng)對自己的的愛(ài)是理所當然，而忽略了自己對長(cháng)輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽(tīng)他們的內心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀(guān)點(diǎn)，不迎合家長(cháng)和幼兒，而是積極和家長(cháng)交流，取得家長(cháng)的理解，同時(shí)對孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應。
每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽?zhuān)挥袕男睦飷?ài)孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長(cháng)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感5
最近幾天我抽空認真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望；在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí)，讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
近年來(lái)，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動(dòng)，讓我體會(huì )到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面�！�3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(cháng)澄清對幼兒學(xué)習與發(fā)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習效果；建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據；有利于規范機構教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實(shí)踐邊鉆研的過(guò)程中不斷體會(huì )。我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成。
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